嵌入式教学模式在机械制图中的应用构思

王仲梅

（武昌首义学院 基础科学部，湖北 武汉 430064）

摘要：在地球变小了、世界变平了的信息化、现化代、全球化时代，手机、电脑、平板应有尽有，使得教学模式、组织形式都面临着前所未有的威胁与挑战。本文在“机械制图”课程中，将“翻转课堂”教学模式有机地嵌入到面对面授教的传统教学模式当中，优化教学资源，激发学生潜能，达到预期的更好的教学目标。

关键词：嵌入式教学模式；翻转课堂；传统教学模式

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0198-02

一、传统教学模式的弊端

传统教学模式的教育思想弊端很多，重思辨内省，轻实证外求；重求同顺从，轻求异创新；重整体综合，轻部分分析；重目标结果，轻过程方法。

重思辨内省，轻实证外求使教师们习惯于孜孜不倦的“传道授业解惑”，而不重视学生们的“实践创新开拓”，学生们习惯于遵照书面、纸上谈兵、死记硬背、不求甚解，不予应用，使学和用严重脱节，学无所用。

求同与求异是截然相反的两种思维方式，虽然地位同等，但在中国，传统的思维方式和教育思想强调求同统一，轻视求异创新。在这种教育思想影响下，学生的求异思维和创新的欲望与能力均遭到扼杀，而形成了思维定式。

重整体综合、轻部分分析的教学思想容易促使广大的教育工作者把所有的学生只当做一个整体对待，而不能顾及个别、因材施教。这样一来，学生们的个人所长就难以得到充分的展现，而学生自身也不能根据自己的特点取长补短，充分发挥自己的潜能。

重目标结果、轻过程方法只重视教学中宏观目标和最终结果，分高就是好学生，是栋梁，分低就是坏学生，是社会的拖累。而忽视了教学方法和教學效果，不能调动学生们的积极性和主动性，学习很被动，学习成负担。

二、“翻转课堂”教学模式的由来

“翻转课堂”的理念是2007年春天由美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位教师提出，他们把教学过程录制成视频上传到网站，以便帮助那些因为各种特殊情况没办法来教室上课的学生，之后再在课上解决学生们提出的各种问题，并帮助和指导有困难的学生完成作业，进而这种教学方式逐步演化一种新的教学模式“翻转课堂”，这种教学模式比较灵活，学生们可以自由选择学习的时间和地点，无论是在周末休假，亦或是在校园内外；此外，这种模式使教师进行对不同学生学习的情况更好的了解和掌握，便于因材施教。

三、嵌入式教学模式的引入

当下我国教育改革和发展方向过分偏向教育规律与学生身心发展规律，即提倡适合学生的个性化教育，我们应该着重构建教育信息化体系来改变并促成教育内容、教学手段、并且使之成为现代化[1]教育方法以达到《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求，但是，教育信息化对于教育变革的促进作用有待进一步提高和发挥，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用[2]。2012年，教育部在全国教育信息化试点工作座谈会中提出把“三通两平台”作为国家“十二五”教育信息化的核心目标和标志工程，其中“三通”指的是宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，“两平台”指的是教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。刘延东同志在全国教育信息化工作电视电话会议中也明确提出推动“网络学习空间人人通”，促进教学方式与学习方式的变革，力争用5年左右的时间使所有教师和初中以上学生都拥有实名的网络学习空间，努力在网络学习空间建设与应用方面走在世界前列[3]。

在信息化的新时代，单一、枯燥的传统教学模式已不能满足当代大学生们的需求，要想激起大学生们学习《机械制图》的兴趣，传统教学模式的改革势在必行。

《机械制图》是大一新生开的专业基础课，大一新生刚刚告别高中那种传统的强化训练式的教学，早已经习惯了老师在前面带路，自己跟在后面走的学习方式，失去了学习的主动性和独立性，而大学阶段，是从学校到社会的过渡阶段，面临毕业找工作，制图能力的培养直接影响到就业。将“翻转课堂”这种教学模式嵌入到传统模式当中，根据学生们的实际情况适当调整嵌入的次数和章节，特别是后面的装配图部分，让学生们在新的形式下接受新的模式，给学习《机械制图》生活注入新的生机和活力，使教学效果显著提高。

四、嵌入式教学模式具体实施方案

信息化和网络化高度发达的年代，相关技术足以支持这种嵌入式课堂教学的实施。这种教学方法要求学生有很高的自律性和意志力，教学改革同时还有效培养了学生的创新能力、发现问题与解决问题的能力、沟通表达能力以及团队协作能力。

1.学生课前自主学习。学生课前可以通过微课、慕课、精品课程、网络相关学习视频将老师布置的任务按要求提前进行学习，在观看教学视频的过程中发现问题，并带着问题与同伴在线交流或者在课堂上参与讨论，强调的是自主构建知识体系。教师可以结合机械行业设计制造要求，与企业技术人员共同创建教学视频，学习平台上有齿轮泵、机用虎钳等部件的工作原理演示以及拆装过程，学生观看视频后对部件的工作原理和各零部件的装配关系有了基本的了解。在此基础上，完成掌握此知识点的教学任务，这样的形式更能适应今后的工作岗位，也更能激起学生们的动力和兴趣。

2.师生课上研讨解惑。将学生划分成几个小组，对实物进行拆装和测绘，完成零件图的绘制。小组中各成员之间进行零件图表达方案的探讨确定，有疑问请老师帮助解决。小组代表用PPT进行项目汇报，汇报本小组零件图的绘制思路及过程，其他小组进行点评提问，老师进行引导、归纳和总结。在这一过程中，提高学生的口头表达能力、文字处理能力，同时通过对相关知识点的总结，有助于进一步掌握知识点的内容。

3.教师课后评价总结。教师对零件图中存在的问题进行剖析，对零件图绘制完成的整个过程进行总结和评价并详细记录各组情况。总结细分为：对小组成员零部件拆装情况、工程图设计质量、时间利用情况、小组答辩情况、项目组报告情况等各个阶段综合评价，进一步培养学生的工程应用能力和工程综合素养。

五、结论

在教学信息化高速发展的当下，嵌入式教学模式将教授与学习的实践过程进行了更符合现代大学生们的接受方式的调整和整合，继续保留经典的，坚决剃除过时的，使教学模式与时俱进。通过对全球的教学实践进行对比和反思，无疑嵌入式教学模式具有很大的发展空间。这种新的教学模式作为学生们高效完成知识学习的内容载体，在调整课堂活动与问题设计、启发学生高阶思维能力、完善评价内容及评价方式、提高对学生基本知识、技能、综合能力的发展评估、提升教师信息技术应用能力、促成教师从讲师到教练的角色转变等方面，都具有不可估量的重大意义。

参考文献：

[1]中华人民共和国中央人民政府.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[DB/OL].[2014-03-18].

http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]教育信息化十年发展规划（2011-2020年（[DB/OL].[2014-03-18].

http：//www.moe.gov.cn/.publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[3]刘延东.在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话[DB/OL].[2014-03-18].

http：//www.moe.gov.cn/publiefiles/business/htmlfiles/moe/s6381/201305/152102.html.