BOPPPS教学法在“中国传统康复”标准化教学中的应用

于娟 高亚东

摘 要：目的：探讨BOPPPS教学法在“中国传统康复”中的应用效果。方法：选取郑州工业应用技术学院2020级康复治疗学专业学生为研究对象，其中，1-2班为对照组，3-4班为实验组，对照组采用传统教学模式进行授课，实验组采用BOPPPS教学模式，对比两组研究对象的问卷调查结果，评估两种教学模式的教学效果。结果：实验组学生对教学模式的有效主动参与学习、达到学习效果指标均显著高于对照组。结论：中国传统康复课程采用BOPPPS模式進行教学，能够增强学习效果，提高学生中国传统康复课程的学习成绩。

关键词：BOPPPS教学法，中国传统康复，传统教学模式

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.04.036

基金项目：本文受河南省教育厅2019年度省级虚拟仿真实验教学项目（项目编号：教办高〔2019〕369号）、河南省一流本科课程“虚拟仿真实验教学课程”（项目编号：教高〔2021〕22034号）资助。

Application of BOPPPS Teaching Method in "Chinese Traditional Rehabilitation" Standardized Teaching

YU Juan GAO Ya-dong

（Zhengzhou University of Industrial Technology）

Abstract： Objective： To explore the effect of BOPPPS teaching method in Chinese traditional rehabilitation. Methods： Students of the year 2020 majoring in rehabilitation therapy in Zhengzhou University of Industrial Technology were selected as the research objects. The students in class 1-2 were in the control group， and the students in class 3-4 were in the experimental group. The control group was taught with traditional teaching mode， and the experimental group was taught with BOPPPS teaching mode. The questionnaire results of two groups were compared， and the teaching effect of the two teaching modes was evaluated. Results： Compared with the control group， the students in the experimental group participated in learning and reached the learning effect signifi cantly， and the difference was signifi cant （P<0.01）. Conclusion： Using BOPPPS teaching method in Chinese traditional rehabilitation course can enhance the learning effect and improve the students learning achievement.

Keywords： BOPPPS teaching method， Chinese traditional rehabilitation， traditional teaching mode

1 引 言

近年来，随着时代的发展进步，高校教学方法已经发生了巨大转变。尤其是自2020年以来，疫情防控趋于常态化，在线教学也日渐常态。混合式教学成为科技时代发展的产物，在新的教学模式中，BOPPPS教学法将移动互联网技术应用于课堂教学，推动课堂教学模式创新，更好地实现了师生之间的交流与沟通。《中国传统康复》是康复专业学生的必修课，由于同学们缺乏中医专业的基础知识，所以学习起来相对比较吃力、难懂。传统的“填鸭式”教学法本来就比较枯燥，更加增加了该门课程的学习难度。如果将BOPPPS教学法融入到《中国传统康复》的教学中，可以很大程度地提高同学们的学习效率。

2 何为BOPPPS教学法

BOPPPS教学法主要是指将学生在整个教学过程中分为了下列六大主要阶段：导入学习（Bridge in）、学习过程与教学目标的设定（Objective）、前测学习过程（Pre-assessment）、参与性讨论式的学习过程（Participatory Learning）、后测练习（Postassessment）、总结型练习（SummAry）。将每个单词首字母整合起来即可简称之为BOPPPS[1]。

3 BOPPPS教学模型在教学过程的优势

在一节45分钟的课堂教学过程中，刚开始上课的时段是学生注意力相对比较集中的时段，课堂中段，学生的注意力逐渐开始涣散。然而在传统的课堂教学模式过程中，刚好则是在课堂中段教师的讲解热情逐渐达到高潮。BOPPPS教学方法的特色是一开始就吸引学生的注意力，要求学生自己主导课堂。在整个课堂教学流程中，围绕本节课的学习目标，按照“引导入学→产生问题→共同讨论→结论检测”的流程进行[2]。BOPPPS模式的课堂操作流程不仅能够从一开始就吸引学生的注意力，激起学生课堂互动学习的热情，还能够促进学生与学生、教师与学生之间的信息交流，这是实现教学目的的关键环节。BOPPPS教学法重点强调学生在教学过程中的“主导地位”，改变了传统教学中教师“填鸭式教学”的教学方法。

4 BOPPPS教学法在“中国传统康复”教学中的应用

中国传统康复是指在中医理论指导下，以改善和促进人体功能，维护和提升健康状态为目标的一系列传统治疗方法。传统康复方法是康复医学的重要组成部分，是中国固有的特色与优势，针对残疾者、老年病及急慢性伤病者，通过突出中医药特有的康复方法以减轻或消除功能障碍带来的影响，使之重返社会，提高生活质量，在伤病康复与健康维系中发挥着不可替代的作用[3]。

5 教学具体实施

5.1 研究对象

选取我校2020级康复治疗学专业学生为观察对象，总人数为145人，随机分成2个组，其中对照组2020级康复治疗学1-2班，共75人；实验组2020级康复治疗学3-4班，共70人。《中国传统康复》总学时为64学时，理论为40学时，课内实验为24学时，理论与实验在总评成绩构成比例为7：3。

5.2 研究方法

5.2.1 导入

教师在钉钉APP中导入视频“八段锦”，学生在完成视频学习后在讨论区互动栏回答“八段锦”中的八式具体是哪八式？每一式的动作要领是什么？教师对学生的回答进行评价与补充。

5.2.2 教學目标与学习任务

教师在钉钉中明确本单元的教学目标，知识目标：熟悉并掌握八段锦每一式的名称。能力目标：能够熟练掌握八段锦标准打法的动作要领。情感目标：引导学生们热爱祖国医学。同时，教师在钉钉中设置本单元的学习任务。学生需预习教师在钉钉发表的八段锦视频及课件。学生小组根据抽签需要完成2个任务，第1个任务是小组成员根据八段锦标准化视频互相拍摄练习视频，并根据视频说出每一式的名称。第2个任务是小组成员以“中国传统功法”为主题进行短视频拍摄或者PPT汇报，展示出自己所了解的祖国其它传统功法。

5.2.3 前测

教师针对八段锦在钉钉中出测试题对学生进行测试，并根据学生的答题情况对后续的教学方法进行调整。

5.2.4 参与式学习

参与式学习的重要一环即小组的分配与活动。为保证每位小组成员都能从中获得收获，小组成员的组成按照组内异质（小组内包含不同学习程度的学生）、组间同质（小组间的同学学习程度相当）的原则。流程如下：第一，学生学习小组“提、问、帮”。“提”指提出自己在预习过程中已经掌握的知识点。“问”指学生在自己所掌握的知识点中出一道题，然后测试自己同一小组的伙伴，题型可以为单项选择、填空等。“帮”指学生向小组成员提出自己在预习八段锦的过程中遇到的困难，由学生小组成员共同讨论解决。第二，教师上课挑选1到2个小组对“提、问、帮”的完成情况进行汇报。第三，教师讲解。教师讲解主要针对学生在前测过程中出现的共性问题、学生在“提、问、帮”中出现的难题以及学生未涉及到的重难点进行讲解。第四，八段锦标准化动作展示。课堂上可以分为2次课完成，上述教学设计环节旨在让学生真正理解八段锦表达的意义，掌握标准化八段锦的动作要领。教师在学生的小组展示后组织学生间的互相评测，同时对小组完成情况进行点评。

5.2.5 后测

教师针对本单元的重点知识再次进行测试，测试可以在问卷星上完成，也可以在课堂上当场完成，根据测试教师对下次课的教学方法和内容进行适当的调整。

5.2.6 总结与拓展

单元学习结束后，学生将本单元的练习视频上传到钉钉作业中，教师通过学生的视频了解学生的听课情况及知识梳理情况，对下节课的教学设计进行反思。同时，教师在钉钉中上传五禽戏、易筋经等其它传统功法教学视频，学生根据自己的需求自主拓展学习。

6 结 语

随着疫情防控常态化及“互联网+教育”时代的到来，网课已经日渐常态化，然而网课期间，学生们的注意力相对比较差，调动学生的学习积极性、提升课堂教学效果、实现互联网技术与教育教学工作的深度融合已成为高校教师急需解决的重要问题。BOPPPS教学模式作为一种新型的教学模式，具有非常明显的优势，该模式提倡学生积极自主参与学习，同学们自己发现问题、讨论问题、解决问题，与传统的以教师为中心的“填鸭式”教学模式不同，而且可以更大程度地提升“中国传统康复”的教学效果。

参考文献

[1]李雷，吴庆州，王涛，等.BOPPPS教学模型在"大学物理"课程教学中的实践[J].兰州教育学院学报，2020（1）：71-73.

[2]靖小琴；呼赛平.BOPPPS教学模式在“概论”课堂教学中的应用[J].科教导刊，2017（11）：102-104.

[3]符强，周璇.借鉴现代康复医学发展中国传统康复医学的思考[J].中国疗养医学，2019（9）：915-917.

作者简介

于娟，硕士研究生在读，助理实验师，研究方向为中医康复。

高亚东，硕士研究生在读，实验师，研究方向为康复工程。

（责任编辑：刘宪银）