学习任务群视域下的语文大单元教学模式初探——以五年级语文教材上册第一单元为例

李月华

(合肥市蜀麓小学 安徽合肥 230000)

一、学习任务群与大单元教学模式

在新课程标准的课程结构中,语文学习任务群以任务为核心,以学习项目为载体,综合运用学习情境、学习内容、学习策略以及学习资源。这一结构旨在指导学生在实际运用语言的过程中提高语文素养。一个学习任务群由若干个学习项目组成,注重整体性、任务性、体验性和探究性。任务群视域下的教学,能够让学生在具体的任务中感知、理解、分析、评价和运用语文知识与技能,不断提升学生语文素养。

大单元教学是一种任务型教学模式,其特点是将整个学习过程划分为若干个小任务,每个任务都有一个具体的目标和步骤,要求学生通过自主探究和小组合作来完成任务。大单元教学模式不仅能够激发学生学习的兴趣和主动性,而且还可以增强他们的综合素质和实践能力,提高学生的学习效果,让他们更好地适应现代社会的需求。因此,教育者应该重视大单元教学,将其视为促进学生全面发展的重要手段。

除此之外,大单元教学模式还具有以下几个显著优势:首先,大单元教学模式以任务为导,要求学生通过实践来实现目标,有助于提高学生的综合应用能力。其次,这一模式倡导小组协作,促进学生间的交流,增强他们的社交能力和团队意识,使学生共同进步。再次,大单元教学模式强调评估和反思,能够及时发现学生存在的问题,辅助学生提升学习成效,从而收到更优的教学效果。下面以五年级上册第一单元为例,探讨在学习任务群基础上实施大单元教学的策略。

二、五年级语文教材上册第一单元概述

五年级语文上册第一单元以“万物有灵”为主题,编排了精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》以及略读课文《珍珠鸟》。这些课文内容不同,但都是名家散文,文质兼美,内涵丰富,且都借助生活中的具体事物来抒发作者的真情实感。这样的课文能够唤起学生对大自然万物以及美好生活的关注与向往,使学生受到潜移默化的情感与文化的熏陶。本单元主要的教学目标是引导学生通过把握课文内容,体会万物有灵的内涵,培养学生的观察能力以及思维能力,使其了解借物抒情的方法。对本单元四篇课文的相关情况介绍如下表1所示。

本单元的核心语文要素是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。把情感寄托在描述的事物中,是文章表达情感的常见方法。精读课文的课后习题、语文园地中的“交流平台”等引导学生品味表现事物特点的语句,体会蕴含在字里行间的情感并进行梳理总结,引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

本单元的习作要求是写一种事物,表达自己的情感。这是在前几篇课文学习的基础上对学生提出的书面表达的要求,重在引导学生围绕心爱之物,表达自己喜爱的情感。

三、学习任务群视域下语文大单元教学策略

(一)确定教学目标,设置明确的学习任务

在进行大单元教学时,首先我们需要设定明确的教学目标,依据教学目标设置具体的学习任务,确保教学内容符合新课标的要求。这些学习任务应当具备可实现性,又能够激发学生的兴趣,为学生的学习提供清晰的方向。根据五年级上册第一单元的语文要素以及“万物有灵”的主题,我们可以将本单元的教学目标设定如下:

(1)积累生字词以及蕴含作者感情的句子。

(2)把握课文主要内容,体会作者表达的情感。初步了解借助具体事物抒发感情的方法。

(3)能够表达自己对某一种事物的感受,借事物的描述来表达自己的喜爱之情。

基于新课标对语文学习任务群的分类,根据本单元的教学目标,我们认为本单元的语文学习任务群主要包括语言文字的积累与运用、课文内容的对比性阅读以及表达练习等任务,最后通过实践活动来实现表达。

(二)进行情境教学,激发学生的学习兴趣

情境教学是指在教学过程中,教师通过设计与课程内容相关的、贴近学生生活的情境,让学生在情境中参与学习、解决问题、积累经验。在小学语文大单元教学中,情境教学能够激发学生的学习兴趣,促使学生更加主动地投入学习过程,从而收到更优的教学效果。

例如,在进行本单元习作教学时,教师可以创设“产品推荐会”的情境,让学生推荐介绍自己喜爱的产品,描述它的特点,表达对它的喜爱。这种情境教学法能让学生更好地体验如何借物抒发感情。此外,教师还可设计表演情境,组织学生开展角色扮演活动,让学生扮演不同的角色,如动物保护者等,从不同角度理解和体验本单元“万物有灵”的主题,进一步提高学习兴趣。

在整个教学过程中,教师需结合学生的认知特征和教学内容,灵活运用多种教学手段,创设更贴近学生生活的教学情境,进而调动学生的学习兴趣和主动性,有效地完成学习任务,实现单元教学目标。

(三)设立多层次学习目标,明确学习任务

在进行大单元教学时,我们应该设立多层次的学习目标,让学生明确每个阶段的学习重点和任务。设计任务时要注意从整体出发,注重知识点间的联系,将多个知识点整合到一个大的教学框架中,以便帮助学生建立系统的知识体系。在本单元的教学中,我们根据本单元的语文要素及教学目标,创设了一个“心爱产品推荐会”的情境,并设置了三个任务(如图1),将教学内容融入三个任务当中。

图1 学习任务图

任务一:制订推荐会方案

活动1:召开推荐策划会

针对整个推荐会,我们需要先进行策划,做好准备。首先,播放相关推荐会的视频,让学生了解推荐会的目的、意义以及组织形式。其次,将学生分成若干小组,让他们自主选择一种产品,组织并策划一场推荐会,包括主题、背景、推荐方式等内容。再次,小组代表向全班同学讲解本组推荐会的策划方案,其他组同学进行提问和反馈,最终进行评分。最后,全班同学和教师共同选择一个推荐会方案进行模拟演练,确定推荐会方案。

活动2:设计推荐会门票

推荐会的方案确定后,教师安排学生设计推荐会门票,举行推荐会时,学生可以凭门票参与。为此,我们可以成立门票设计小组,根据执行方案来进行门票设计,最后通过投票选出最终的门票设计方案。

任务二:学写推荐稿

本单元的重点教学目标是“把握课文主要内容,体会作者表达的情感,初步了解借助具体事物抒发感情的方法”。针对这一目标,我们针对四篇课文设计了“学写推荐稿”的任务,并组织了以下两个活动。

活动1:开展“词语锦囊”活动

首先,教师引导学生自学本单元词语表中的词语,试着发挥想象,用其中若干词语来形容某一事物,写下来并配上插图,形成这一事物的名片,在教室设置专栏展示。

其次,教师指导学生独立阅读四篇课文。在阅读过程中,学生需标出描述动作、事物特征及表达情感的词汇,并将这些词汇汇总至表格中。教师从学生整理的词汇中挑选代表情感的词语,指定一组学生进行表演。同时,另一组学生观察并猜测所表演的词语。最终,评选出词汇游戏达人,并予以奖励。

这一“词语锦囊”活动不仅能够激发学生的学习兴趣,同时也有效地完成了词汇积累与整理的教学任务,为学生的表达打好基础。

活动2:了解借物抒情的方法

首先,将学生分为若干学习小组,让每组学生自行选择两篇课文进行对比阅读。学生利用导学单(如表2)对这两篇课文进行探究,感受作者描写的事物的特点,体会作者对事物的情感,学习作者借物抒情的方法。其次,让每组学生说出作者的喜爱之物,说一说作者是如何描述的、表达了什么感情。

表2 《白鹭》导学单

最后,运用对比阅读梳理、总结语言表达的基本方法和技巧,提高学生的写作能力和语文素养。教师在学生阅读课文之后,让其回顾四篇课文的内容,指导学生通过不同的形式来展示自己印象最深刻的内容。与本单元语文园地中的“交流平台”相结合,让学生了解到这几篇文章分别通过描写与事物有关的画面、抓住事物的某一特点、叙述与事物有关的事件来表达对事物的喜爱和赞美之情,总结出这些课文都是借助具体的事物来表达真情实感的,从而引导学生习得写“推荐稿”的方法。

任务三:举行推荐会

活动1:举行“我的心爱之物”推荐会

在推荐会举行之前,教师指导学生围绕“我的心爱之物是什么?它是什么样子的?我是怎么得到它的?它为什么会成为我的心爱之物?”等问题,运用从课文中学习到的写作方法,来完成自己的推荐稿。活动中教师鼓励学生搭建美观的物品展示台、创作海报等,有条件的还可以制作讲解PPT。同时,教师还要组织学生提前做好推荐会门票的工作,邀请其他学生参与。

在推荐会上,推荐者就自己的心爱之物向“观众”进行推荐,介绍物品的名称、特点、自己喜爱它的原因以及印象最深的故事等。“观众”对推荐者的介绍进行评点,选择印象最深的一个物品。

活动2:制作“我的心爱之物”作品集

推荐会结束之后,教师让学生对推荐稿进行修改,整理成一本名为“我的心爱之物”的作文集,放置在班级的图书角,大家一起阅读分享。

通过这样一系列的学习任务,教师把教材内容知识点以及语言运用的训练点融入其中,让学生在有趣的活动中完成学习目标,使学生更有学习动力。梳理多层次的学习目标与设计合理的学习任务是大单元教学的关键。通过学习任务群的设立,教师关注学生在各个阶段的知识掌握程度和能力发展水平,帮助学生更好地理解和掌握知识,从而提高学生的语文素养和综合素质。

(四)注重教学评一体化,运用单元学习评价

新课标强调教学评一体化。教师需根据单元总体任务及各阶段的语文学习活动,开展真实有效的单元学习评估,以促使学生掌握学习方法并将所学应用于实践。教师可通过嵌入式评估、过程性评估、形成性评估以及终结性评估等手段,确保教学评一体化。

在学生完成任务的过程中,教师要关注每个学生的表现,不仅要关注学生对知识的掌握程度,还要关注学生的参与度以及团结协作的情况等,对学生进行即时评价,给予指导,发挥评价对教学的管理和促进功能。

此外,在对学生的学习反馈进行评价时,要注重评价内容的多样化。比如在“我的心爱之物”推荐会的活动评价中,就可以从物品介绍的条理性、流利程度、语言特点等方面进行评价,也可以从展台的布置、海报的制作、讲解时的礼仪等方面进行评价,还可以采用学生自评、互评,教师评价等方式使评价更加立体。

在促进教学评一体化的过程中,教师需关注学生的个体差异,根据学生的学习表现调整教学策略,以提高教学质量和效果。同时,教师要引导学生自主学习,帮助他们建立正确的学习观念,培养良好的学习习惯,从而促使学生将所学知识应用于实践。

四、结语

综上所述,学习任务群视域下的语文大单元教学是一个系统性、连贯性和整体性的过程。我们在进行教学时,应该设置明确的学习任务,通过创设情境激发学生兴趣,设置多层次的学习目标,注重学习成果的呈现与分享,实现教学评一体化。

经过教学实践以及文献研究学习,在基于学习任务群的大单元教学过程中,我们要以学生为本,从学生角度出发,尽可能根据教学内容设计丰富多样的情境,激发学生学习兴趣,增强学习的实践性,这样更有利于实现学习任务群的教学目标。此外,在师生互动过程中,教师应鼓励学生提出问题并发表观点,引导启发学生更好地思考问题,从而培养学生的思维能力和创新精神。当然,由于班级学生个体情况不同,教师在教学过程中要考虑学生的水平差异,让他们完成不同难度的任务,真正做到因材施教。同时,随着现代信息技术不断发展,教师还要提升自己的信息教学技能,通过多媒体等为学生提供丰富的学习资源,使教学变得更加生动有趣,更好地实现教学目标。