线上教学背景下，聚焦方法指引，单元作业解析的实施——以四年级下册第三单元11 课《白桦》练习部分解析为例

徐敏婷 上海青浦区凤溪小学

一、案例背景

新冠病毒打破了春日的祥和与宁静。从线下到线上，从真实世界的身心共鸣到云端在线的互动交流，一场新型的教学战役的冲锋号已吹响。教师与学生作为云端学习的参与主体，正在见证一场聚焦课堂知识性与趣味性、实践性与合作性、创新性与实效性、情境化与任务化、互动化与信息化的教育探索。

线上教学与传统课堂教学的本质区别是教师“教”的行为与学生“学”的行为在时空上是分离的。开展在线教学而应聚焦师生教学时空分离的现实问题，并以此作为重构原有教学设计、教学交互和教学活动的出发点和落脚点。在线教学中，师生“教”与“学”的行为可以同步或异步发生。

线上教学的过程中，教师无法全面了解到学生真实的学习状况。对一些错误率较高的典型题目，由于互动时间只有短短的20 分钟，教师过多地注重答案，忽视了学法的指导。且学生在屏幕的另一端，教师对做错题的学生不能很好地兼顾答疑解惑，对这些学生做到逐一细致地讲解存在一定难度，由此也就无法真正掌握学生对知识的消化情况，不能帮助学生及时发现问题、分析问题并且解决问题。因此，教师在充分利用线上模式带来的优势时，还要采取多元化的有效教学模式。一方面教师要建立起对单元教学的整体意识；另一方面教师要对典型题目聚焦方法指引做好练习解析。同时，充分利用信息技术手段，制作练习解析微视频，帮助学生开展自主学习，提升线上教学质效。

如何做好单元练习的解析，下面以四年级第三单元教材为例，做详细说明。

二、解决策略

（一）解读语文要素，梳理训练方法

四年级下册第三单元是诗歌。本单元选编了不同作家、不同风格的四篇中外现代诗歌作品，有冰心的三首短诗、艾青的《绿》、苏联诗人叶赛宁的《白桦》和戴望舒的《在天晴了的时候》。虽然现代诗在教材中并非第一次出现，但以往都是单篇课文的形式，这次以单元整组编排的形式呈现，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

本单元的语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”。本单元教材极具整体性。四篇课文以学生熟悉的“母亲”和“自然”为主题，展现了现代诗饱含情感、想象丰富、语言表达独特等特点；“语文园地”中的“交流平台”对现代诗的这些特点进行了梳理。“交流平台”中三个学习伙伴交流的内容，指向不同。第一个学习伙伴，交流了自己学习本单元的感受：“我很喜欢本单元的诗歌，读起来朗朗上口、悦耳动听，很有节奏。”为什么会有这样的感受呢？这与现代诗的特点相关。因此，第二、第三个学习伙伴交流了现代诗的特点：第二个学习伙伴交流的内容指向的是现代诗的语言表达特点，那就是诗歌的语言表达很独特，因为它带有诗人独特的感受，如阳光是绿的，寂静是朦胧的，小草炫耀着新绿等。诗人这种独特的感受，用充满想象的语言表达出来，给读者带来丰富的想象。第三位小伙伴交流的内容指向的是作者写诗的目的，那就是，作者用这种独特的语言来表达自己的情感，所以说诗歌往往饱含着真挚的情感，比如“永不漫灭的回忆”和“我只能躲到你的怀里”，读着这样的诗句，让我们体会到了诗人对母亲的依恋。因此，从第二第三位学生的交流中，我们可以梳理出，现代诗的表达特点，那就是：①诗歌的语言很独特；②诗歌的语言蕴含丰富的想象；③诗歌的语言饱含着真挚的情感。因为诗歌有这些特点，所以才会读起来朗朗上口、悦耳动听，很有节奏。

本单元另一语文要素“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。在教材编排上，安排了一次综合性学习活动，主题是“轻叩诗歌大门”，要求“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”，这是对三年级下册综合性学习单元语文要素“收集传统节日资料”的巩固和提升。

（二）明确单元整体，分步推进练习

本单元的综合性学习活动依托课文学习展开，与阅读教学相辅相成，分步推进：《短诗三首》课后的“活动提示”是本次综合性学习的启动阶段，要求学生从多种途径收集喜欢的诗歌，做一个摘抄本；《白桦》课后的“活动提示”是本次综合性学习的推进阶段，要求学生试着写诗，表达出自己的感受；“综合性学习”是成果展示阶段，要求学生进一步根据需要整理资料，并通过合作编诗集、办诗歌朗诵会等方式展示收集和整理资料的成果。

（三）基于文本特点，落实语文要素

本单元的课文都是诗歌。诗歌是文学宝库中的瑰宝，叩击着一代又一代人的心灵。它文质兼美，饱含情感，令人遐想，语言表达独特，有着不一样的表达效果。教师在解析练习部分时，就要立足现代诗的这些特点，一方面引导学生通过展开想象，感受作者表达上的独特之处，去体会作者的情感；另一方面引导学生通过朗读，表达诗歌中包含的情感，积累充满诗意的语言。

（四）选择典型练习，逐步渗透方法

把错误率较高的题目列为典型问题进行分析，揭示错误原因，提供改进策略，给予方法指导。应针对作业的不同类型以及所指向的学习内容，采取适切的讲评方式。识字与写字类作业要注重知识点归类，帮助学生更好地辨析和记忆；阅读类作业要结合选文题材、表达特点，要注意与相应的阅读策略相联系。在解析讲评中，帮助学生获得一类题目的解题思路，习得一类题目的解题方法。

三、实施步骤

线上教学的教学方式，对教师来说，不仅是一种挑战，还是一种新的尝试，通过将互联网与课堂进行有效的结合，并且应用到语文的教学当中，可以更好地帮助学生提升学习效率，提高学习质量。语文练习部分的题目对部分学生来说有难度，如何有效激发学生思维，落实重点能力，解决学生的需求？通过制作典型练习解析微课，就是很好地帮助学生答疑解惑，自主学习有效方法。

以四年级下册第三单元11 课《白桦》练习部分第三题为例作解析。本单元语文要素一：初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。结合这一要素，在练习册的习题中也有相关体现。教师在解析练习时，要注重方法指引，为学生提供解题思路，帮助学生习得一类题型的解题方法。具体做法如下（见图1）。

图1

（一）读懂题目意思，明确题目要求

要完成这道题目，我们首先要读懂题目的要求，它的要求有两个：一是“读课文，诗人窗前的白桦树给你留下了怎样的印象？”也就是要求我们通过读课文后，说清楚白桦树给我们留下了怎样的印象。第二个是“选择几个词语描述一下。”也就是在题目给出的词语中选择几个，借助这些词语，通过想象画面来具体描述白桦树给你留下了的印象，进一步感受白桦的形象。

（二）明确解题思路，把握解题方法

首先，要通读课文，了解这首诗写了什么。

然后，知道题目给出的词语分别是描绘什么的。

最后，从中选择几个词语，通过想象画面，具体描述白桦树给你留下了怎样的印象。

（三）结合解题思路，分步讲解习题

就拿这道题目来说，我们根据这样的步骤进行思考：

首先，我们通读全文后，要了解这首诗写了什么。

读了课文，我们知道这首诗写了雪中的白桦。第一节和第二节，描绘了窗前的白桦树从一身雪白的全景到毛茸茸的枝头特写，写出了雪中白桦的颜色洁白、形态优美。第三节和第四节将白桦与周边环境相融合：玉立于朦胧的寂静中、灿灿的金晖里、姗姗来迟的朝霞中，周边的环境赋予了这棵白桦独特的美感。

其次，我们要知道题目给出的词语在诗中分别是描绘什么的。

读第1、第2 节我们知道“洁白的流苏”描绘的是被白雪覆盖的白桦树的颜色和姿态；第3、第4 节中“姗姗来迟的朝霞”“灿灿的金晖里”描绘的是周围的环境；“晶亮的雪花”“白雪皑皑的树枝”“银色的光华”则描绘的是白桦在环境作用下的色泽变化。

最后，我们从给出的词语中选择几个，想象画面，来写清楚白桦给你留下了怎样的印象。

提醒答题注意点。白桦在“灿灿的金晖”里和在“姗姗来迟的朝霞”里，这两种不同环境中呈现出来的形态和光泽的特点也是不同的，在想象时不能将这些词语进行简单的叠加。学生要根据要求进行合理想象。

（四）提供答题范例，逐一点评要点

清楚以上解题思路，出示学生范例1：“白桦树的枝头缀满了雪花，一簇簇，如洁白的流苏，灿灿的金晖给它镶上了闪闪的金边。”这位学生将灿灿金晖照射下白桦树枝头的景象描写出来了。

出示学生范例2：“姗姗来迟的朝霞映衬着白雪皑皑的枝头，给白桦抹上了银色的光华，使得白桦银光闪闪。”这位学生将朝霞照射下白桦树枝头的景象描绘得生动极了。

（五）总结解题思路，习得解题方法

根据上述练习解析以及两位学生的范例，两位学生的描述都符合课文表达的意思。他们都按照这样的解题思路很好地完成了这个练习。明确以后解答这类题目就可以用上这样的方法和思考路径来解答。

教师充分解读教材，基于学生学情，帮助学生明晰解题思路。教师通过如上步骤的练习解析，并运用信息化技术制作成微视频，为学生搭建了很好的答疑解惑的平台，也进一步帮助学生更好地开展线上教学自主学习，真正提升了线上教学的质效。