“Lian课堂”理念下的小学低年级综合活动课程校本设计与实施

2023-12-19顾敏婕上海市闵行区君莲学校

教育 2023年35期

顾敏婕上海市闵行区君莲学校

一、背景分析

（一）《义务教育课程方案（2022版）》给予的导向

《义务教育课程方案（2022 版）》中提到：“加强综合课程建设，完善综合课程科目设置，注重培养学生在真实情境中运用知识解决问题的能力。”开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。探索主题、项目、任务等内容组织方式；积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强实践的内在关联，促进知识结构化。“主题”“项目”“任务”多元的组织方式给予了学校在实施校本课程的过程中明确的指向。

（二）课程指导纲要的引领

2023 年9 月30 日，《上海市小学低年级主题式综合活动课程（修订稿）》（后简称“修订稿”）正式发布。小学低年级主题式综合活动课程是在结合“学习准备期”“快乐活动日”等综合活动的经验基础上将综合活动课程化，为真正落实科学幼小衔接，引导小学主动对接幼儿园，科学延续与优化综合活动课程，支持儿童“玩中学”“做中学”“探中学”，帮助儿童从幼儿园到小学顺利过渡的综合活动课程。

课程目标中指出：“从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，初步形成对自我、社会和自然的整体认识，着力培养学生的爱国情怀、创新精神、实践能力和社会责任感，促进学生在身心、生活、社会、学习等方面的全面适应。”

修订稿在课程理念上提出：“立足儿童发展，培育综合素养。”“面向生活世界，强化整体感知。”“突出实践经历，关注个体差异。”在内容的选择和组织原则上注重生活性、综合性、实践性和生成性，在活动中更注重学生的问题解决。

其活动过程有固定的基本式：情境与问题—体验与感知—合作与探究—表现与交流（见图1）。在实际设计活动、教学的过程中，情境与问题处于活动的伊始，后续的三个环节“体验与感知”“合作与探究”“表现与交流”则可以根据活动的需要重复、调换位置，故而成为“小主综”课程的教学模式中的变式。

图1 小学低年级主题式综合活动课程活动设计基本式

（三）学校发展的要求

根据学校的发展需要深化新课程方案和课程标准的实践，形成学校育人特色，在大概念教学背景下，2022学年学校龙头课题“走向大概念教学的‘Lian课堂’建构与优化”（QZ2022233）正式立项。

“大概念教学”的核心概念是对事实性知识背后内涵的抽象与提炼，是一种概括性的含义。大概念的特征可以概括为“统摄性”“整合性”和“迁移性”，即将繁杂的学科知识结构化或组织化，为实现课程整合与跨学科融合提供方向（见图2）。

图2

梳理“Lian 课堂”内涵，我们认为“Lian 课堂”是指体现君莲学校校本化教学特色，整合学科间知识内容，并实现知识向真实生活迁移的特色课堂教学范型。而其希望表现出来的基于大概念教学的特色课堂教学范型中所体现的统摄性、整合性、迁移性与修订稿在课程内容选择和组织原则中所强调的生活性、综合性、实践性、生成性是不谋而合的。

在我校的龙头课题中也提出了关于综合类学科“Lian课堂”环节课堂模式的探索：发现问题—团队合作—方案设计—现实改造—多元评价—反思重建（见图3）。

图3

（四）对比分析给予的启发

新课标中的问题导向、目标导向、创新导向让校本课程设计有了明确的指向；修订稿确定了活动内容的选择和组织原则，让君莲学校的“小主综”课程的内容选择有了更明确的方向；对比“Lian课堂”综合活动课堂范式与“小主综”课程指导纲要中的活动基本式可以发现，其中是有相似之处的。

两者均以发现问题为起点：在情境与生活中发现问题、提出问题，契合新课标的问题导向。随后，不管是在“小主综”课程基本式中的“体验与感知”“合作与探究”“表现与交流”，还是“Lian 课堂”综合活动范式中的“以团队合作的方式进行方案设计（提出解决问题的方案）”“多元评价伴随的现实改造（合作探究）”“反思重建”，基本活动都是相似的。（见图4）

图4

坚持问题导向、目标导向、创新导向，“Lian课堂”的基本范式与“小主综”课程活动基本式或者变式上是相通的、相同的。

二、小学低年级主题式综合活动课程校本课程设计

基于上述研究，在进行校本的小学低年级主题式综合活动课程设计的时候以主题式开展活动课程，以“项目”进行活动，强调问题导向，在真实情境中培养学生解决问题的能力，笔者做了一些尝试与探索。

（一）优化校本课程方案

结合我校实际情况，我们优化调整了以“谦谦莲娃向君子”为主题的“闵行区君莲学校小学低年级主题式综合活动课程方案”。

1.课程目标

以学校“君子风范莲花品格”为引领，遵循儿童身心发展规律，将小学低年级主题式综合活动的课程四大核心素养的具体表现拆解为六大板块，对应学校君子课程的“明德、崇文、善思、健体、向美、敏事”六大“君子素养”培养目标，通过六大“君子素养”培养目标，以“我与自己”“我与自然”“我与社会”三个领域统整主题活动，落实爱国情怀、创新精神、实践能力和社会责任感的核心素养，实现“人人能在君莲出彩人人会在未来成才”的教育愿景。（见图5）

图5 君莲学校小学低年级主题式综合活动课程培养目标结构图

2.活动内容

在活动主题及内容上，对应“我与自己”“我与自然”“我与社会”三个领域分别制定了不同的“大概念”，即“大目标”。“我与自己”：联结身心，健康自我。“我与自然”：联结自然，探索奥秘。“我与社会”：炼就能力，服务社会。每个领域和板块之间相互关联，互相补充，让学生们能够在体验的过程中感知、发现问题，应用所学解决问题，能在“做”中学，“做”中探。

（二）基于“大概念”的主题活动设计

围绕学校小学低年级主题式综合活动课程纲要中“我与自然”领域（见表1）的“大概念”：联结自然，探索奥秘。结合我校一年级学生特点以“动植物探索”中的“校园植物探索”设计了“莲宝家的植物园地”主题活动（见图6）。带领学生走出教室，走进自然大课堂，走入真实情境真感受、真探究、解决真问题、实践真操作。

表1

图6

四个活动，以“莲宝家的植物园地”为主题，均以跨学科项目化的学习方式进行活动设计，在核心问题的引领下，经历体验与感知、小组合作、制定方案、实践、解决问题，在表达与交流的过程中呈现成果、交流解决问题的方法，总结反思经验，在“做做、玩玩、探探”中提升核心素养。

（三）基于校本的评价指标设计

多元评价也是课程实施过程中的重要一环。结合修订稿中的培养目标以及学校小学低年级主题式综合活动课程中所需要培育的目标，我们在原有的评价基础上，针对“我与自然”领域的评价指标优化了学校的表现性评价指标（见表2）。

表2

三、以《校园植物小专家》为例的实践探索

以“Lian课堂”教学范式为指向，以跨学科项目化的学习方式开展活动，我们开展了主题活动的实践，接下来就以“莲宝家的植物园地”中的第一个活动“校园植物小专家”为例进行阐述（见图7）。

图7

以情境引入，向同学们提出“制作植物铭牌”的任务，探索校园植物、学习制作植物铭牌的方法成了本次活动要解决的最终目标。

（一）教学片段

1.情境与问题

基于真实情境：来自小莲宝的请求。同学们通过阅读，理解这封信的内容，提取主要信息：发现任务——“为校园植物制作铭牌”。

学生们讨论了起来，有的说：“不知道什么是植物铭牌？”有的在旁边给予解答：“植物铭牌就是立在公园里植物旁边的牌牌。”紧接着又有同学提出：“那我们也不知道植物园里有哪些植物呀？怎么去做植物铭牌呢？”这一问题问到了关键点上。“如何去了解校园中的植物？”成了首个要解决的问题。

2.体验与感知——校园植物可真多

笔者组织了学生的第一次小组讨论：我们可以用哪些方法了解校园里的植物信息呢？在小组合作中，学生们的思维开始碰撞，通过之前在探究课上学习到的“获取信息”的技能，同学们调动已有的知识储备为如何获取植物信息开始了组内讨论：问专业人士、查阅专业书籍、问自然老师等。常见的解决办法同学一一提出，同时也有同学提出质疑：“如果自然老师也不知道呢？专业书籍、专业人士也不是那么容易能找到的，我们可以怎么办？”

结合实际考虑问题，学生的自主意识萌发。依托学校电子书包平台，笔者为学生提供了一个名为“形色”的软件作为学习支架。

于是，同学们先在教室里集中学习，掌握技能，再以小组形式组队出发去校园植物园完成任务：每个小组中寻找自己小组喜欢的植物，用App 识别植物，了解这个植物的基本信息，并在地图上标记植物所在的位置。（见图8、图9、图10）

图8

图9

图10

“校园植物有哪些？”同学们通过讨论一起制定解决问题的方案，探寻校园植物，在学习单上做好记录。在体验中学会解决问题，全面考虑问题；在问题解决的过程中感知校园植物的多样丰富，一起体验合作解决问题的快乐。

3.合作与探究——植物铭牌设计师

解决了校园植物信息的问题，“如何制作植物铭牌”成了即将要解决的问题。

“有同学比较有经验，对植物铭牌略知一二，就请他来分享。”调取学生对植物铭牌的原有经验。同时，教师通过自制的“植物铭牌”讲解视频，补充学生原有知识领域里的不足，让学生知道制作植物铭牌是有讲究的，如需要知道植物的名字、学名、生长习性等一系列信息，才能根据标准制作。

随后，通过一个排序小游戏让一年级的同学能够对制作步骤进行前期的安排，知道要完成一件事情要先有计划，再根据计划进行操作。出示的可提供的材料：学习视频、植物信息贴纸、铭牌卡片模版等。学生小组讨论合作一起制定制作植物铭牌的方案并开始动手操作。学生通过之前提取的植物信息，形成植物铭牌，教师则提供制作植物铭牌的材料，让同学们可以小组合作完成相应的植物铭牌。

4.表现与交流——校园植物我介绍

在表现与交流环节，同学们带着自己制作的植物铭牌去校园植物园中进行挂牌仪式。同时同学们以“校园植物小专家”的身份向同学们介绍自己小组制作的植物铭牌。在总结评价阶段，大家回到教室中畅谈自己的收获：遇到了什么困难，是怎么解决的。同时，也在活动中学习如何给予班内其他同学客观评价。

活动中学生化身为“植物小专家”，通过学习软件掌握认识植物的方法，去探访校园里的植物，了解校园植物分布情况；通过学习植物铭牌的制作，小组合作为自己喜欢的植物制作植物铭牌，树立校园小主人翁意识，培养关爱自然、爱校、爱家的情怀。

（二）教学效果

校园植物小专家活动获得了学生的喜爱，虽然看似有些难度，但是在任务单、学习视频、植物信息贴纸、铭牌卡片模版等学习支架的梯度搭建下，同学完成的效果还是不错的，笔者也从此次实践中收获了不少。

1.“做”中学——项目挑战提能力

学校小花园中的长青植物缺少植物铭牌，导致很多学生不认识这些植物。从真实生活中寻找主题，设计“制作植物铭牌”这一任务对于一年级学生来说既好玩又有挑战性。在完成这一项目的过程中，学生们既了解了植物铭牌，又提升了人文素养，还能在真实任务完成的情况下锻炼解决问题的能力、单学科的知识应用，为校园建设添砖加瓦，提升了学生的综合能力。

2.“做”中讲——学习支架梯度渐进

在活动中，教师针对一些活动中出现的问题，基于学生已有的能力给予适度的学习支架，渐进学习，用学习到的本领解决问题，提升学生的获得感。

3.“做”中评——多元评价促优化

根据“Lian课堂”综合活动范式，在活动多元的评价贯穿始终；融合学生自评、生生互评、组间互评、师生评价等多元评价方式，促进学生在活动过程中对成品进行优化。