基于学科核心素养的小学音乐课堂标准化教学研究

摘 要：小学阶段是学生进行音乐感悟、音乐鉴赏、审美能力拓展的关键期。小学阶段音乐教育工作在新课程标准改革的背景下，进入了新时期。教师的教学目标从传统的知识经验传授转向核心素养的培养，小学音乐教师在追求更高质量的音乐教学过程中，要对课堂教学内容进行不断优化。通过音乐课堂，引导学生完成音乐作品欣赏，逐步形成良好的审美意识，从而全面提升他们的整体素质。本文以小学音乐教学实践为研究对象，针对如何有效提升音乐学科的核心素养，具体分析目前小学音乐课堂标准化教学实际状况，分阶段研究影响学生核心素养培养的因素，提出具体的教育教学策略和建议。

关键词：核心素养，小学音乐，标准化教学研究

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.04.045

Research on Standardized Teaching of Primary School Music Classroom Based on Subject Core Literacy

ZHANG Xue-jie

（Shanghai Conservatory of Music）

Abstract： The primary school stage is a critical period for students to develop their music perception， music appreciation and aesthetic ability. Music education in primary school has entered a new period under the background of the new curriculum standard reform. The teaching goal of teachers has changed from the traditional knowledge and experience to the cultivation of core literacy. In the process of pursuing higher quality music teaching， primary school music teachers should constantly optimize the classroom teaching content. Through the music class， students are guided to complete music works appreciation， gradually form a good aesthetic consciousness， so as to comprehensively improve their overall quality. This paper takes the primary school music teaching practice as the research object， studies how to effectively improve the core literacy of music discipline， specifi cally analyzes the actual situation of current primary school music classroom standardized teaching， makes phased study of the factors affecting the cultivation of students core literacy， and puts forward specifi c strategies and suggestions on education and teaching.

Keywords： core accomplishment， primary school music， research on standardized teaching

1 引 言

核心素養是2014年正式提出的现代教育教学领域的一个新概念，近一两年来得到广泛关注。对于音乐学科来说，主要内容包括四个部分：审美感悟、艺术表现、文化理解和2022新增的创意实践[1]。具体而言，在这四者相辅相成的前提下，审美感悟强调的是学生能不能以艺术为手段，抒发对美的感受；艺术表现强调学生能否运用艺术手段抒发情感；而创意实践更侧重于培养学生在艺术活动中敢于和善于表达自己，尤其是与众不同的感觉、想法；文化理解则是从全局的角度出发，一方面侧重于文化内涵在前三种素养中的融合，另一方面培养学生在进行艺术活动实践时，潜移默化地融入文化感受和认知的能力。中小学开设音乐教学实践的最终目的在于，采取有效的教学手段，引导学生开展音乐学习，逐步提升他们的音乐能力和音乐素养，进而达到培养学生核心素养的目的，引导学生掌握感知音乐能力，创造音乐作品，善于用音乐作品诠释自己的情感。这恰好符合新时期的标准化教育目标和人才培养需求[2]。因此，中小学音乐教师需要重视培养学生的核心素养，把音乐学科核心素养的形成作为标准化教学实践的范本，重视育人和立人的价值；在学生取得较好发展的同时，进一步落实好立德树人、以育人为本的根本任务和实质。

2 在小学阶段发展核心素养的意义

小学阶段是人一生中最开始的知识获取阶段。这一阶段的学生往往对外界事物充满好奇，同时又有强烈地感知世界、探索世界的冲动。音乐教育是美育的有机组成部分，其不仅给学生美的感官体验，同时在培养学生品德方面发挥巨大作用，是保证学生身心健康发展的有效手段[3]。因此，在小学学习阶段，通过音乐学科标准化实践教学方法，引导学生具备审美感知能力，使之具备用音乐创作和表达自我的能力，进而达到有效培养学生音乐核心素养的目标。

2.1 提升小学生的审美能力

音乐的第一个作用就是带给人审美的享受。但是，对音乐的欣赏品味，大部分不是自然拥有的，而是后天的教育和環境熏陶出来的。如今，市面上各种类型的音乐作品比比皆是，其中良莠不齐，且以通俗文化的形式被小学生们轻松接受。在这一大环境之下，保障标准化音乐实践教学水平，强化音乐核心素养是势在必行的，其可以有效提升学生审美能力，使他们自觉地对“低俗文化”敬而远之。

2.2 提升小学生的创造能力

艺术需要人用想象力和创造力去认识；鉴赏艺术是标准化的，运用知识、经验和情感进行发散的过程。音乐是一种创造性、启发性的艺术形式，人们在听音乐时往往会产生联想，思维跟着音乐中所表达的意象来回跳跃，不知不觉中就激发了人的创造能力。创新思维的产生，大多是瞬间获得的灵感，但灵感的产生并非空穴来风，而是重在平时积累的成果。欣赏音乐作品，能激发小学生的想象力，启发他们进行发散性思考，提升音乐艺术积淀。

2.3 提升小学生的社会交往能力

音乐教育既要有音乐欣赏，也要有音乐表演。表演是一个需要沟通、练习、协作的过程，演奏者既要能很好地进行团队合作，又要学会让听众了解他们所表达的内容，所以需要运用人际交往的技巧与能力。有一些小学的音乐教学里已经包含了能够增强小学生人际交往能力的标准化内容，比如：合唱比赛、管乐训练等等。学生可以通过集体训练和参加比赛等类似方式学习如何与人交流和合作。

3 现阶段小学音乐课堂核心素养培育的阻碍因素

一直以来，我国实行的标准化教育制度主要是以升学科目为核心，对音、体、美这些“副科”的重视度不够。如：有的教师对教学安排、课标要求不关心，甚至达不到教学要求；或者在音乐科目的教学中过于强调秩序和规则，造成孩子唱起歌来被动而机械，有时还会“被迫”做出一些舞蹈动作；小学高年级的学生因为面临“小升初”，导致学校原本开设数量不多的音乐课全部换成了语数英；学生不重视音乐课，上课时得过且过，而家长只重视期末成绩，对音乐课不闻不问，这大大妨碍了孩子创造力和想象力的提高，艺术方面的先天潜力得不到开发。教育体制的不平衡是造成这一现象的主要原因，主要有以下三个方面的因素。

3.1 缺乏对培养音乐能力的重视

小学的音乐课标准化教育模式以听唱为主，不重视教授器乐演奏和乐理知识。大部分是老师唱一句，学生就跟着唱一句。由于现行教育体制重视文化课而忽视音乐课，许多学校在课程学习上并没有为学生和教师提供足够的音乐设施。一个音乐老师可能会教全年级，甚至多个年级的课程，一节课50多个学生，教室里只有一台钢琴，所有这些因素都让安排课程只能以听为主。而家长和学生则把精力都放在了考试科目上，对音乐能力的培养和综合素质的提高并没有认识到其重要性。

3.2 缺乏音乐综合素养的测评

一直以来，教育界和家长评价学校标准化教育质量的好坏，主要是看学生的考试分数。文化课的成绩考核，都有规范的考试流程和考题，而音乐素养的考核却没有一个规范的体系，很多考核内容和成绩都是老师自己决定的。学生经过一个学期的学习得不到应有的反馈，也就不会重视音乐课的成绩。因此，缺乏合理完善的音乐素养测评方法，就导致了小学生轻视音乐课，阻碍了他们音乐素养教育的提高。

3.3 学生对音乐学科定位认识不足

作为教学活动的主体，学生的积极性和学习能力对有效开展教学活动起着至关重要的作用。大多数学生对音乐课程的理解存在一定的偏差，未能深刻理解音乐课堂学习的重要性，只是把上音乐课看成是平时忙碌的学习过程中的调剂活动。再加上学校对音乐学科不重视，导致学生间接感到音乐学科只需作为一种日常消遣的活动就可以了，没有必要去认真学习其理念。由于大多数学生对音乐课堂持有这样的错误观点，造成音乐教学无法达到更为理想的效果。学生对音乐学习的重视程度不够，会导致他们的积极性和兴趣进一步降低，从而很难对基本的音乐知识有一个宏观和全面的认识，音乐的核心素养也不能相应地得到提高。学生思想上的懈怠，给小学整体标准化音乐教学活动的开展带来了非常严重的负面影响，也在很大程度上削弱了小学音乐课堂发展学生音乐核心素养的效果。

4 小学音乐教学中核心素养的培养策略

4.1 在音乐欣赏中培养学生审美能力

不少音乐教师意识到在音乐课堂实践中，采用引导学生聆听、感悟音乐作品的教学方式，可以取到理想的教学成效。通过这一标准化教学方式引导学生投入到创设的音乐情境中，感知作品潜在的艺术情感，结合音乐作品的创作背景知识，让学生充分感受到这种情绪的冲击力。在了解的过程中，学生的心理感悟能力可以得到很大的提高和锻炼。在小学的音乐教学活动中，引导学生在欣赏音乐作品时，逐步形成审美意识并全面提升其审美能力。

音乐是一种艺术形式，也是有效审美教育手段，教师在课堂标准化教学过程中，通过开展音乐作品欣赏实践活动，引导学生逐步形成审美意识，具备审美能力。对于小学音乐老师教学工作提出具体要求，通过一系列音乐作品鉴赏活动，引导学生形成审美意识，引导学生对音乐产生浓厚兴趣，主动参与到艺术欣赏活动中。引导学生在理解作品基础上，发现音乐、艺术之美，才能主动参与教学活动，全方位提升自身的核心素养。

4.2 灵活建设音乐课堂的教学情境

在音乐课程标准化教学过程中，结合音乐作品本身具有显著艺术特性，有针对性地采取情境教学模式。从学生核心素养培养需求上看，教师创设出一个相对自由、开放的学习情境，引导学生用心去感知、体会周边的一切，自然而然地融入音乐作品中，并形成一种正面、积极的心态，并产生全新的审美体验和感知；教师通过音乐作品的方式引导学生，感悟艺术作品潜藏的审美志趣，并在鉴赏作品过程中融入自身情感，进而对艺术、音乐作品产生情感上的共鸣；发挥学生主观能动性，在创设情境中大胆想象，引导学生用艺术语言结合艺术形式诠释自然美、社会美和科技美，并在这个过程中体会创造的快感，感受实现自我的愉悦，增强学生的动手能力、创造能力和审美能力，使学生在教学过程中对各种音乐知识进行积极探索，全方位提升学生对音乐的感知水平，逐步形成音乐核心素养。

4.3 有效发挥音乐游戏教学的价值

在开展小学音乐课堂标准化教学实践过程中，需要结合小學生心智发育特点，营造出轻松有趣的课堂环境，吸引学生的注意力，主动参与课堂教学中，学生更喜欢边游戏边学习的模式，从而有效保证教学成效。这也正是新课改建议教师对于小学低年级学生采用“唱游”课程教学的原因之一。要求教师在教学实践过程中，采用寓教于乐的方式，创设出与课程内容相关的音乐游戏，发挥学生主动性参与到音乐学习中，以此有效提升音乐课堂的教学质量。

音乐是一种全新的语言方式，实现了人与人之间无障碍沟通。音乐内容包罗万千，不同音乐蕴含的音乐情感存在很大差异性。教师在实施教学过程中，有意识引导学生自主、与他人协作的学习意识，发挥他们学习的主动性，全方位提升其创造性思维。教师结合小学生年龄段特点，设计音乐主题相关的游戏，保证在教学过程中能够很好地应用音乐游戏，切实发挥音乐游戏教学的最大价值。如：引导学生利用各种器具、材料进行创作、演奏、编创，或利用虚拟乐器等设备及网络社交平台、远程通信技术加强与外界的交流与沟通，构建学习共同体，提高音乐学科标准化教学质量，使课堂教学内容更加丰富，避免单一的教学手段。

4.4 延伸教学内容增强学生的艺术创造力

艺术的发展需要有创造性，而创造性是艺术价值体现的重要因素。引导学生主动去创作，激发学生的创新能力和音乐潜能。在音乐教学实践过程中，教师创新性地采取全新的教学模式，引导学生充分利用音乐课堂来完成自己的创作，使学生在音乐方面的创造力得到提高。小学生的想象力非常丰富，迸发出千奇百怪的想法，小学音乐老师应尊重并认真看待学生想法。鉴于小学生的年龄特征和身心发展特点，教师在开展标准化课程教学过程中，如果开展纯粹的音乐理论教学，对培养学生的音乐素养是不利的。教师可在教材基础上，融入课本之外的知识，同时加强不同学科间的互联，提升学生对艺术和生活的感悟。

4.5 充分建设以学生为主体的音乐课堂

小学生有很强的求知欲，好奇心，对未知的事物充满好奇。在音乐课堂上，如果教学内容过于古板，特别是如果教学内容没有任何新意，就无法吸引学生注意力，不仅影响教学进度，而且整体教学成效不佳。因此，音乐老师在课堂上充分发挥学生主体作用，引导学生品鉴音乐作品并形成自我感知。

教师在开展音乐教学活动过程中，需要站在学生的角度思考问题，从他们的关注点和兴趣点出发，激发学生参与教学活动热情，让学生被丰富、有趣的课程内容所吸引，并主动参与其中。教师在这个过程中，要关注学生在整个活动中的真实感受，结合教学内容特点，适当地进行变化，在课堂上要时刻注意保持学生的主体地位。

4.6 借助音乐课堂锻炼学生的自主学习能力

培养学生的自主学习能力，也是小学阶段音乐核心素养要求之一。这就对教师提出具体要求，结合学生的兴趣点，有针对性地培养学生自主学习能力，教师在培养学生自主学习能力过程中，结合人的本质特征，有针对性地引导学生自我管理和约束自己，自主安排自己的学习和生活，把控自己的行为，主动发挥自己的潜在能力和价值，在学习音乐知识道路上，攻克一个个难关，全面提升其逻辑思维水平。教师要做好引导，帮助学生一点点成长进步，为接下来的学习和工作做好准备。

兴趣是最好的学习动力，只有学生对某项知识产生浓厚兴趣，才会参与到该项课程学习中来，实现学习效果最大化。这就要求小学音乐教师，在课程内容前提下，采取多元化教学手段，激发学生的学习本能，让他们带着学习的热情、探索知识的欲望进入到音乐课堂学习中来，进而对有关的知识进行积极、主动的探究，取得更大的进步。

5 结 语

随着社会的逐步发展，对人才的要求也不断提升。小学教师在音乐课程标准化教学实践阶段，除了传授基本的理论知识以外，还要充分发挥音乐课堂作用，从教学实践上，培养学生音乐核心素养不仅规范了音乐课程教学，保障了音乐教学成效，而且在培养学生的想象力和创造力等方面发挥积极作用。使他们学会合作，加强审美能力。为此，发挥音乐教师的主观能动性，积极探索培养学生音乐核心素养的有效措施，奠定良好基础，推进学生的全面发展。

参考文献

[1]王安国.音乐课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002（5）：1-6.

[2]李玲.音乐课堂如何培养学生的核心素养[J ] .北方音乐，2020（4）：154-164.

[3]陈健.小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径探讨[J].学周刊，2022（12）：157-159.

作者简介

张雪洁，硕士研究生，研究方向为音乐教学论。

（责任编辑：高鹏）