职业技能竞赛融入专业人才培养方案的研究

吴 萍，王海涛，字发国

（云南技师学院 a.马克思主义学院〔思政德育部〕；b.招生与就业培训处；c.智能制造系，云南 安宁 650300）

引言

“岗课赛证”融通人才培养模式是2021年4月全国职业教育大会提出的新概念，融通一词强调“岗课赛证”四个方面的有机链接和融合贯通，其中的课是育人课程、赛是技能竞赛。专业人才培养方案对院校开展教育教学活动具有十分重要的作用。职业技能竞赛融入专业人才培养方案是值得技工院校研究的课题，对职业技能竞赛更好地服务于院校专业人才培养改革研究有积极的推动作用和赋能效果。

一、基本概念

职业技能竞赛是依据国家职业技能标准，结合生产和工作实际开展的、以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的群众性竞赛活动。技工院校的专业人才培养方案一般是按专业进行编制，规范人才培养标准规定的各要素和人才培养过程各环节的具体要求。

专业人才培养方案是“怎样培养人”的具体实施，职业技能竞赛是“培养什么人”的目标方向，二者的联系也就显得密不可分，“岗课赛证”融通人才培养模式现实意义之一将在“职业技能竞赛融入专业人才培养方案的研究与实践”展现。

二、职业技能竞赛融入专业人才培养方案的现状分析

（一）职业技能竞赛驱动专业人才培养方案优化

职业技能竞赛是院校沟通的桥梁，以共同的目标相聚竞赛场地学习交流办赛、参赛经验，展示参赛选手技能风采，提升教师“工学一体化”的教学能力。技能竞赛体现的先进性、时代性、技能性、职业性有助于教师更新教育教学理念，不断提升自身的技能水平和综合素养，继而改进教学方法、育人方式。专业人才培养方案按照基本框架结构，由参加（参与）过职业技能竞赛的“双师型”教师或金牌教练、教练团队执笔编制，质量定会得到优化提升［1］。

（二）职业技能竞赛融入专业人才培养方案不足

调研分析，部分技工院校的职业技能竞赛开展处于“精英教育”阶段，只有少部分选拔、备赛的学生参与，暂时还没有将职业技能竞赛融入人才培养方案、纳入课程体系、植入课堂教学，或者还在学习研究阶段，和职业技能竞赛“普惠性”教育存在一定差距，以有限的教育资源按更加合理、科学、充分的分配方式服务到更多学生。职业技能竞赛的普惠教育特征主要表现在“全纳性、公平性、全面性”三个方面，技能竞赛作为一种检验教学质量的手段、选拔技能人才的方法，融入专业人才培养方案显得尤为重要，我们在具体对接、挖掘元素、融入方式、实施过程、考核评价等需进一步探讨。

（三）职业技能竞赛获奖提升技工院校就业竞争力

课题组成员开展了“职业技能竞赛获奖对技工院校就业竞争力提升”问卷调查。从问卷调查结果分析，80%以上的学生认为参加职业技能竞赛可以提升就业能力，并且愿意积极参加竞赛，能够提升其专业知识能力、工作实践能力、社交适应能力、团队合作能力、开拓创新能力等，就业时最有效的帮助是同等条件下优先录用。另外，职业技能竞赛获奖对技工院校学生就业能力提升的意见建议归纳：建立健全职业技能竞赛获奖选手奖励机制，激励更多的人走技能成才，技能报国之路；落实政策，提高教师及学生的获奖待遇，社会激励性增设在技能竞赛中获奖师生的人才引进计划；要紧跟时代变化，做到人性化教育管理，跳出固定思想，实行创新教育，注重学生的身心健康，适合团体的不一定适合个人，适合个人的也不一定适合团体；将职业技能竞赛成果融入日常教学中，使更多的学生受益，更大力度地鼓励学生参加竞赛，通过竞赛获奖使学生提高了技术水平，增长了见识，对未来职业有很大帮助；加强企业对技能竞赛的关注度，技能竞赛项目要更加贴近实际；进一步规范，增加实践，提升教育专业性、适应性；加强社会面宣传，努力营造崇尚技能的社会风气，提升技能人才的社会地位和社会影响力［2］。

三、职业技能竞赛是课程体系重构的组成部分

新编制（修订）专业人才培养方案过程中，职业技能竞赛是重构课程体系的重要组成部分，是学生能力培养实训教学体系的高端延伸。职业技能竞赛代表职业教育的发展方向，是提质培优、赋能育人的有效手段，实施过程要重视赛教融合，朝着“赛事训练生产化、赛项资源普惠化、赛教育人协同化”的方向努力。以职业技能竞赛标准为引领，深化人才培养方案的课程体系重构。

职业技能竞赛加入教学课程，重构课程体系。职业技能竞赛的先进理念和技术文件体现了课程设置与培养目标相适应，突出应用性和实践性。职业技能竞赛的考核内容对接课程体系和教学模块，按照专业知识培养、非专业通用能力培养、专业核心能力培养、专业延展能力培养、综合素质培养五大模块分别对应进行课堂教学课程和实践教学课程开发设计，具有实践应用价值。

四、职业技能竞赛融入专业人才培养方案的途径

（一）职业技能竞赛选手素养融入人才培养方案的劳动素质

要求具有良好的职业道德和职业素养。进一步弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚；树立正确的劳动观点和劳动态度，掌握劳动基本技能并参与生活实践、生产劳动，实践性和服务性劳动，动手实践，磨炼意志；具有令行禁止、雷厉风行、整洁规范、吃苦耐劳的品质。

（二）职业技能竞赛训练要求融入实践性教学环节

职业技能竞赛训练要求十分严格，有专业性、科学性、系统性的训练体系，组织实施方案、考评细则切实可行，注重过程性考核评价，有创新团队建设，从制度保障、后勤保障、经费预算、教师提升、选手成长等多方面构建制度体系。

其内容可为人才培养方案的实践性教学环节提供参考借鉴。实践性教学环节主要包括实验、实习、实训、毕业设计（论文）、生产劳动锻炼、社会实践等，强化学生动手实践能力的培养。培养探究学习、终身学习、分析问题和解决问题的专业能力，培养良好的语言文字表达、信息技术素养、沟通协调的通用能力［3］。

（三）世赛成果转化教材成为专业人才培养方案教材资源的重要部分

职业技能竞赛以世界技能大赛为引领，成果转化受益是多方面的。鼓励开发体现新知识、新技术、新工艺、新方法及具有地方特色的传统工艺、传统技术的新型活页式、工作手册式、融媒体式教材。技工院校的教材资源建设一直在路上，世赛成果转化教材是重要组成部分，实现了技能竞赛课程资源的建设和应用，借鉴世界技能竞赛先进理念、技术标准和评价体系，培育适应经济发展、服务社会需求、与世界技能职业标准（WSOS）接轨的技能人才，人力资源和社会保障部牵头启动并推进课程改革，课程改革采用创新开发新专业、升级改造传统专业、深化一体化专业课程改革三种模式，对接19个世赛项目深化12个专业的课程改革，开发专业人才培养方案、课程及配套教学资源。

（四）职业技能竞赛考核评价方法和标准细则运用到学生学业评价过程

学生学业评价内容应兼顾认知、技能、情感等方面，评价应体现评价标准、评价主体、评价方式、评价过程的多元化，包含如笔试、实操、培训鉴定等评价方式。将职业技能竞赛考核评价方法和标准细则运用到学生学业评价过程，从工作岗位人才需求出发，以典型工作项目为载体，构建专业化、模块化的课程体系，以技能竞赛能力和素养要求为目标整合学业评价内容；竞赛标准、规范融入日常课程教学，将职业道德、职业素养等基本要求融入学业评价过程，体现对学生职业素养、知识能力的综合评价要求［4］。职业技能竞赛是对教学质量的检验，可作为学业评价体系中的增值赋能评价。

（五）组织承办职业技能竞赛反哺专业人才培养方案修订完善

办赛要注重技术标准，对专业人才培养方案的修订完善有引领示范作用。组织承办职业技能竞赛要特别注重技术标准的衔接和保障，通过组织承办各级各类大赛，促进相关专业领域职业技能水平的提升。组委会技术组要对标赛事技术文件，组织制订竞赛技术工作方案，编制好技术规则，对竞赛各环节技术工作提出规范要求；执委会技术工作组要做好各赛项技术保障及赛务保障工作，抓好赛前培训，落实好场地及设施设备等赛务保障；裁判组要组织好技术文件制定、比赛试题的命制，严格按照评分标准做好大赛评判工作；场地经理和技术支持人员要根据各竞赛项目的具体需要，组织做好竞赛区域内设备设施、工具材料等保障工作。

五、职业技能竞赛服务专业人才培养质量的效益分享

（一）学生群体

1.开展职业技能竞赛规范学生的行为习惯。积极借鉴或参照职业技能竞赛标准，严格按照企业培养技术技能人员的标准训练学生，不仅体现在提升技术技能方面，还在操作规范、工艺流程熟悉、安全责任意识、团队合作等方面提出全方位要求，教育引导学生养成规范操作流程、安全文明操作的工作行为习惯［5］。教育引导学生参加各级各类职业技能竞赛，通过竞赛促进技能提升，落实在强化训练的技术规范要求上，提高学生解决现场技术问题的能力，强调动手实践的体验和良好行为习惯的养成。

2.开展职业技能竞赛强化学生持续学习的耐力。职业技能竞赛，所检验的就是体现专业技术领域、职业行为规范的高水平技能。高水平技能涵盖了“全面、专业、科学的理论知识，思考辩证、创造性地解决实际问题的能力，组织协调能力、可以独立完成岗位工作，总结反思、提升自身技能水平的能力，创新工作方式、采用新技术的潜力”等知识与判断力。这些能力和素质的要求，促使教师在竞赛前的日常教学、训练过程中，注重学生持续性学习能力的培养。辐射到日常教育教学，要优化教学内容和教学方法，教师在备课过程要有意识地观察、分析、学习成功者的有效教学策略，课堂上指导学生，引导学生树立为自己学习负责的主人翁意识。

3.开展职业技能竞赛培养学生勇于创新的能力。创新能力模块应以提升学生创新创业、适应就业的能力为核心，以智能制造类专业为例，应加入工业机器人创新设计、机械智能化产品创新设计、电气电子自动化产品创新设计等新课程内容。结合课程体系的课程开设逻辑，制订具体的学期项目实施计划，在体现课程学习衔接性的前提下，争取更好的学生创新能力培养效果。丰富教学方式，开展创新性技能竞赛，培养学生的动手能力与创新能力，激发其探索意识，营造“比学赶超”的积极氛围。

（二）教师队伍

1.开展职业技能竞赛拓宽教师发展新途径。职业技能竞赛已成为技工院校教师切磋技艺、共同提升的交流学习平台和新发展途径［6］。职业技能竞赛交流是教师了解专业建设、行业发展的重要渠道，为个人成长成才提供机遇，相关参与教师得到了锻炼，能力得到了提升。教学过程要借鉴技能竞赛考评机制，将竞赛的价值理念运用到教学、工作全过程，根据技能竞赛要求，鼓励教师多到企业锻炼学习，努力做到“教学过程与生产过程对接”，拓宽教师个人发展新途径，学到真本领。

2.开展职业技能竞赛强化师资队伍建设。技能竞赛促进院校“双师型”教师队伍建设，技能竞赛是高技能人才之间的竞争，与选手能力有关，更与指导教师、教练的能力水平密切相关，教练团队技能水平高低对竞赛胜负起着决定性作用。院校积极鼓励青年骨干教师参加各级各类职业技能竞赛，提升师资队伍水平。组织教师参加技能竞赛赛项或担任竞赛教练工作，促进提升师资队伍的专业核心能力，形成“竞赛时争当优秀教练，教学时争当骨干教师”的良好局面［7］。

结语

首先，职业技能竞赛开展和人才培养质量提升协同推进。正如专家所说，职业技能竞赛是推动技能人才培养，展现工匠精神，宣传技能人才榜样，交流先进生产技术最直接、最有效的途径，也是技能人才评价工作的一种重要方式。技工院校是培养技能人才的主阵地，培养技能人才是技工院校必须履行的社会职能，举办各级各类比赛是院校提高人才培养质量的重要途径。由此，开展职业技能竞赛方能进一步营造尊重劳动、尊重知识、尊重人才的良好社会氛围，进一步推动技能人才队伍建设。其次，人才培养方案中职业技能竞赛的融入。专业人才培养方案中所设置的课程间相互分工和配合构成了课程体系，课程体系构建合理与否直接关系到专业人才培养质量；职业技能竞赛细化融入教育教学过程实践中，高质量完成在课堂中植入、在课程中编入、在人培中纳入，“三入”仍然是任重道远，同时是提升发展的广阔空间。