基于单元视域，铺设学习路径，提升思维品质——以三上第六单元《海滨小城》（第一课时）为例

刘 欣 上海闵行区实验小学

基于单元视域开展课堂教学需要老师转变教学视角，从方法与内容上做出调整，统筹编排、精心设计。笔者以统编三年级上册第六单元《海滨小城》（第一课时）为例，来谈谈单元视域下，以一以贯之的学习路径为基础，提升学生思维品质的教学设计的思路。

一、基于单元视角，规划学习路径

（一）梳理学习路径，稳定贯彻单元学习方法

本课处在三年级上册第六单元，从单元导语和语文要素可知，本单元课文主题是祖国壮美山河及写景文章；所培养的语文能力是“借助关键语句理解一段话的意思”；习作要求则是“试着围绕一个意思写”，习作题材也是介绍某个地方的美景。

本单元四篇课文都是精读课文，每篇课文在落实单元语文要素时有不同的侧重点，如学习《古诗三首》，重在结合注释，理解诗句；《富饶的西沙群岛》初步呈现了“关键语句”的概念；《海滨小城》更进一步，需要在教学中引导学生结合重点句子理解一段话，体现摘要策略的渗透；结合课后习题，还可以看到《美丽的小兴安岭》强调的是借助关键词来理解语句。

虽然各篇目侧重点不同，但学习方法却是一脉相承的。本单元的课后练习都指向对写景文章内容的理解，尽管描述有差别，但这些练习都需要学生知道课文写了哪些景象，这些景象是什么样的。要解答这两个关键问题，当然还要先知道作者写了哪个地方。此外，要正确、全面地说出某处景象美在哪里，还要借助关键语句理解整篇课文的意思，就本单元而言，就是要知道作者是怎样围绕一个意思写的。

综上所述，可以梳理出本单元课文的学习路径，即在每篇课文的学习中，都要思考：作者写了哪个地方？写了这个地方的哪些景象？这些景象什么样？作者是怎样围绕一个意思写的？当单元学习路径确定之后，需要在整个单元的教学中一以贯之，引导学生运用这种方法来阅读这类写景的文章。

在本单元前两篇课文教学中，笔者便渗透了这种学习路径。虽然本单元没有略读课文，但在学习最后一篇课文时，可以尝试让学生以小组合作的形式，借助这样的路径去自主阅读、思考。

（二）关注前后联系，稳步落实单元训练重点

能力训练的螺旋上升规律，以及学生在巩固运用旧知的基础上接受新知识的需求，要求老师们在教学过程中注意年段之间、单元之间、单课之间的联系。在本单元教学过程中，重点回顾了第一单元“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，第二单元“运用多种方法理解难懂的词语”的相关要求，同时也要在教学中引导学生带着问题默读课文，为第八单元“学着带着问题默读，理解课文的意思”做铺垫。此外，像从课题、文章矛盾处质疑，有依据、有理由地表达等需要学生牢固掌握的学科能力、习惯，在本课教学中也有落实。

二、揣摩行文表达，巧设语言实践

（一）关注行文结构，获得整体意识

阅读一篇文章，既要品词析句，看懂作者如何在字里行间表达主旨；又要关注文章的行文结构，从整体架构来理解作者是如何构思的。对于三年级的学生来说，这似乎是个有难度的话题，但是教学实践呈现在《海滨小城》（第一课时）中，学生们能够顺着老师搭建的阶梯（见图1），达成对文本的整体理解。

图1 《海滨小城》（第一课时）学习阶梯

在形成对文章行文结构的整体意识时，本课教学中还尝试让学生调换语序表达同一个意思，可以看到，在理解的基础上，学生能够围绕一个意思进行多样化的表达。

（二）品析关键语句，强化学科习惯

品词析句的具体方式要与单元目标、课文特点相契合，在《海边小城》这篇课文的教学过程中，笔者从“读读这些句子，你有什么感受？为什么有这样的感受？”这个问题出发，引导学生体会句子写了什么、怎么写的、有怎样的表达效果。笔者从多个班级的试教中发现，学生在初次尝试回答时，思维常常不够全面，表达也不够完整，他们可能会把课文中的句子读一遍，也可能会说说自己的整体感受，但还没有习惯完整地陈述自己的看法和理由，需要老师从旁提醒。课文中的语句并不难理解，学生有能力读懂，那么在学生自主理解内容的前提下，老师通过问题、提醒引导他们有条理、有依据地表达，这也是对学生表达能力的培养、学科习惯的强化。

三、开展思维训练，提升语文能力

就本课教学而言，如何设计思维训练，切实提升学生的理解能力、表达能力，是教学设计过程中重点思考的问题。

（一）渗透审题意识，学习读文方法

笔者在本课教学伊始便针对课题，教学了生字，疏通了词义、句义。不过教学没有就此停止，而是接着问了学生，“一看这个课题，你就知道这篇课文是写什么的吗？”这个问题一方面与不久前学习过的预测单元相衔接，引导学生以课题为依据猜测课文内容；另一方面，“海滨小城”是个地方，借这个题目还可以引起对本单元学习路径的回顾，明确这是一篇写景的文章。看似简单的教学过程其实在潜移默化地引导学生明白“读一篇文章要关注题目，题目能帮助我们更好地理解文章”。

（二）组织开放学习，促进课堂互动

本课的几个大教学环节都是以开放的形式组织教学的，强调学生的合作学习、自主学习（见图2）。如学习第1 自然段时，问题是“大海的景色是什么样的？再来读读这些句子，你有什么感受？为什么有这种感受？”过程中，先请同桌两人交流，再指名回答，回答时同学补充、老师点拨。又如，学习第2 自然段，体会句子用不同表达方式会呈现的不同效果时，让学生自主交流看法，老师则在其中起到穿针引线的作用。再如，在学习第3自然段，开展了说话练习：“当海滩喧闹起来时，你仿佛看到了什么，听到了什么？能不能也试着发挥想象，围绕这个关键语句说一说呢？”以四人小组讨论的形式展开合作学习。最后，在总结环节，同样由学生自主回顾课堂内容，教师帮助梳理，引导学生从课文内容、学习方法两个角度思考学习过的内容。

图2 《海滨小城》（第一课时）课堂互动形式

自主思考、自由表达，同伴交流、合作学习，以开放的形式组织课堂教学，对老师来说是个不小的挑战，但是学生能借此以更全面、更深入、更主动的思考参与学习过程，开放的课堂教学对学生的思维发展是很有意义的。

（三）深入理解文本，挖掘育人价值

三年级学生对文本的理解究竟可以到怎样的程度？读了文章的这三个自然段，学生体会到海滨的美丽就可以了吗？统编教材实施以来，人文主题与语文要素双线并进是一直在老师耳边回响的教学要求，在本课教学中，笔者除了重点关注单元学习路径的梳理与运用，还特别注重在师生共读文本的过程中，更深一步地理解文章内涵，更进一步地挖掘文本育人价值，如图3所示：

图3 《海滨小城》（第一课时）育人价值挖掘

一方面，海滨的美是文本中显而易见的内容，学生都能有所体会，因而在课堂教学中，我们要做的是进一步引导学生将这种模糊的印象以清晰的、有依据的语言表达出来。因此笔者在教学时总在追问学生“你从哪里感受到的？”“你为什么会有这样的感受？”通过发现大海丰富的色彩，沙滩上贝壳的美、多，感受此时沙滩的安静，从船队归来时的喧闹情景来感知海滨的美。

另一方面，在深入解读文本时，可以感受到除了这种显性的美，文本还有更深层次的内涵与价值。

如领略内隐的自然和谐之美。课文第1～3 自然段隐藏着一条时间线索，分别是天刚亮，太阳还没有升起来；继而，朝阳洒满海面；最后，天完全亮了，船队归来，海滩上也喧闹起来了。课文第1 自然段描写的正是天刚亮时的大海，此时如果置身海边，相信除了感觉这画面色彩丰富之外，还能感受到那种和谐、宁静、辽阔之美。而对于学生来说，抓住这种内涵是比较难的。在教学过程中，当问到“除了色彩很美，此时的大海还给你什么感觉”时，学生自由发表自己独特的阅读感受。教学过程中发现，有些学生自然而然能感受到此时大海的静谧、和谐，然而如果老师没有做进一步的问题引领，他可能会忽视这种感受。同时，也有学生说到此时的大海给他景物很多、很热闹的感觉，这样的表述从内容上讲是没有太大问题的，教学过程中也的确在幻灯片上圈出了多种景物。所以，笔者追问下去：“此时的‘热闹’跟‘下课了，校园里很热闹’感觉一样吗？”“当然不一样，那种热闹是很吵的。”针对学生所说的景物繁多，笔者也追问：“景物这样多，让你觉得很杂乱吗？”“当然不，这些景物自然而然融为一体，给人和谐之感。”甚至还有学生能联系《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文，说到“凌乱也是一种美”。语文课堂上，这种思维的碰撞、火花的闪现是非常可贵的。

又如，发掘文中潜藏的人情之美。课文第1～3 自然段对人们活动的描写只有三句话，“喧闹”一词打破了海滨的宁静，也真正开启了海滨小城的一日生活，在自然美之外赋予这景象生活气息。笔者在教学时开展说话练习，“捕鱼的船队回来了，海滩上一下子喧闹起来，看，________________，听，_______________。”一方面训练学生围绕关键词把意思说清楚，另一方面可以让学生感受海滨的生活气息、人情之美。为此我给了学生一些提示，可以看到，学生们说到了“接船的亲人们赶紧迎上去帮忙搬运鱼虾，他们个个眉开眼笑”等。继而老师便可以自然而然地予以点拨：“人们早早地就盼望着船队归来了，他们盼望着丰收，更盼望着亲人平安归来，此时这喧闹的景象多么温馨，多么令人喜悦！”引导学生去感受此时喧闹声中透露的人情之美。

四、反思小结

本课教学在基于单元视域、搭建学习阶梯、注重思维训练的前提下，总体上效果还是很不错的，课堂气氛活跃，学生在交流中打开了思路，碰撞出了思维的火花。不过，在进行反思时，我也发现一些问题，如体会“镀”字在文中的含义、“也”字在文中所发挥的作用是本课的难点。教学中，我采用了借助字典义、比较句子、借助图片、借助肢体语言、引读等方式，尝试带着学生感受这些字词中表达的景物逐渐变化的动态过程。然而，经过几次试教，效果都不是特别令人满意，怎样引导学生去体悟文本内涵，将文本隐性的联系、含蓄的表达，以更清晰、明了的教学环节呈现出来也是笔者要继续思考的问题。