低年级学生自主识字能力的培养

单 丽

(萧县实验小学 安徽宿州 235200)

新课标在识字教学中新增了“学习独立识字”目标,旨在培养学生自主识字的能力;小学语文教材在编排上也非常重视学生自主识字能力培养。下面我结合实践经验,谈谈培养低年级学生自主识字能力的一些做法。

一、兴趣引领——唤醒学生自主识字的意愿

新教材在编排上注重识字的趣味性,在语文园地专设“趣味识字”板块,对此在教学中应充分利用。

(一)图形助记忆

科学研究证明,图片记忆效果远远好于声音与文字记忆。部编语文教材中有大量插图,在一年级上册还编排了“连环画”课文,这些图片都是培养学生自主识字能力的重要资源。教学中可以利用信息技术手段,利用这些图片创设识字教学情境,激发学生自主识字兴趣。

如:对于“山、田、火、日、月”等形象性十分突出而且画面感很强的独体字,可以直接通过书中的插图或简笔画来帮助学生记忆;对于“马、鸟、鱼、象、舟、发”等字,可以和学生一起观察图画,引导学生把文字和实物对应起来进行联想。

师:对照图片如何才能记住“马”字?

生1:横折就像马的头。下面的笔画就像马的身体和尾巴。马的四条腿由四点变成了最后一横。

师:你真会联想,“马”字就是这样演变而来的。大家还有什么疑问吗?

生2:为什么“马”字是竖着的,而不是像真的马那样横着呢?

师:你真是“有心人”,要解决这个疑问,我们先来观察下面几个字。(出示“象、鱼、龟”等字)

生:这些字也都是竖着的。

师:这些象形字都是由图形演变而来的,它们会竖着是因为古人的书写习惯是自上向下,大家课后可以继续了解。现在大家再猜猜还有哪些字是竖着的?

生3:牛。

生4:羊。

生5:鸟。

……

低年级识字教学中利用图画容易调动学生识字兴趣,加深学生对字形的记忆,并能带动学生联想,帮助他们牢记字形,还能发展学生思维能力,增强学生识字主动性,为培养学生主动识字打基础。

(二)游戏促识字

爱玩是小学生的天性,教师可以抓住这特点,在识字教学中引入以下几种游戏。

1.“找朋友”游戏

将合体字的偏旁部首拆分,写在不同的卡片上,让学生组合,并识别组成的汉字。除了复习巩固,这一游戏也适用于形近字区别练习。例如形声字“清、请、情、晴、睛”等字,可以让学生给“青”字组合不同的偏旁并分别组词。另外这一游戏也适用于合体字的拆分组合练习。“找朋友”游戏能够加深字形记忆、字意理解,激励学生自主识字,让学生对汉字组成规律、相通性有所认识,在“玩”中引导学生记忆汉字,让学生愿意参与识字,为学生自主识字奠基。

2.“编汉字故事”游戏

在识字教学中,我经常把汉字变成一个个情节生动的小故事,并鼓励学生编故事、讲故事,激发学生识字兴趣。例如教“哭”字时,根据“哭”字的字形特征和学生容易漏写一点,我编了一个关于“哭”字的故事:黄狗表哥去黑狗表弟家去做客,小黑狗把好吃的东西都藏了起来,被妈妈狠狠地批评了一顿,小黑狗张着大嘴哭啊哭,哭了好久,最后只流出了一滴眼泪。在讲完故事后,我布置学生照此自己创编汉字小故事并讲给同学听,学生兴致高涨,识字效果自然大大提高。

3.其他游戏

互联网上字谜游戏很多,教师可以根据所学内容,对一些常见的字谜游戏进行优化、组合、改造,也可以自创字谜游戏,引导学生自主识字。另外还有“开火车”“手拉手”“交朋友”“摘苹果”“钓鱼”“穿衣戴帽”、说儿歌等游戏都可以让学生边玩边识字。我们还可以借助现代信息技术,利用希沃白板的游戏功能,制作有趣的识字游戏,调节课堂气氛,促进学生识字。

二、授人以渔——教给学生自主识字的方法

小学语文教材对于识字内容的编排遵循“认写分开,多认少写”原则,注重让学生发现识字规律,学会识字方法。教材中渗透了字理识字、韵文识字、归类识字、随文阅读识字、联系生活实际识字等识字方法,教师应引导学生有意识地利用恰当方法识字,在丰富多彩的识字活动中,提高学生自主识字能力。

(一)联想识字

识字由易到难,由简到繁,其中有规律可循,字和字之间也有着千丝万缕的联系,学生可以通过联想识字。教学中启发学生联想,通过“换一换”“变一变”“加一加”“减一减”等方式识字。如“日”字通过“加一笔”可变成“目、电、申、由、甲”等字。学生学会这种方法,可以提升分析字形、拆分生字能力,提升自主识字效率。

(二)字理识字

汉字作为表意文字,是音、形、义的统一体,体现出“以意赋形,以形表意”的造字规律。在进行识字教学时,不仅让学生弄明白这个字怎样写,还让学生知道它各部分有何意义,这样学生就能把字学透彻、记牢固。例如学形声字利用声旁形旁的分析帮助学生区别字形;学指示字、会意字可根据字形,引导学生发现其内在规律,让学生初步探索字理。

(三)阅读识字

低年级学生识字量不多,可以读一些带拼音的浅显儿歌和儿童故事。经常带领学生读一些趣味性读物,既能巩固生字、增加识字量、积累词语,还能激发学生阅读兴趣,培养学生语感,促进学生自主学习,培养学生识字能力。

(四)联系生活识字

我们生活的环境中,处处皆汉有字,因此可联系生活培养学生识字的能力。

教学时,我以“识字加油站”为契机,引导学生去发现生活中的汉字、认识生活中的汉字,对于识字较多的学生,适时表扬,树立榜样,鼓励其他同学向这些学生学习,做生活的有心人。同时,我还针对低年级学生爱动手制作、爱涂涂画画的特点,开展“识字剪贴小报”活动,让学生把自己在生活中认识的生字涂画在自己的剪贴小报上,定期展示、评比。被评为“优秀”的同学可以班级文化角“展示栏”展示作品,并可以在“班级优化大师”中得到10分的奖励加分(其他同学只有5分)。自活动开展以来,同学们识字兴趣大大提高,经常能在小报上给老师带来惊喜。

(五)查字典识字

学习查字典,是课标要求之一。养成勤查字典的习惯,不仅利于低年级学生独立自主识字,而且对学生终身学习也有莫大的好处。

为了引导学生更快地把查字典应用到识字中,教学二类生字时,我会刻意问同学们:“这些生字谁是通过查字典认识的?”通过一段时间的刻意引导,班内大多数学生在碰到不认识的生字时,会第一时间想到查字典,这为学生的自主识字打下坚实的基础。

三、合作学习——让学生自主识字更有效率

统编教材课后习题中,要求学生合作完成的题目比重有所增加,可见合作学习愈来愈受重视。合作学习可以充分发挥各方优势,互相促进,取长补短,不但能提高效率,还能使学生变被动学习为主动参与,利于低年级学生自主识字能力培养。合作学习方式主要有如下几种。

(一)师生间合作

这里的师生间合作,即以教师为引导,以学生为主体。我采用的主要方法是向学生发送识字预习内容,例如生字相关图片、微课、小故事等。学生在家查看资料自主学习,完成预习任务。课堂教学时我针对预习中学生存在的主要问题,引导学生突破难点,完成识字教学任务。此方法效率较高。

(二)学生间合作

一种方式是全班同学合作识字。例如,刚入学时学生识字量较少,可以组织全班同学共同参与提高识字量的活动。我要求同学们在家长的帮助下,每人制作一个属于自己的座位牌并放在桌子的右上角。课下,鼓励同学们向其他同学介绍自己,讲解自己的姓名,甚至是自己名字的小故事等,学生主动参与的积极性很高。还可以在班级内开展“我认识了×××”小活动,看谁认识的名字多,激发学生继续识字的欲望,锻炼学生的语言表达能力,一举两得。然后由学生名字延伸到商店名、商品名,逐步扩大学生自主识字范围,并组织学生说说自己每天新认识的字,看谁认识得多。学生在这种略有竞争性的合作识字活动中,互相激励,共同进步,体验识字的快乐,提高自主识字能力。

另一种方式是同桌(小组)合作识字。同桌(小组)间互读,可以正音;互说字形特点,可以加深字形记忆;互写比一比,可以提高书写正确率;互相用生字组词、说句子,可以加深字意理解,培养语感。同桌(小组)合作是运用最多的合作识字方式,十分有利于学生自主识字能力培养。

(三)亲子间合作

“和大人一起读”是新教材的亮点。“大人”包括老师、家长、学生的亲友等,低年级学生在家主要同家长一起学习,教师可以引导学生与家长合作识字。例如,在学习识字单元“动物儿歌”时,引导学生识字后,让学生回到家和家长一起读《蚯蚓日记》等有趣的书籍,在亲子共读中激发学生识字兴趣,提高学生自主识字能力。

四、评价激励——提供学生自主识字的动力和导向

教师的鼓励是学生学习的动力。及时正面的评价能对学生主动识字产生积极影响。特别是对于低年级学生,正面评价起着导向作用,能让他们在识字上少走弯路,早日养成自主识字习惯。我在低年级识字教学中,注重将教师评价、学生自评与同学互评相结合,并重点培养学生评价能力。

(一)以激励性评价为主

第一,在识字活动中表现积极的,给予表扬奖励。例如,在识字交流时,同学们能根据自己的识字经验回答:“我在‘地锅鸡’饭店认识了‘锅’字。”“我在‘头顶大事’理发店认识了‘顶’字。”……对此我都给予肯定,带动更多同学主动识字。第二,对识字学习过程中有创新想法的同学给以鼓励。例如,在教学“明”字时,当讲到“日”“月”同在,世界有了光,就“明”亮了时,有学生马上想到,两个“火”字一起发热,那就更“炎”热了。对此我鼓励他们继续大胆想象,以培养学生创新思维。第三,对于初步养成好习惯的同学给予加分激励,树立榜样。例如,对于及时复习新学字词、写字时坐姿及执笔姿势正确的同学,我都会给他们加分,激励他们继续保持,并带动更多的同学转化。

(二)重视学生间的对比互评

学生互评可以有效解决教师课堂评价不能兼顾全体学生的弊端,提高了学生的参与度,激发了学生的自信心。例如,在同桌互读时,同桌互相评价对方读音的准确和响亮度;在写字时互评书写的正确率和洁净度等。这有利于学生发现别人的优点,互学互帮。

(三)提高评价针对性

评价学生要灵活,对于情况不同的学生采取不同评价方式,以收到最佳评价效果,从而最大限度促进学生自主识字能力的提高。新课标提出:注重评价主体的多元与互动,以及多种评价方式的综合运用,充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。教学中,除了适时表扬、及时鼓励、同桌互评、班内评比等评价方式之外,我还利用“班级优化大师”的“点评”功能,在“表扬”栏设置了“主动学习”“继续努力”“你真棒”“识字大王”“识字小能手”“表现优秀”等不同的评价项目,以便针对不同的学生作出评价,最大程度激发学生识字积极性。

总之,在识字教学中,教师应把握汉字自身特点,了解班内学生实际情况,钻研教材编排特点,把握教材编排精神,通过不断的课堂实践以及课后精心探讨,针对不同类型、不同特征的汉字,结合学生实际,选择恰当评价方法,循序渐进,逐步培养学生自主识字能力,让学生从学识字到会识字。