浅谈核心素养理念下的初中数学教学策略

林喜忠 福建省东山第三中学

多元化的教学体系，能充分突出学生在课堂上的主体地位，能为学生提供更加优质的教学服务，让学生学得舒心、学得开心，从而使得学生对数学学科产生更加浓厚的学习兴趣。与此同时，教师还要始终坚持“授人以渔”的教学思想，始终坚持锻炼学生的综合学习能力以及主动学习习惯，让学生更自觉地学习知识，改变以往形成的被动学习习惯，长此以往，学生也可以更加深刻地感受数学学科的魅力。此外，教师要不断丰富数学学科的育人功能，一方面使学生感受到数学工具对于促进人类生产、生活进步的重要作用，另一方面逐渐培养学生良好的审美情操、道德品质、健全人格等，使得学生逐渐具备更优秀的个人素质，进而在与同龄人的竞争中逐渐脱颖而出。

一、现阶段初中数学教学现状

（一）教学方式单一化

在当前大部分学科的课堂教学中，许多的教师依然采用较为传统的教学方式开展教学，即教师在上面讲一些理论性的课本内容，学生在下面不断地神游、无法全身心投入到学习中，教师和学生完全成了两个独立存在的个体，且两者之间缺乏联系和课堂的互动，长此以往，学生便会厌倦这种单一化的教学模式，并逐渐对数学的学习失去兴趣，甚至对数学学习产生厌倦、恐惧的心理。这种情况的发生就意味着初中数学的课堂教学必须进一步完善教学方法，并更加准确地掌握、了解新的教育教学思想，给学生创造一种崭新的教育教学方法，让他们更加积极主动地投入课堂教学中，促使他们在教师的指导下全面掌握数学知识。同时教师还要把核心素养的教育理念更加全面地应用在初中数学课堂上，优化初中数学的教育教学方式，以真正贯彻学生核心素养的教育思想，让他们更好地掌握知识。

（二）教学内容理论化

许多教师在教学时常常拘泥于数学课本，并且教师的教学内容更偏理论化，学生经常会听半天课，依然不理解教师所讲述的理论化概念，也就无法更好地开展接下来的数学学习，大大地降低了初中数学教学的质量。因此，教师在教学时就要根据学生的实际学习情况以及课程大纲来更好地设计教学内容，使他们能够在教师的指导下比较快速、生动形象地掌握一些基础知识，并使这部分基础知识显得比较通俗易懂，这就使得学生能够大胆、深入地学习数学知识，提升了学生课堂学习的效率以及学生的数学学习成绩，让学生真正地学会数学。

（三）学生缺乏主体性

在现阶段，部分教师仍占据了课堂的主体地位，这就形成了教师在讲台上激情澎湃地讲课，而学生却都坐在座位上无精打采地听讲，学生是否听得进知识，是否听得懂知识都是未知数，所以在学生缺乏主体性的课堂上，整体教与学的效果势必会差。与此同时，学生长期处于被动学习状态会使他们逐渐养成懈怠、消极的学习习惯，逐渐疲倦于与教师在课堂上进行互动交流，而随着课堂学习氛围的进一步枯燥，学生也会逐渐产生厌烦学习数学的想法。所以在之后的教学中，教师就要去调动学生的内在学习欲望，使得学生真正成为学习中的“探索者”，让他们能够体会到探索数学知识世界的美妙，从而逐渐培养学生的学习热情。同时，教师要善于在课堂上“放权”，由学生独立或者合作探究学习知识，教师只需发挥自身的指导者的职能，最终帮助学生逐渐掌握出色的学习能力。

二、核心素养理念对数学教学的价值

（一）促进数学课堂教学改革

数学学科核心素养理念的提出有助于促进数学课堂教学改革。在以往的课堂上，教师仅仅教会了学生知识，而这些知识一部分来自课本，一部分来自教师对课本知识的理解，学生消化吸收的内容也是教师探索得来的知识，这就造成学生的学习印象不会深刻，同时缺乏对知识核心内涵的掌握，长此以往学生的学习成绩很难提高。但是伴随着核心素养理念的落实，学生在课堂学习中的主体作用越来越凸显，于是学生也就会主动地进行探究学习，并努力提高自己的知识水平，教师所思考的教学任务也由最基础的“如何教会”变为了“如何引导学生学会”，只有这样，才可以为学生日后接触更加深奥的数学知识奠定更坚实的基础，使得他们在接下来的学习中更加轻松，而这便可以更充分地激发学生的学习欲望。

（二）提升学生个人综合素质

数学学科核心素养理念的提出有利于提升学生个人综合素质。教书育人是每一位教师的使命，在过去的教学体系中，每位教师都很好地完成了教书任务，但是却缺乏了对育人任务的深入探索，这也使得培养出来的学生往往都可以考取高分，但是其个人的品质却仍然有待提高。所以在接下来的教学中，初中数学教师就要不断丰富学科本身的育人功能，要始终思考“将学生培养成为什么样的人”，并且始终坚持“为党育人、为国育才”的根本使命，同时还要不断发展学生的学习能力和思维，让其逐渐形成更加良好的学习意识和习惯，从而真正为祖国未来建设培养出一批合格的接班人。因此，教师也要不断提升自身的教学素养，去深入挖掘数学知识中的人文元素，让学生去感受数学文化的博大精深，最终充分促进学生的全面发展。

三、核心素养理念下初中数学具体教学策略

（一）运用信息技术，增强知识形象程度

数学知识有着极强的抽象性，这就在无形中加大了知识的学习难度，因此初中数学教师要合理运用信息技术来增强知识的形象程度，促使学生更加高效地学习知识。一方面，初中生的学习能力有待提高，教师利用信息技术手段展开教学则可以使得原本的静态教学转变为氛围更加轻松、活跃的动态教学，这也可以在很大程度上吸引学生的学习注意力，使得学生在课堂上更认真地学习知识，如此一来他们对知识的理解程度也会大大提升。除此之外，教师还可以运用信息技术去扩充网络教学资源，让课堂教学内容更加丰富，以便充分调动学生的积极学习态度，同时打开学生的学习视野，进而为他们的后续学习和发展奠定良好的基础。

例如，教师在教学“全等三角形”这一课的过程中，就可以先利用多媒体向学生展示出一些不同形状的图形，如长方形、三角形、五边形等，然后询问学生：“这些图形有什么特点？”学生回答：“这几个图形是两两完全重合的。”从而引入全等三角形的概念。然后教师可以利用信息技术搜集一些生活中常见的全等三角形物品图片并展示给学生，如等边三脚架、完全一样的两幅三角板，有效地增强了知识的生动形象程度，进而再引导学生去观察这些“全等三角形”的形状特征，使学生更快速地总结出全等三角形的基本性质。

（二）设置课堂提问，培养逻辑推理能力

初中数学教师要善于在课堂上设置提问环节，让学生始终处于积极思考的状态，从而达到培养学生逻辑推理能力的教学目标。但值得教师们注意的是，要更科学地设置问题，尽可能避免一些“是不是”“对不对”等简单问题的提问，这样不仅不会促进学生对知识的理解和吸收，更会影响学生的整体学习节奏，从而造成得不偿失的教学效果。对此，教师就要多加关注学生的课堂表现，了解他们对知识的具体掌握情况，并根据这些综合因素来设计问题，确保学生能够通过思考这些问题而始终跟随教师的教学节奏，并且逐渐养成创新型思维以及缜密的逻辑推理意识等，同时学生也可以真正掌握知识的核心本质，最终充分促进学生数学素养的形成与发展。

例如，教师在教学“平方根”这一节的内容时，就可以首先引入一个问题，如“小明想裁出一块面积为25 dm2的正方形画布，那么这块正方形画布的边长应取多少？”从而由生活实例引发学生的思考和讨论，此时教师可以再次提问：“3 dm 的正方形边长面积是多少？4 dm 呢？根据这些数据来看，你能不能用一个式子表示？”学生回答：“x2=a”最终得出结论：“正方形画布的边长应为5 dm”，同时也使学生得出了“平方根”的概念，有效地培养了学生的逻辑推理能力和数学思维。

（三）结合生活实际，提升数学运用能力

数学学科本身与生活之间便有着极强的联系，所以教师也要善于结合生活实际展开授课，合理提升学生的数学知识运用能力，进而随着学生对知识的活学灵用，他们也可以真正将课本上的公式、文字内化为他们自身的知识本领。因此，教师也要多加了解学生在生活中的兴趣喜好以及他们普遍关注的社会热点话题等，并从中去尝试找出与数学学科相关的知识内容，这时教师可以融入更多的生活实例有效调动学生的主观能动性，使学生更积极地参与课堂互动，解决更多的生活实际问题，提高他们的生活认知体验。与此同时，教师还要善于发展学生的观察能力和发现能力，促使学生主动探索生活场景中的数学知识和问题，并且可以将这些内容带到课堂上与大家一起分享，从而营造更加良好的课堂学习氛围，有效促进学生的共同进步。

例如，教师在教学“数据的收集”这一课的过程中，可以先向学生展示一段2004 年雅典奥运会期间足球、排球、篮球和乒乓球、棒球的比赛片段，有效地激发学生的学习好奇心，然后教师可以询问学生：“不同的学生喜欢的球类不同，老师怎么才能知道同学们最喜欢的球类是哪个呢？”从而引入“数据收集”的概念。教师可以引导学生运用数据收集的方法以本班级为例尝试收集、分析数据，最终得出相应的结论，有效提升学生对于数学知识的运用能力，使学生更加熟悉收集数据的方法和步骤，一举多得。

（四）开展小组合作，锻炼合作探究能力

小组合作教学的开展在很大程度上有助于锻炼学生的探究学习能力。新时期的初中生仅仅学会知识是远远不够的，还要掌握会学知识的意识与能力，因此教师就可以在课堂上多开展小组合作教学，促使学生依靠集体的力量去探索知识的奥秘，这样一来他们也可以充分感受知识的形成与发展过程，而这对于学生深入掌握知识的核心本质有着重要意义。所以，教师也要更加公平、公正地分组，确保各小组之间的学习水平相当，各小组之内的学生也可以优势互补，进而更加默契地配合写作，而小组之间既可以互相沟通交流，也可以逐渐形成良性竞争的关系，促使学生始终保持积极向上的学习劲头，最终有效促进学生学习成绩的整体进步。

例如，教师在教学“平行四边形的性质”这一课时，可以根据学生的学习能力、数学基础等因素将他们合理地分为几个不同的合作小组，进而让学生以小组的形式去探究平行四边形的性质。学生在小组内可以首先共同观察平行四边形的形状特点结构，再去用刻度尺一一测量每个边的长度，然后去比较它们的大小关系。其次再根据这些特征画出一个平行四边形，从而再次验证这些结论，最后使学生总结出平行四边形的性质，有效地锻炼学生的合作探究能力和自主学习能力。

总而言之，核心素养理念的提出对初中数学的教学带来了一个全新的改革变化，许多的初中数学教学不再拘泥于传统的教学模式，而是根据核心素养的具体理念结合本班级学生的实际情况来优化当前的数学教学模式，以促进学生的综合发展。教师为长远目标来更新教学内容，进而为学生带来一个全新的学习体验，使学生在课堂学习中真正地感受到数学学习的乐趣，并真正地提升自身的综合能力，促进学生的个性发展。