“双减”背景下的课后服务与育人——让每一位学生在“双减”的阳光下幸福成长

王建芳 同济大学附属实验小学

在两年多的实践探索中，我们不断将“双减”思想融于学校工作的方方面面，逐步形成了一整套推动“双减”落地的工作机制和操作系统，促进了师生健康发展、家校协同发展，也受到了家长与社会的认可。

一、找准出发点——做好“双减”政策落地的“加减法”

（一）减除教师思维定式，增强改革勇气

如何引导教师深刻理解课后服务的价值追求，以积极乐观的态度面对课后服务带来的机遇与挑战，主动转变教学方式、统筹各方力量开发课程、为学生做好服务保障，在课后服务的深度践行中实现教育转型是我们思考和行动的重点。

1.以全员培训促进教师理念认同

开展高质量的课后服务使学生从课外培训机构的补习中回归校园，减轻课外学业压力，享受到学校专业且优质的教育，使学生全面健康发展成为可能，其中教师正是这项工作的第一责任人。2022年9月，学校就对全体教师进行了“双减”工作的专项培训，以“五育并举全面发展”为育人导向，解读政策的同时，进一步加强学校课程体系的内涵建设，积极关注教学方式的变革，用“高效课堂、精准练习、多元评价”筑牢教学阵地。

2.以时间统整应对碎片化工作模式

课后服务增加了教师的工作时间和工作任务，同时也考验着教师的时间管理能力和工作推进方式。在给学生减负的同时，学校更要为教师减负。我们以科学优化的管理方式实现每一位教师弹性工作。语、数、英三科教师在第一时段完成作业指导等工作，并在每周第二时段交叉开展培优与辅导课程。综合学科教师主要负责第二时段的社团课程，晚下班的教师当天或第二天可以晚上班。并且，教师每天的碎片化时间以备课组定点活动、课时调整等方式进行统筹，为提升教师的时间管理能力带来机遇。

3.以教研引领破解时代需求挑战

课后服务要求教师为学生提供多样化、个性化的学习内容。学校通过课程开发、单元设计、任务教学、作业与评价研究等一系列校本研修，以备课组校级课题研修等，引导教师积极学习课程开发的方法，勇于进行教学理念与方式的创新，满足不同学生的个性化需求。坚持跨学科学习、多途径学习，挖掘自身特长和潜能，为提升教师课程开发的能力提供动力，也为教师实施有效教学、收集学生成长证据拓展新渠道。

（二）减除家长顾虑和误区，增强协同育人

1.针对课后服务这项工作客观主体之一的家长群体，需要消除几个误区

误区一：课后服务就是由学校教师辅导作业，家长可以放手不管。

误区二：课后服务就是增加校内的学习时间，增加课时、增加学习量。

误区三：课后服务的社团课程对孩子的学习、成长没有实质性的帮助。

2.学校通过政策宣传、沙龙论坛、教师引导、专家讲座等，为家长们提供了几点有效建议

坚持尊重教育规律，坚持健康发展为前提。课后服务，就是要尊重、释放孩子的天性，针对每个学生不同的个性特征，为学生所需提供服务。家长要用正确的育人观来面对孩子的教育，理解学校开展课后服务的教育本质和初心。

坚持身心和谐发展，用正确的人才观来看待教育。家长不能只追求学业成绩，而要兼顾学生的全面发展，认识到“实践”在教育中的重要价值。教育不仅要让学生掌握书本知识，更需要通过实践活动，促进其智慧的发展。在减少大量单调、重复、低效的知识学习负担的同时，必须着力加强学生的综合实践教育，家长要和学校一起创造学生在真实世界中做事、做人的学习机会。

只有教师和家长从思想、站位上达到一定的高度，学校、家长、教师形成了理念、思想、行动一致的教育共同体，才可能有效地、全面地、高质量地推进课后服务在学校的落地与发展。

二、聚焦重点——“减去”低效学习，“增加”课堂与作业效能

学校以课堂为主阵地，做好教材解读和备课工作，避免“满堂灌和一讲到底”，提高课堂效率。

（一）强化单元设计，形成单元操作手册

在市区教研室推出的各学科单元教学指南的基础上，发挥教研组、备课组集体备课的智慧，制定校本化的全学科各年段单元教学操作手册。具体抓住四个操作要点；第一，梳理全册教材、单元教学目标与学科要素；第二，针对单元目标精心设计核心任务单，包括学习任务、学习步骤、学习支架、学习评价；第三，全面建构与课内训练相呼应的单元作业系统；第四，全面设计基于单元整体的学科评价方案，从而使每个备课组每周、每单元的教学都能明确并聚焦学什么（即单元学习任务）、练什么（也就是单元作业设计）、评什么（指向单元评价方案）。

同时，组内人人精磨一课，注重课例经验总结与反思，撰写以减负增效为主题的小论文，期末形成校本优秀课例文章集。

（二）任务驱动引领，小组合作提质

学校以“学习设计”教学思想为引领，以学定教，以学促教，教学相长。以“任务驱动·小组合作”为重要教学策略，打造“趣”“实”“活”“美”的济智课堂。

促进课堂从重讲解走向重实践——以任务单设计实现精讲多练。

促进学习由课内向课外延伸——以整体设计课内练习与课后作业实现课外无痕衔接。

从关注“教”到走向研究“学”——使学科核心素养落地于每一课的教学目标与过程之中。

（三）“减”作业总量，丰富层次种类

“双减”绝不是降低教学与学习的标准，因此教师就要思考，如何让作业更具“含金量”，如何从“凭经验”走向“更精准”？我们以尊重学科特点为主要原则，既注重每节课的作业，还强调单元甚至更大范围内的知识连接，并针对不同学生的学习基础设计不同难度的作业，围绕作业的设计、实施、反馈、管理与评价等主题开展校本研修和“十点”行动。

减一点单项机械的“短”作业，增一点指向综合运用、拓展实践的“长”作业；

减一点或重复或零散的单课时作业，增一点指向整体设计的单元作业；

减一点整齐划一的全班作业，增一点可选择有针对的个性作业；

减一点答案单一的被动作业，增一点激发主动学习、深度学习的创意作业；

减一点一对一的静默压抑的作业订正，增一点多对多的互动活跃的作业交流、展示。

（四）“减”学生困难，“增”个性指导

为切实贯彻中共中央、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等相关文件精神，我校充分依托资源优势，通过“5＋2”课后服务工作的顶层设计，着力减轻学生课业负担、满足家庭需求，促进学生全面成长。

学校构建了完整的课后服务工作管理小组及两大课后服务团队——以语数英学科教师为主的“作业指导”团队、以综合学科教师为主的“课后看护”团队。

学校明确了“减轻负担，全面育人；公益普惠，自愿参加；分段服务，按需提供；安全有序，规范管理”四大工作原则，设立了学习辅导、综合教育和延时服务三段式服务内容：第一时段15：30—16：30，开展作业指导活动；第二时段16：30—17：30，开展阅读、科创、体育、文艺、劳动等课程，每门课程以主题单元的形式开展，创生情境与问题，以项目化学习为主要的学习方式，落实课程多元共融，促进学生在真实世界中创造性地解决问题；第三时段17：30—18：00 为延时看护，帮助家长解决接送学生困难的问题，满足每一个家庭的服务需求。

（五）“减”机械检查，“增”全息管理

学校建立作业布置的“三级”管理制度，实现“全息管理”：每日作业协调制度（班主任与学科老师），确保小学一、二年级不布置书面作业，小学三、四年级每天书面作业时间不超过60 分钟。每周作业备案制度，确保作业不超纲，设计有针对性、有分层。每月作业调研制度，确保作业不超量，全批全改，作业有质量。

三、破解难点——培养学生“好习惯”，探索综合评价

好习惯能成就一个孩子的美好人生，也是落实“双减”的核心抓手。

（一）优化顶层架构，夯实幼小衔接

学校围绕小学生最初的个体学习习惯养成，为新生设计了学习准备期“开学五大礼”——“画画我自己”“我的同学、老师、校园”“脖子上的故事”以及记录行规养成，并由学生和家长自主评价的《我的入学日记》、“满月秀”等系列活动。每周精心设计学科闯关活动，致力将学习习惯养成教育贯穿五年学习生活。

（二）创新教育载体，建构幸福课程

学校从育人目标出发建构“幸福课程”，将课程的目标定为“养一生好习惯，做幸福小主人”。我们利用课后服务时间，统整融合地实施一到五年级物品、时间、形象、情绪、财富五大管理课程。如循序渐进地开展课后服务中的作业时间安排计划制定；放学前自觉进行物品整理；每月开展缓解压力、诉说心情的心灵加油站活动等。

同时，在课后服务时段，我们还开展了体育、艺术、科创与人文四大类的素养提升课程，如体育游戏、艺术创想、生态探秘、小小工程师等，还有指向兴趣发展的资优培育课程，如人工智能、创客DIY、合唱、国画、算法思维。

同时，我们也确立了幸福课程实施的五大路径：

突出行规培养细则：物品整理每一条要求都指向行规细则，实操性强，于生活细节中落实好习惯养成。

注重任务单分层设计：根据学生不同的需求，以不同主题的时间规划供学生选择完成。

特设“各学科渗透点”：年级组长组织全学科教师围绕年级组的活动主题，找到五大管理在各学科中的渗透点，形成学科合力。

优化“家务清单”：作为活动的延伸，以家务劳动清单、家庭特别行动等辐射家庭教育，形成家校合力。

丰富评价方式：实行多主体评价（同伴评、家长评等），以及点赞积点争章等多元评价，提升学生的获得感，激励巩固好习惯。

由此逐步形成五大实施原则与策略——面向全体，尊重差异；五育并举，学科融合；注重实操，落细落小；家校合力，延伸辐射；多元评价，激励巩固。把生活作为最大的德育课堂，把一个个好习惯像种子一样种在学生的生命里，春风化雨、立德树人。

（三）全维度综合素养评价，促个性潜能发展

“双减”带来的不仅仅是减轻学生学业负担的要求，更是新时代对人才培养的全新诉求，这背后蕴含着深刻的教育变革原动力，其核心是育人目标、育人过程如何聚焦学生核心素养的发展。鉴于以上思考。我们在推进“双减”工作中，关注全面的综合素养评价，给予学生全人格、全方位的关注，围绕品行素养、劳动实践、艺术审美、综合学力、身心健康与智慧创新六大维度，确立校本培育目标，融合总结性评价与过程性评价、质性评价与描述性评价、分项和综合评价，呈现每一位学生在“双减”阳光下的成长轨迹。

以智创素养一栏为例。我们开发了“站点性评价重点推进、分享式评价优化实施、回溯式评价贯穿全程”的立体式评价体系。站点性评价聚焦学习过程的不同站点，落实学生核心知识、能力与高阶认知能力在过程中的深入推进。以照片、任务集等为评价载体，采用学生自评、组间互评、画廊评价等方式；分享式评价着眼活动成果的交流和分享，重在成果的创意表达和学习信心的获得，以辩论、路演等方式评价学生成果作品；回溯式评价关注活动主体的反思与提升，以成果跟踪、数据分析、学生综合表现为评价方式，凸显学习素养的进阶与发展。

每一位学生在每学期的课后服务课程中会经历4次跨学科主题学习，围绕3 大素养板块（当下与未来、个体与社会、思考与行动），9 个分项指标，通过上述三类评价方式，形成凸显诊断分析、激励反馈与指导发展功能的素养雷达图，并呈现出各维度的变化趋势。除此以外，学生也会在每一次课程学习后撰写自己在活动、项目中的成功经验、心得体会以及在做人做事的知识、方法上的收获和对成果的再思考，促进自我认识、自我反思、创新追求、主动发展。

四、建延伸点——打造家长云学校“济爱家”

学校建构线上与线下相结合的共育机制。开发“济爱家”小程序平台，建立旨在家校合力、共同育苗的家长云课堂，辐射家庭教育，推出“亲子阅读”“亲子家务”“亲子健身”“亲子实验室”四大栏目，分享各项优质教育资源。我们用这样的方式倡导家长利用更多家中的时间和孩子一起锻炼、一起劳动、一起阅读、一起探究感兴趣的问题，从而家校携手、立德树人、五育并举，树立正确的全面的育人观，并形成与学校教育一致的行动力，打通课内外育人通道。

学校还通过线上家长会宣讲“双减”政策，围绕孩子的身心健康，向家长介绍“双减”工作的具体内容、具体措施和相关要求，促进家校协同，推进“双减”工作平稳落地，并给予家长在家庭管理中一些建议，让家长和学生明确社会关切与期盼，减轻学生和家长负担，开展适宜的体育锻炼、阅读和文艺活动等。

“双减”课后服务，减出来的时间，由多样化、个性化的课后服务和丰富的亲子活动充实。操场上运动助威声多了，教室里研讨声多了，校园里歌声多了，孩子们欢笑声多了。

两年来，我们围绕找准出发点、聚焦重点、突破难点、建立延伸点，不断从“减负”走向“提质”，不断从“服务”走向“促进成长”。我们相信，唯有不断激发教师活力，转变教与学的方式，营造全域式的教育生态，才有可能探索出新时代五育并举视角下的高品质教育，让教育改革的理想照亮我们前进的道路，让每一位学生在“双减”的阳光下幸福成长。