指向“有趣”的小学数学课堂策略探析

周晓瑜

【摘要】小学阶段的学生具有较高的求知欲和极强的好奇心，其又处于启蒙阶段，因而教师在教学中要将学生作为课堂教学的中心，打造生动有趣的课堂教学氛围，关注课堂教学中各个环节的设计，让学生体会到数学的魅力，将自己的兴趣爱好投入数学课程学习中，打下良好的数学学习基础.基于此，文章将“有趣”作为数学课堂教学的指导性建议，分析了“有趣”在小学数学课堂中的重要性，然后从多方面提出将“有趣”运用于实践教学的策略.

【关键词】“有趣”；小学数学课堂；教学策略

引 言

在小学数学教学过程中，为了让学生将注意力集中到课堂上，提高课堂教学的效率，同时培养学生的数学情感，初步感悟数学学习的乐趣，教师在教学环节需要关注“有趣”二字，打造生动活泼且受学生喜爱的课堂.教师要在课堂导入环节采取具有趣味性的情境导入，同时使用更多的教学形式（问题式、竞赛式、游戏式、主题式等），借助现代化的教学輔助手段，呈现更为真实的教学素材，以促进数学教学的趣味性.

一、“有趣”在小学数学课堂中的重要性

在当前教学不断改革的背景之下，数学课堂的教学逐渐接近生活化，也更加注重学生在教学活动中的体验.将枯燥、逻辑性强的数学课程展现出趣味性，对当代数学教师来讲具有一定的挑战性.教师开展趣味性教学可使抽象的数学知识体系变得具象化，让学生感知数学学习的乐趣，激发学生对于数学学习的兴趣，将学生的自主内驱性作为学习的动力，通过学生的亲身体验和个人探索促进数学知识的积累.

二、“有趣”在小学数学课堂应用中的有效途径

（一）利用情境导入法，吸引学生的注意力

小学阶段学生的思维活跃，容易被外界活动吸引，故作为一节课的起始阶段，良好的导入可以使学生将注意力集中于课堂上，这对于接下来的教学会产生积极意义.教师将情境教学引入数学课堂，在课前导入环节使用娱乐性较强的情境吸引学生的注意力，提高课堂教学的氛围感，可让学生在愉悦的氛围里面感知数学的趣味，将自己的注意力长久地集中在数学课堂中，为接下来的知识学习做好铺垫.

比如，在小学数学“分类与整理”的教学过程中，教师需要引导学生通过课堂学习掌握基本的分类方法，体会分类准则的改变将会导致结果的差异.教师可以“有趣”为指向进行课程教学，从导入着手，将情境教学的方式应用到导入中.在教学时，教师可以先为学生准备一些可以按照类型去区分的图片，让学生利用图片玩一场“找同类”的游戏.在教学时，教师先将所有的图片分发给学生，所有学生站成一个圈，教师在圈里组织游戏.在游戏开始前，教师可以先播放一小段音乐，所有学生跟着音乐走动，教师说出“找到……的同类”时，持有同类型卡片的学生就围成一个圈，当教师说出另外一种类型的找同类时，那么另一个类型的学生就在上一个类型学生的圈外进行第二层围圈，直到所有学生都找到同类，教师再开始进行第二轮游戏，改变刚才的分类方式，让学生迅速寻找自己的同类.在本节课的教学中，教师在“有趣”的指导之下进行课程导入，采用游戏情境的方式让学生体验分类，在游戏环节中让学生通过两场不同准则下的分类体会分类标准，并且进一步感受分类标准对于分类的影响.游戏导入使得课程导入环节具有趣味性，趣味性引导又可以将学生的注意力吸引到课堂中，从而提高学生课堂学习的效率.

（二）借助游戏教学法，提高学生的兴趣度

在学习过程中，小学阶段学生常常在教师进行课堂数学知识讲解时表现出注意力不集中的现象.此阶段的学生对于游戏具有极高的兴趣，因而为了提高学生对于数学学习的兴趣，教师可以在教学过程中引入游戏教学.教师将游戏与数学相结合，设计适合学生的数学游戏，通过游戏教学法让学生将对于游戏的兴趣转移到数学学习中，在游戏中进行学习，可提高学生数学学习的体验感以及对于数学学习的兴趣.

比如，在小学数学“平移和旋转”的教学中，教师可引导学生通过个人的观察、比较等形式认识物体的平移和旋转两种运动方式.教师要想将自己的课程指向“有趣”，在教学时就应将平移和旋转的知识点结合游戏进行设计，利用游戏教学法进行知识讲解.教师在本节课的教学中可以将学生带到室外进行平移和旋转游戏，先对平移进行口头的讲解，并且将其作为游戏规则之一.在玩游戏的时候，教师先将学生分为两个小组，并在两个小组之中分别找出一名处于中间位置的学生作为中点，对两组学生输出不同的口令，一组平移，一组旋转，再反之进行.通过多次的旋转和平移游戏，学生可根据自己的游戏体验说出平移游戏和旋转游戏的区别，然后教师对其进行总结.在本节课的教学中，教师将游戏教学法应用于实际的教学指导中，将平移和旋转的方式作为游戏准则，让学生在游戏中体验数学的原理，大大增加了课堂知识讲解的趣味性.在“有趣”指导之下，数学课堂充满欢乐，学生学习起来轻松、快乐，提高了对于数学学习的兴趣.

（三）使用多媒体教学，促进学生的思维发展

对于小学阶段学生，教师在课堂教学时不仅要关注学生对于数学知识的掌握，也应将学生的思维发展作为教学环节中的重中之重，将学生置于课堂的主体地位.此阶段学生对生活的了解不够充分，对于很多知识，无法将其与生活相联系.对于此，教师可以将多媒体教学应用于课堂教学的展示中，增强课堂教学的丰富性，提高课堂教学的趣味性，让学生在丰富的教学素材中发挥自己的想象力，引导学生对数学知识进行思考，从而促进学生数学思维的发展.

比如，在小学数学“统计表”的教学中，教师要引导学生将统计出来的数据合编成一个统计表，培养学生主动参与数学活动的意识.当前的教学硬件设施都比较成熟，教师可以将这些利用起来，让其在数学课堂上发挥其作用.在“有趣”情境之下，教师可以将多媒体应用在教学过程中，在课前导入时借助图片进行部分图表的表示，并将图表展示给全体学生，让学生先观察已有图表，再对这些图表进行总结，寻找其共同点，最后用一个表格表示出来.教师可先让学生进行个人的探究尝试，接下来将学生进行分组，让其在小组之内探讨制作表格的方式，再将自己的表示方式展示出来，小组之间互相评价，提出新的问题.在此环节基础上，教师可以进一步使用多媒体进行图表制作的展示，让学生查看他人制作图表的方式.接下来，教师将利用电脑软件制作图表的形式展示给学生，让学生进一步观察图表制作的流程，并在电脑制作的同时为学生进行讲解.教师还可以将他人所做图表的视频播放出来，让学生进行参考.在此情境之下，教师利用多媒体设备进行图表的随机生成，让学生根据刚才所讲解的知识进行自主尝试.在本节课的教学中，教师在“有趣”的指导之下，将多媒体应用在课堂教学中，可以在导入、教学以及课后的练习巩固环节提高图表的展示效果，让学生将抽象的知识具象化，将日常教学中的静态展示转化为动态展示，提升课堂教学的有趣性，提升学生在学习环节中的思维能力.

（四）创设竞赛式课堂，激发学生的学习热情

小学阶段的数学学习少不了练习和巩固.在课堂教学过程中，教师为了让学生对知识体系有更好地理解，也常常将随堂练习引入其中.在随堂练习过程中，有部分学生容易产生畏难情绪，因而教师可以将竞赛式课堂引入其中，利用竞赛中的竞争关系营造良好的课堂教学氛围，加强随堂练习的趣味性，激发学生对于数学学习的激情，促进学生在数学学习方面的持续发展.

比如，在小学数学“小数的比较”的教学中，学生通过学习需要明白两个小数比较大小的方法，并且能利用小数比较的知识解决一些生活中的实际问题.在“有趣”的指导之下，教师在数学课堂教学中要不断提高课堂的趣味性.教师可以进行竞赛式的教学，将课堂作为教学竞赛的载体，设计符合学生心理的数学竞赛教学.教师可以在教学过程中先讲一段故事，并且故事中的数字全部使用小数来表达，在讲完之后，让学生自己找出故事中包含的小数，并且根据故事情节说出谁大谁小，理由是什么，故事的哪个情节可以为自己的比较结果进行佐证.在故事背景下，教师可以引导学生总结小数比较大小的方法，然后出示多组小数比较题目，让学生以竞赛的方式进行解决.先以小组为单位进行比赛，每个小组5个人，每人10道题，速度最快且正确率最高的小组取得胜利，在获胜的小组内部继续进行选拔性比赛，其他小组成员作为裁判参与其中，对于最后获胜的学生，全班一起为其颁奖.在本节课中，教师将“有趣”融入教学中，先用故事引导学生学习小数比较大小的方式，在自主探究的基础上，教师进一步组织学生进行竞赛，通过竞赛的竞技性很好地激发学生的学习激情.

（五）引进问题式教学，提升学生的探索能力

在传统教学过程中，教师常常采用讲述法和展示法展开教学.而随着当前社会的发展以及教学方式的逐渐深入，教师要将“有趣”的教学方式应用于自己的课堂，以促进学生对于数学的探索.教师可以在教学过程中采用问题式教学方式，在课堂教学过程中引入“有趣”的教学问题，利用问题引导学生参与探索，促进学生探索精神的发展.

比如，在小学数学“加法交换律”的教学中，教师可引导学生寻找出加法交换律的规律，并且在规律的基础上让学生进一步进行应用.在“有趣”指导之下，教师需要改变以往的教学形式，将问题引导式的教学方法应用其中.在教学时，教师可以先给出以往学生所做过的加法应用题，让学生给出问题的答案，然后将加法中的数字交换位置，继续让学生给出同一题目、同一问题之下的答案，并提出新的问题：对于两次应用题的计算，你能够发现什么？并且让学生在小组内部进行对比.学生可能会发现教师将题目中的数字交换了位置，并且计算出的结果相同.在此情况之下，教师让学生进一步观察计算过程有什么不同.学生对自己小组所列式子进行对比可以很容易地发现式子中数字位置发生了变化，但是最终结果是一样的.由此，教师进一步引导学生对其进行总结，学生可以很快地总结出加法交换律的定义.在加法交换律之下，教师可以再写出几个加法式子，并且提出新的问题：对于这些式子如何使用加法交换律？让学生在问题之下探究如何对加法交换律进行应用.本节课教学中，教师为了让数学课堂变得“有趣”，将问题式教学引入课堂中，利用例题和问题相结合的方式引导学生进行思考和总结，让学生在问题之下探索如何进行知识应用，改变了以往讲授法为主的教学情况，将学生作为课堂教学的主体，让其真正参与课堂，感受自主探究的乐趣和成就感，从而激发学生在后续学习中更为积极主动地进行探究活动.

结 语

小学数学课堂教学要提高学生的学习效率和对于数学课程的热爱，教师要不断进行课程的研究，打造全方位的趣味性课程，注重课堂导入和课程内容呈现的设计，从教学手法展开，改变以往的教学思路，将课堂娱乐和数学知识相融合，促进课堂整体效果的提升，创造“有趣”的课堂教学，让学生将数学学习发展为自己的兴趣，促进学生在数学方面的长远发展.

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