小学中高段古诗文线上线下混合教学策略的实践研究

2023-12-21上海市闵行区七宝明强第二小学

教育 2023年35期

张华上海市闵行区七宝明强第二小学

一、小学中高段古诗文线上线下混合教学的实践策略

小学中高段古诗文线上线下教学策略的研究为古诗文教学带来了较大的变化，对于提高古诗文教学效率有非常重要的作用。经过两年的实践，总结出如下小学中高段古诗文线上线下教学策略。

（一）梳理教材古诗文，把握古诗文特点

在研究过程中，从古诗类型、作者朝代、诗体等角度对部编版四、五年级的每一册课本的古诗文进行了梳理。同时也分析了该年段学生学习古诗文的教学目标、要求以及它们的变化，形成古诗文的资源库，从而更准确、更全面地把握中高年段古诗文的特点、教学目标等，为如何进行线上线下教学提供依据。通过对古诗文的分析，为后面的组诗学习、活动学习的设计提供依据和支持。

（二）借助线上学习软件，提供混合教学平台

在进行古诗文线上线下混合教学前，充分了解不同平台的特点，分析各平台的优点、缺点等，选择适合的平台。经过对比，最终选择了“晓黑板”及“一起作业”平台，可以通过数据的方式，展示学生预习的时间、朗读成绩、正确率、完成率等，这些数据直观地展示了每个学生的预习效果以及学生预习时存在的共性问题、个性问题等，为课堂线下教学提供了依据。

（三）提供课前预习支架，拓展线上学习时空

提供预习支架，能明确预习方向。在进行线下教学时，对于学生来说，古诗文的预习没有方向，一部分只是简单地读一读古诗文，一部分只是简单地查一查诗句的意思。对于教师来说，很难有效地测评学生的预习效果。因此，我们可以借助线上平台。

1.根据不同体裁布置线上预习活动（见表1）

表1

2.明确预习要求，筛选学习资源

教师可以在平台上发布预习作业的具体、指向性明确的要求。例如，可以引导学生搜集作者的生平资料、朝代、当时的历史事件等，这样学生在预习时就会有针对性、有目的性地预习。教师还应注重加强资源的筛选和组织。学生在平台上上传自己的作业，尤其是一些搜集资料的作业时，可以对资料进行筛选和组织，将资料通过自己的语言、文字进行再加工，内化为自己的知识，再在平台上进行分享。

3.了解预习程度，调整线下教学

实现资源的分享和互补。在预习过程中，学生会在平台上呈现各种各样的资源：有效的、无效的、质量高的、质量低的……这时要引导学生去评价别人的预习作业，这样不仅实现了资源的共享，在评价的过程中，还会学习到自己没找到的资源或者是比自己更好的资源。

借助平台，教师能了解学生的预习效果。上课之前，教师借助平台反馈的信息和数据，了解学生们上传资料的类型、质量、学生朗读的效果、容易出现的共性问题、所用时间等，对学生的预习质量有明确的了解，从而为教学目标的制定、上课的重难点的确定等提供依据。

（四）分享课中智慧，提高学习效率

在课堂上，可以借助电子书包，设计一些有趣的闯关游戏，检测学生的预习效果：重难点字词的读音、意思、笔顺、作者的信息等，通过及时、准确的数据，掌握学生预习之后出现共性问题的知识点，从而有针对性地进行讲解。

线上教学可以打破教学的时空限制。例如，在教学一些文言文时，需要将它讲成一个完整的故事，如果采用线下教学，只能听到个别同学的故事。借助电子书包，则会听到更多同学的分享。

实现评价的多元化，提高学生的学习效率。线上线下相结合的教学，实现了大范围、大面积的师生、生生互评，评价内容也更多元化。

1.课堂中线上活动，高效识别学生易错点

在教学《王戎不取道旁李》一课时，教师在落实预习反馈的时候，就充分利用电子书包，展开线上的学习。教师事先将练习册第一小题“读音与识字”的内容编辑成游戏题，学生就能在电子书包上做题，这个平台也能第一时间出现错误率较高的题目。接着，老师在进行线下集中学习的时候，就能直接讲这几道题了。这样高效的反馈，比传统的教学模式高效得多。

2.课堂中线上活动，达成全班高效互动

线下教学的交流环节，我们通常是在课堂中选1～2个学生说一说，然后请其他学生照着他们的样子和同桌说一说。因此学生们只能听到同桌说的内容。但通过利用电子书包平台，每个学生都可以把自己讲的内容通过麦克风输入平台，这样学生互相点评的时候，就能听到任何一个学生的发言。

3.课中线上活动，分享优秀朗读方法

课前学生在线上预习的时候，会在平台上对同学的朗读进行互相点赞。教师在课堂中播放被点赞多的朗读课文的录音，以此作为课堂的范读，并当堂采访朗读优秀的同学：“你是怎样读得这么好的？”有的学生回答：“我在读之前，先轻声跟着录音，再自己读。”有的说：“我在听读的时候，还会标记好停顿符号。”交流分享线上预习方法后，学生们就能互相学习，共同提高，将线上预习的效果达到最大化。

（五）课后结合学校活动，设计系列活动

学校每个年级、每个学期都有表现性评价，笔者结合表现性评价活动，根据学生的特点，采用线上与线下结合的方式，设计了一系列古诗文相关系列活动。

1.绘古诗——结合图画更直观

线下绘制古诗小报，线上互评绘画作品。学生根据自己对古诗文的理解，通过绘画的方式，呈现古诗所表达的意境、情感等。在古诗小报中可以呈现古诗诗句的意思、作者简介、背景介绍等，通过图文结合的方式，进一步理解古诗的意思。在线下，鼓励学生进行古诗文小报的创作。作品完成后，让学生将作品上传至学习平台，同学们在欣赏到更多的古诗绘画作品的同时，还对自己认为精彩的作品进行点评，获得好评较多的作品被班级选出，在学校一楼大厅进行展示。

2.诵古诗——情感表达更丰沛

朗诵诗词作品，情感表达更丰沛。学习古诗文最重要的方法之一是诵读，线下诵读与评价存在一定的时空限制，因此鼓励学生穿好汉服、配上音乐，拍好诵读的照片，并进行上传。上传之后，老师和学生之间要互相进行评价。

3.“话”古诗——内容理解更深刻

“话”古诗，理解更深刻。学生不仅在线上进行了古诗文的诵读活动，还在线下进行“话”古诗的活动。学生以小队为单位，利用早上到校的时间，穿好自己的服装，在一楼大厅向低年级的弟弟妹妹介绍古诗小报的内容，并对这首古诗进行讲解。

4.创古诗——表情达意更精练

整合学生在创作古诗时的需求和遇到的困难，制作了《小学生诗词创作》微课视频，以学生学过的古诗为例，讲解古诗创作的押韵、平仄等技巧。在创作主题方面，结合学校特色的蝴蝶节，以“蝴蝶”为主题进行创作；同时结合临近毕业的实际情况，以“毕业”为主题，表达感谢师恩、难忘同学、依依惜别之情等。制作好作品之后，借助线上平台进行展示：利用我校首届蝴蝶节云端闭幕式展示自创诗词，并在五年级的毕业典礼上展示诗集作品。

二、小学中高段古诗文线上线下混合教学的成效

（一）教研组层面

在“学习—实践—研究—实践”的过程中，教研组教师不仅将学到的理论运用到课例研究中，更是能在实践中不断反思、改进，使教研组研讨更趋专业化。本研究开展以来，教研组每学期设计的系列活动，不再局限于常规课文，而是引入古诗文，通过多样化的形式及丰富的内容，充实了教研组系列活动设计。以课题研究为纽带，教研组教师们一起进行头脑风暴，发挥自己的聪明才智，献计献策，研讨教材、设计教案、探讨课例、设计系列活动、研究线上线下的作业布置等。在思维的不断碰撞过程中，不仅生成了许多新资源，还使得教研组研讨氛围越来越浓厚、越来越和谐，每位教师都获得了不一样的进步与成长。

（二）教师层面

对古诗文线上线下混合教学策略的研究，提升了教研组教师的专业性。研究过程中，教师的教材解读能力得到了不断的提升，能从教学整体角度进行思考，注重活动之间的内在联系和系列性。对于课例的研究，教师不仅仅局限于研究教材和学生，还研究线上教学的特点，从各个环节思考这两种教学如何融合才会发挥最大的作用。例如，布置预习时，根据不同的年段特点和古诗特点，提供不同的教学资源，布置相对的预习任务。课例研究过程中，丰富了教师们的信息素养，如学习使用线上教学平台、相关数据统计与分析、参与电子书包培训等。信息素养的提升，更助力教师提升专业素养，思考如何融合线上线下教学，发挥线上教学优势，弥补线下教学不足，教师专业素养更加多元化。

（三）学生层面

通过本次研究，学生的学习兴趣得以激发。学生不仅可以通过观看老师推送到线上平台的视频、图片来了解古诗文相关知识，还可以根据老师的指导，自行查阅相关资料，并进行整理和分享。学生的学习积极性得到充分发挥，不但可以在线上平台实现学习资源的共享，还可以互相评价、提出建议，打破了生生互动的时空限制。课堂学习环节利用电子书包还可以实现大范围的师生互动与评价：师生评价方式更加灵活，教师可通过线上平台对学生进行语音或文字的评价；生生评价更加高效，学生们可以通过线上平台进行点赞、评价。通过开展一系列线上线下的古诗文学习活动，学生们的人文素养得到进一步提升，能主动查阅古诗文相关背景资料在线上进行分享，能自信大方地将自己体会到的情感通过朗读背诵的方式进行表达，部分学生还能根据自己感兴趣的主题大胆创作诗歌，传承并发扬我国优秀的传统文化。