混合式教学模式在“有机化学”教学中的应用

田 燕，崔月芝，邢殿香

（齐鲁工业大学〔山东省科学院〕 化学与化工学院，山东 济南 250353）

引言

“有机化学”是化学化工类专业的必修基础课程，主要研究有机化合物的组成、结构、性质及其变化规律，并应用基本知识进行有机化合物合成。从事化工、制药等轻化工相关领域的工作都要具备相关基础知识，由此可见“有机化学”在专业教学及工业生产中的重要地位。但是“有机化学”课程内容较繁杂、反应多及逻辑性强，反应机理与立体化学是该课程的重点和难点。传统教学主要以课堂为主，教师占主导地位，学生被动接受知识，缺乏学习的积极性，对于难度较大的知识难以掌握。因此，教师将混合式教学模式应用到“有机化学”课程教学中，将该教学模式的优势和价值最大化地发挥出来，实现教学有效性的提升。

一、混合式教学模式在“有机化学”教学中的应用优势

混合式教学模式是线上与线下相结合的教学模式。其中，线上主要是借助网络平台开展在线教学，线下主要是在课堂上开展面授教学。该模式是在互联网发展的基础上出现的一种新型的教学模式［1］。将其应用到“有机化学”教学中的优势主要体现在以下几方面。

（一）有助于信息传递更加顺畅

传统“有机化学”课程教学中，教师是课堂的主导，教师结合教学内容和目标，提炼重点和难点知识，进行教学方案的设计。“有机化学”课程的专业性和应用性十分突出，需要学生具备扎实的专业基础知识，才能深入进行探究学习，进而知识内化，提高学生的创新能力。但是目前很多学生的化学基础较为薄弱，教师根据以往教学经验和自身理解划分重点和难点知识，没有从学生的学情进行分析，容易忽视学生的实际需求，造成教学效果不佳。而混合式教学模式的应用可以有效改变这一局面，在该模式下学生可以从多个渠道获取知识，学习中遇到的疑难问题也可以在网络平台的支持下及时解决［2］。此外，教师在教学过程中能够更加顺畅地传递信息，使学生更容易接受和理解，构建信息认知，有效地避免师生间的沟通障碍问题。

（二）有助于教学效果的提升

近年来我国教育改革持续深化，教学的有效性直接关系到教学质量。在“有机化学”教学中应用混合式教学模式，需要教师积极开展网络教学实践，将线上与线下充分结合，不断提升教学的有效性。比如在教学过程中，录制一些与有机化学知识相关的慕课和微课等。借助网络信息技术，教师可以查找到更多丰富的网络教学资源，通过设计精品课程，拓宽学生的视野。教师在提高自身教学能力的同时，也可以促进学生学习质量的提升。此外，我国有关有机化学方面的研究资料较多，教师可以根据教学内容和学生需要，为他们推荐一些课外书籍，拓展学生的有机化学知识面。除此之外，学生还可以利用网络自行下载学习资料，根据自身需求随时随地学习。

（三）有助于教学形式的丰富

传统“有机化学”教学中，课堂是主阵地，对上课时间、上课地点都有严格要求。这种教学虽然具有一定的效率，但是讲授的内容受到了时间和空间的限制，主要以“有机化学”教材为主，学生获取知识的渠道也较为单一。同时，线上教学要求学生具有较强的自制力，加上《有机化学》的专业性十分突出，需要学生全身心地投入学习中，才能较好地掌握专业知识。而且“有机化学”课程的应用性较强，需要学生进行大量实践，才能内化知识，而这些目标仅仅依靠线上教学是难以实现的。混合式教学模式的应用，可以将课堂教学与线上教学的优势相结合，促使二者优势互补，不仅能够促进教学形式的丰富，还能够有效提升教学效率。

二、混合式教学模式在“有机化学”教学中的应用策略

（一）课前教学准备

在“有机化学”教学中应用混合式教学模式时，课前教学准备工作主要包含教师备课与学生预习两大部分。

1.教师备课。教师要将教材内容与网络教学资源相结合，根据实际学情提炼出重点和难点知识，设计出科学完善的教学方案，做好教学之前的准备工作。部分学校化学专业师资力量不足，可以从校外机构聘请高水平的化学教师。应用混合式教学模式时，校内化学教师负责线下面授，校外教师负责线上教学。其一，学校根据自身发展情况，从校外机构中聘请教学经验丰富、教学能力强的教师进行线上备课。根据“有机化学”课程内容，精心设计PPT或微视频等，及时上传系统平台供学生预习。其二，根据“有机化学”课程教学目标，系统整合教学内容，从中提炼出重点和难点知识与问题［3］。比如“有机化学”教学中，立体化学与反应机理都是教学的重点和难点，教师可以重点对这两方面内容展开细致的讲述，并且精心制作相应的视频课件，以提高教学的针对性和有效性。视频课件的时间控制在10分钟内，能够有效吸引学生的注意力，也便于学生快速理解和掌握知识。其三，教师提前设计自主学习任务单。根据“有机化学”教学大纲为学生设计学习任务清单，包括每节课需要掌握的概念、重点和难点知识，以及典型化学反应等，促使学生根据学习任务清单有计划地预习。此外，针对有机化学基础较薄弱的学生，教师可以提前详细地了解他们的薄弱之处，并以此为依据调整学习任务清单设计，在课堂上开展重点讲解，并且鼓励和引导学生将课下碎片化时间利用起来，有效弥补自身的不足，以提高教学的针对性与有效性。

2.学生自主预习。这环节对大部分学生来说难度较大，学生应按照教师提前设计好的自主学习任务清单进行自主预习与学习。其一，学生应了解有机化学学习平台的网址和登录方式，根据教师要求登录平台后下载相应的有机化学学习资源，并自主完成预习任务。其二，学生应明确本节课的重点和难点。根据教师在任务清单上标注的重点和难点知识进行重点预习，比如“有机化合物的合成方法”等内容，详细记录下预习过程中遇到的问题和挑战，及时通过学习平台反馈给教师。教师及时整理和分析这些问题，找出学生普适性问题，在课堂教学中进行详细的讲解。其三，根据“有机化学”课程教学进度，学生需要按时完成预习的线上测试，对自己的预习效果进行检测，明确自身的缺点与不足，并且对需要掌握的知识进行查漏补缺。其四，学生严格按照“有机化学”课程章节完成课前线上测试后，及时将测试结果传送给教师，教师根据学生测试结果，了解学生对知识的掌握情况，为线下教学计划调整提供可靠依据。

（二）课中教学实践

本校教师负责“有机化学”的课堂教学，在教学过程中应重视课中教学实践环节。要想提高教学的有效性，教师应深刻认识到混合式教学模式的重要性，提前登录学习平台，对《有机化学》对应章节的网络资源有充分的了解，明确教学的重点和难点，做好线上与线下的衔接工作。具体来说，需要从以下几个环节入手：其一，教师根据教学大纲要求进行“有机化学”线下面授教学。在了解学生自主预习中存在问题的基础上，有针对性地进行知识讲解，在学生深入理解和掌握概念的基础上，在课堂上进行简单的提问，让学生自主思考和探究，促使学生对有机化学知识有更加深入的认知。其二，教师要运用小组合作教学法。按照优差互补的原则，将班级上的学生分成若干个学习小组，根据教学内容为学生布置探究性学习任务，让学生以小组为单位展开探究学习，促使学生间进行有机化学概念、原理等交互，有意识地培养学生的团结精神和主动学习能力，促使学生构建科学系统的知识体系［4］。需要注意的是，在“有机化学”教学中，教师应转变传统观念，摒弃“灌输式”的教学模式，运用多种教学方式开展教学，激发学生的学习兴趣，增强学生的主体意识，促使学生自主学习。其三，教师应充分了解学生掌握知识的情况，运用问题导向教学法开展教学活动，由浅入深地提问，引导学生思考问题并解答问题，提高“有机化学”教学的针对性和有效性，进一步改善课堂教学质量。教师应注意，线下讲授的“有机化学”内容应与线上教学无缝衔接，促使学生通过线下学习知识、线上巩固知识，深入掌握有机化学相关内容。

（三）课后反思

完成课中教学实践后，教师需要引导学生对“有机化学”教学过程进行深刻反思。

1.教师需要对教学中应用混合式教学模式的全过程进行反思。从教师视角分析，混合式教学模式的应用，是对教师教学提出新的挑战。当前部分学校和教师对该教学模式的实施尚未成熟，还处于探索研究阶段。教师应在教学实践中不断探索，通过对教学过程的总结与反思，及时发现教学缺陷与不足，并针对实际问题采取有效改进措施，不断完善教学方案，优化教学流程，为混合式教学模式的应用积累更多的教学经验，促进整体教学水平的提升。

2.引导学生对学习有机化学的全过程进行反思。学生在完成“有机化学”课程内容的学习后，需要对立体化学、反应机理等进行系统总结与梳理，线上学习资源中增加反映有机化学学科前沿发展的新内容，引导学生进行学习后对整个学习知识的过程进行反思，找到自身的薄弱环节，做好查漏补缺工作，明确各章节知识的关联性，及时排除之前的一些错误理解，从而形成“有机化学”的知识内容体系［5］。

3.教师和学生根据线上平台反馈的信息，展开互动与交流。根据平台上反馈的学生学习情况，教师可以对学生知识掌握的情况有清晰的了解，为下一步教学调整提供参考依据。此外，学生也可以根据平台反馈的信息，明确自身不足，及时改进和完善学习方法。

（四）教学评价

教学评价是教育教学的重要环节，科学客观的教学评价可以反映出混合式教学模式在“有机化学”教学中的应用成效。在传统教学中，教学评价方式较为单一，以课堂教学与反馈为主要评价内容，主要是教师对学生学习的评价，通过学生期中、期末成绩对学生进行综合评定。实际上，每名学生都是独立的个体，学生间存在一定差异，学习能力、智力等方面发展不一，呈现多元发展趋势。因此，在教学评价中，教师应从不同维度、运用多样化评价方法对学生进行客观合理的评价，将定量与定性评价、过程与总结评价等结合起来，促使教学评价更加多元化。混合式教学模式侧重学生学习能力的培养，在“有机化学”教学中开展教学评价，教师应根据混合式教学模式，通过线上与线下学生具体表现情况进行全面性评价，使学生对自身有全方位的认知。

一方面，教师需要及时转变教学评价方式，根据教学实际构建多元评价体系，运用合理评价内容和评价方式，促使教学评价更加合理，切实反映出学生的实际能力水平。在“有机化学”教学评价中，教师可以将教学视频、阶段性学习成果及学生线上线下学习的表现等作为过程性评价依据，将其与总结性评价有机结合。另一方面，评价内容分为笔试和实践应用两部分。笔试部分可以在线上平台上进行，主要是为了检验学生对所学有机化学知识的掌握程度；实践应用部分需要让学生理论联系实际，将工业生产实例与有机化学相关理论相结合，使其检验学生的知识应用能力和分析解决问题的能力。这一考核过程以学生自评和教师评价的方式开展［6］。同时，在“有机化学”授课完成后，教师可以根据该课程的重点和难点知识，为学生布置不同类型的化学实验任务，使学生根据自身的优势选择任务，并自主完成实验操作，结合所学有机化学知识撰写不少于600字的实验报告，在最后写出理论依据和感想。学生将实验报告上交后，教师要及时检查和整理，并从中提选出具有代表性的优秀报告，在课堂上为学生展示。通过这种系统评价方式，对教学过程和成效有全面的了解，并利用评价结果进行科学分析，积累教学经验，为后续教学能够顺利开展提供保障。

结语

综上所述，混合式教学模式将课堂教学与网络教学的优势相结合，不仅能够提高教学的有效性，还能够培养学生的自主学习能力。在“有机化学”教学中应用混合式教学模式，通过课前教学准备、课中教学实践、课后反思及教学评价，构建高效课堂，并促进学生的综合能力发展。但从目前情况看，我国对混合式教学模式的应用尚未成熟，需要进一步探索和实践。