基于互联网的小学英语单元主题教学实践研究*

李明玉 孙 霞

(1.马鞍山市金瑞小学 2.马鞍山市湖东路第二小学 安徽马鞍山 243000)

《义务教育英语课程标准(2022年版)》中指出,以单元为主题整合课程资源。开展单元整体教学,可以促进学生核心素养发展。有意义的语言学习必然是以主题为引领,以语篇为载体,以探究意义而展开的。当今互联网信息时代,充分运用现代化教学手段,促进课程教学与现代信息技术深度结合。

小学英语单元主题教学改变以往脱离语境的碎片化教学,强调从单元整体角度出发,明确单元的主题,依据教材和具体学情,确定教学目标,整合单元内容,创设教学情境,设计单元主题的特色作业,就每单元主题的目标达成形成一个综合评价。营造一个全新的、具有实际和可操作性的单元主题教学语境,促进学生将语言知识逐步转化为语言能力,同时关注学生文化意识和思维品质的培养,提升学生学习能力。笔者以沪教版小学英语教材(全国版)六年级下册Unit 3 Our school in the future为例,谈一谈如何通过互联网合理地开发资源,以单元主题为引领,在英语学习活动观下,实现“教—学—评”一体化,优化课堂教学。

一、互联网加强单元教学的整体性

单元整体教学设计,最重要的是不仅要关注教材单元内容的整体性,更要关注教学过程设计的整体性。单元整体设计下的课时教学设计,单元目标导向下的教学活动、作业、评价等环节的设计,相互之间也是有联系的,同时还在单元整体设计中融入学科核心素养。原先英语教学偏重词汇、句型教学,关注语法知识,忽视单元主题或语篇内容的育人价值。单元整体教学的提出不仅解决了英语教学碎片化的问题,而且为实现核心素养、达成育人目标提供了组织框架。《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出,要实现单元整体教学目标,就必须以核心素养为导向,通过完整的单元学习来实现育人目标。

沪教版小学英语六年级下册教材中,本模块的主题是Changes and differences,Unit 3的单元主题是 Our school in the future,Project 1 Our school 和Unit 3的联系又非常紧密,因此笔者以学生生成单元整体大观念为核心,梳理教材资源,将Project 1和Unit 3整合为一个单元,再依据学情,对单元内容进行重组。

本单元的主题是Our school in the future,本单元涉及的子主题内容是“保护校园环境”。根据课标要求,加强单元教学的整体性,把单元主题分解为四个相互关联且递进的单课时话题,推动实施单元整体教学。单元重组后分为四个课时:第一课时的教学内容为Learn the sounds,Listen and say,Look and learn和Complete the letter,话题为Their school in the future;第二课时的教学内容为Learn the sounds,Look and read和Let’s talk,话题为Joe’s school in the future;第三课时的教学内容为Listen and circle,Do a survey和Think and write,话题为Our school in the future;第四课时的教学内容为Talk about the map,Complete the table,Give a report和Write about your school,话题为Changes in our school。在四个相互关联的话题下,核心语言的学习层层递进,螺旋上升。

围绕单元主题,明确本单元的育人目标是让学生了解学校的变化,培养学生热爱学校、热爱社会的情感。充分激发学生的想象力,设想和期待美好的未来。合理规划整体教学思路,确定单元教学目标。具体教学目标如下(见表1):

表1 单元教学目标

依据教学目标和学情,确定本单元的语用任务是在讨论学校的语境中,在教材板块think and write语篇和拓展文本支撑下,引导学生完整有逻辑地描述自己学校的变化,借助语言框架对学校的变化进行口头或书面表达。

以本单元的第四课时Changes in our school为例,充分利用互联网,搜集文字、图片、视频资源。通过歌曲活跃课堂气氛,创设语境,引出单元主题,结合所学语言知识,激活旧知,为整节课的学习做铺垫。

在热身活动环节,利用希沃平板上传功能,检查反馈上节课布置的画图作业,让学生用Students will...,There will be...,I will...描述自己学校未来的样子;通过互联网搜索大量学校的图片资料,利用视频制作软件制作了有关学校的两段视频,学生通过观看Mr Wang介绍的学校过去样子的一段视频和一个学生介绍的现在学校面貌的视频,了解学校的变化,并完成表格;根据表格信息用核心句型来描述学校过去和现在的样子;借助描述学校变化的范文,帮助学生运用语言框架完整、有逻辑地表达学校的变化。为了创设语境,真实体现学校过去的状况,笔者通过互联网搜索了学校过去的大量图片、视频及相关的教学资源,创设语境,开展视听教学,学生在语境中理解,认读核心词汇和次核心词汇。互联网信息技术与课堂教学不断融合,促使传统的课堂教学向信息化、智能化方向转变。

互联网为学生提供了海量的多媒体资源,包括图片、音频、视频、电子文档等形式丰富的学习资源,凸显情境的真实性和语言的实用性,加强了单元主题教学的整体性。

二、互联网优化单元学习的全面性

随着对单元主题意义认识的逐步深入,充分挖掘教材内容,基于单元主题,设计全面的、具体的综合学习实践活动。利用“互联网+”技术,实现资源共享,丰富学习材料,让学生自由讨论,既为教师创设语境做准备,又为学生的学习活动做支撑。

在本课时中,教材中没有教学文本,因此笔者依据学情,围绕本单元主题,结合本单元的前三个课时的内容自编了两个文本语篇。分别介绍了过去和未来的学校,具体如下:

(一)

Hello!I’m Mr Wang.This is our school.Our school is 44 years old.In the past,there were 12 classrooms.They were small and old.There was a small playground.There were a few trees near the playground.There was no garden.There were two tall trees in front of the school building.There was no computer room.There was a small library.There were some books in it.There was only one toilet.Our school was not big.But I liked it.There are many changes in our school.What is our school like now?Please tell me.

(二)

Hello!I’m Fang Yinuo.Look at our school.There are 24 classrooms,two computer rooms,a library,a Science room,two music rooms,a dancing room and so on.There is a big garden in our school.Our garden is very beautiful.There are a lot of trees and flowers in the garden.Some trees are tall.Some trees are short.The flowers are colorful.Some are red.Some are yellow.And our playground is big.We can run,play basketball,play football on it.Look!This is our library.It’s on the fourth floor.There are a lot of different books in it.We can read books there.Oh!Our school is nice! I like it very much!

在“互联网+”背景下,课堂气氛活跃,教学方法多样。笔者将这两个主题语篇文本拍成视频,通过互联网上传至班级群,让学生课前预习,熟悉文本及语言框架。利用“互联网+”技术设置教学问题,学生带着问题观看视频,注意力集中,教学效率提高。通过互联网呈现学生的画图作业,展示学生描述的未来学校的样子。在语言框架的帮助下,学生进行口头及书面表达,语音基本正确,表达基本流利。

在探究主题意义的学习过程中,教师和学生、学生和学生在课堂上学习交流、互动沟通方式更加灵活,提升单元主题学习效率。

三、互联网提升单元评价的多样性

《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,评价的改革不仅是课程改革的重要方面,也是英语课程的重要组成部分。评价对英语教学起到了有效的推动作用,同时还积极促进学生英语的学习、核心素养的形成。充分利用互联网辅助教学,采取形式多样的评价手段与方式,形成过程性评价和终结性评价。这两者也是教学常见的教学评价手段。

本课时的学习,让学生了解学校的变化,发挥学生想象力,激发学生对学校的热爱。当观看完学校过去和现在的视频之后,学生回答问题并完成表格,通过小组合作,熟练运用核心句型进行表达,为写作做铺垫。

评价是检验学生学习效果的重要载体,促进学生合作学习。根据需求,借助互联网平台,在课堂上可以将学生随机分成若干小组,让各小组组长进行分工,安排各组员的任务,学生在小组中进行交流、讨论、研究。在分组前,可利用互联网的方式,将有相同学习兴趣爱好的学生分成一组,形成学习共同体,就某个问题或某个观点进行深入的研究和探讨,方便学生对课本知识的理解,促进学生对知识的巩固,加深印象。学生还可以利用互联网信息交流平台获取形式多样的信息和学习资源。与此同时,教师也可以通过互联网信息交流平台对学生小组合作的情况进行数字化的评价、反馈、分析与指导,从而更好地帮助学生进行合作与讨论。

“互联网+”技术为学生创造了自主学习与个性化学习的良好环境,便于学生之间进行学习资源和信息的分享,互相帮助。教师尽可能创设丰富的语言环境,让学生在“互联网+”背景下的具体语境中开展大量的语言实践活动。“互联网+”背景下的教学主要优势在于,其能够集图片、声音、文字等为一体,把抽象、模糊知识变得具体、直观、清晰。借助多媒体设备能为学生创设更高效、更真实、更生活化的语境,使学生在一个轻松有趣的情境下学习。充分利用“互联网+”技术,调动学生的学习积极主动性,能有效提升学生核心素养。