浅谈小学低年级数学个性化作业设计

陈力求 上海市奉贤区西渡小学

2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。实施“双减”政策的根本目的是构建良好的教育生态，落实立德树人根本任务，建设高质量教育体系，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面、健康成长。文件要求全面压减作业总量和时长，小学一二年级不布置书面家庭作业，切实减轻学生过重作业负担，为学生营造一个绿色学习的社会环境，促进学生全面健康成长。

“双减”背景下，学生作业量确实减少了，但是对作业的质量提出了更高的要求。如何设计有质效的作业成为当前小学教育的重要研讨课题。如何基于学科教学要求，探索低年级个性化作业设计，切实发挥好作业育人功能就显得至关重要。

一、小学低年级数学作业现状

小学一二年级是学生思维启蒙、智力发展、行为习惯培养的重要阶段，更是激发学习兴趣、打好认识基础的重要时期。作业是课堂教学的拓展与延伸，是检测学生课堂学习情况和反馈教师教学的重要途径之一，对于帮助小学低年级学生更好巩固与内化基础的数学知识起着不可忽视的支撑作用。因此在这一阶段中，教师应该立足学生年龄、认知规律、思维特征、学习需求，对作业进行规范化、个性化设计，发挥好作业应有的内容巩固、思维引领和能力拓展功能。

然而，综观当前低年级数学作业现状，或多或少还存在着以下问题。

（一）教师教学理念固化

部分教师认为作业是为考试服务，上完数学课不布置作业，总觉得不踏实、不放心，因此教师在课后就会布置大量机械重复、枯燥乏味的书面计算作业。低年级学生思想集中度不高，兴趣保持时间不长，长此以往，学生往往会在题海战术中消磨学习趣味与动力。

（二）教师作业设计脱离生活

低年级学生的思维特征是以具体形象思维为主，自主学习能力较弱，而教师设计脱离生活实际、没有任何情景、纯数学练习的作业，会让学生觉得难以理解，难以完成，久而久之，严重消磨了学生作业的兴趣，甚至产生了厌学、畏难情绪。

（三）教师作业布置形式单一

形式刻板、训练单一，学生的思维创造、动手能力得不到培养，不利于激发学生兴趣。

“双减”减的是无效低能的“题海”训练，变革的是被动低效、延时加量的课堂教学。这就需要教师重构习以为常的传统教学模式，思考如何树立“以生为本”的教育理念，积极探索利于学生多元发展的个性化作业设计。

二、小学低年级数学个性化作业设计有效探索

（一）让游戏融入作业，激发学生学习兴趣

捷克著名教育思想家夸美纽斯就提出：“儿童游戏的时候，智慧总是在紧张地活动，甚至可以得到磨炼。”而皮业杰认为教师应积极引导学生在“玩中学、学中玩”，让“玩”与“学”相结合，在此过程中巩固所知，培养所得，提高动手能力，在玩中自由快乐地探索学习。因此，寓教于乐，让游戏融入作业，将游戏与知识串联，就可以提高作业的趣味性、学生学习的积极性，实现让孩子在玩中学，在学中获取知识，增长才干。

如扑克牌就是很好的学习数学的工具。玩转扑克能把孩子爱玩和好奇的天性结合，巧妙地将计算练习融入游戏中，让枯燥单调的计算练习变得趣味盎然。①单人游戏：选1～10 的扑克，用扑克摆出分与和，如出3，则摆出3 的分解式，并说出“3 可以分成1 和2，3 可以分成2和1”。学生在游戏中能加深“分与合”的印象，为10 以内加减法打基础。②双人游戏：去掉大、小王和J、Q、K，每次从扑克牌中抽取2张，用2个数先算加法，再算减法（大数减小数）。算对归自己，算错放回，赢完所有牌并用时最短者获胜。

（二）让口头表达融入作业，提高学生表达能力

低年级学生对世界充满好奇心，他们爱表达、爱表现，小学阶段作为学生语言能力培养的关键期，让学生说完整话，用规范的数学语言表法交流是至关重要的。教师要充分利用低年级学生学习心理布置口头作业，如口算、口说算理、说数字儿歌、童谣、编数学故事、当小老师等，不仅能减轻作业负担，还能培养建立数感、提高学生口语表法能力、激发学生对数学的兴趣。

例如，在学习“数一数”后，我布置了一个口诀让学生朗读：“左手一个5，右手一个5，2个5就是10，10可以分成5 和5。”充满节奏规律的口诀，不仅达到了巩固知识的目标，还极大地激发了学生的兴趣。再如，儿歌“凑十歌”为学生后续学习10的加减法打好扎实基础。

（三）让生活实践融入作业，引导学生在生活中学习数学

数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”数学来源于生活，因此也必须扎根现实生活，应用于现实生活。脱离了息息相关的生活情境，数学会成为无源之水，无本之木。将生活融入作业，教师要以儿童生活为载体，遵循生活方式，发掘现实生活中与小学生息息相关并符合生活常识的素材情境，让学生从“写数学”到“用数学”，将数学问题生活化，生活问题数学化，在具体情境中体会数学在生活中的广泛应用，理解数学价值。

以“度量”这一内容为例。一年级的学生理性认知还不够丰富，抽象思维还未形成，需要借助直观的物体。教学“厘米与米”内容时，长度单位的感知、体会对初学者具有一定困难。因此在设计作业时，教师可以通过实际生活感知“厘米与米”，学生可以利用不同度量工具在家中进行测量，并记录下生活中实际物品的长度，在亲手量一量、记一记中，将实物与抽象概念相结合，在游戏的活动中发展学生的抽象思维（见图1）。

（四）让动手操作融入作业，尊重学生个性发展

“融合作业”研究是一种打破传统学科的逻辑结构，以主题形式来组织作业的新型模式，能够促进学生进行自主的深度学习，培养学生核心素养。学习数学一定要在学中做，在做中学，这不是完成单一重复的传统书面作业，而是参与形式多样、调动学生多感官参与活动、尊重学生的个性特征、促进学生全面发展的实践性作业，致力于培养低年级学生的观察能力和动手能力，更重要的是激发创造潜能，为课堂学习助力。

例如，在学习“认识钟表”时可以布置制作创意钟表的任务，让学生描述自己的一日活动。再如，学习“认识图形”时，可以通过找一找生活中的立体图形，画一画他们各个面，摸一摸立体图形，议一议它们的相同点与不同点……这样融合多门学科，开展融合作业的设计与实施，不断激发低年级学生学习数学的兴趣。

（五）让多元评价融入作业，强化作业育人功能

作业评价反馈不仅是激励和鉴定，还有导向和诊断的作用。《义务教育数学课程标准（2022 年版）》指出，应建立多元的学习评价，重视学生在数学活动中所表现的情感、思想与态度，让学生形成评价与反思意识，从作业中得到自信、表现以及交流。因此教师应本着人文关怀，在作业中设计情感专栏或寓以德育渗透。如每天让学生用一两句话说一说今天自己在数学课堂上的表现或在数学学习中存在的疑问等所思所想；制作数学绘本、小报等形式作业，感受数学之美；通过信息技术助力，了解、肯定学生作业的时长和改进方向；通过优化反馈促进作业评价的教育性和多元化……让作业成为教师与每个学生个体单独对话的重要桥梁，不断增强学生学习主体意识，最终实现作业“减量提质”、学生“减负增效”的目标。

“双减”是一场教育改革，学校不仅要注重教育教学的内涵发展，还要注重家校合作的融通与共享，更要注重学生个体的全面健康发展，让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升。教师应不断设计丰富的、个性化、多元作业，激发学生学习数学兴趣，实现学生全面成长。