运用主题式阅读，让语文课堂焕发生机

■文/何彩娥

鲁迅先生曾经说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜来。倘若只叮在一处，所得就非常有限。”读书也是同样的道理，如果总是执着于课文，学生的所得就是极为有限的。只有让学生大量涉猎，才能丰富学生知识，锻炼学生思维，开阔学生视野。下面，笔者结合自身多年一线工作经验，从主题式阅读的运用展开分析，旨在提升语文教学质量。

一、精选阅读主题，筛选阅读素材

主题阅读是以特定主题及阅读素材为基础的阅读模式，想要提高主题阅读的质量，教师必须谨慎选择阅读主题及相关素材，可以从学生的成长、学习特点及教材内容等方面选择。教材中每个单元的主题都可以作为阅读主题参考，这些单元主题是由教育专家联合制定的，其中收录的课文和学生的成长、学习特点非常契合，如有的主题与“尊敬父母”相关，有的引导学生树立爱国主义情怀，有的重在培养学生对大自然的热爱之情。

例如，统编版三年级语文上册共8个单元，涉及的主题有校园生活、秋天的美景、童话、预测、观察、自然风光、大自然、爱。秋天的美景这个主题下的课文除了三首古诗外，还有三篇较为简短的课文，如《秋天的雨》。这三篇课文从不同角度为读者展现了秋天的美，有的表达童真童趣，有的表现秋天的成熟和收获，有的呈现了秋雨的灵动。在教学本单元主题时，笔者利用多媒体向学生展示了一组秋日风情的图片，让学生围绕“美丽的秋天”展开联想。接下来，笔者以该主题为出发点，为学生拓展了课外阅读素材，如《美丽的秋天》《我爱秋天》《三峡之秋》及《五花山》等。这些素材洋溢着满满的秋意，且与单元主题完美契合，可以让学生进一步感受秋天的独特韵味。

在筛选主题阅读素材时，笔者非常注意素材的难度和篇幅问题，且其必须符合学生的学习、成长特点，这样才能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，让学生从中享受主题阅读的快乐，从而将阅读深入下去。

二、制订阅读目标，提高阅读成效

主题阅读涉及多篇文本，而课堂教学时间只有45 分钟，如果没有明确的目标，在如此紧凑的时间里教师是很难高效完成主题阅读任务的。因此，在制订主题阅读目标时，教师可从三维目标出发，明确学生需要掌握的基础知识、技能，帮助学生建立积极向上的情感、价值观。在主题阅读实施过程中，教师应通过清晰的表述，让学生明确阅读时需要完成的任务、应该怎样做、做到什么程度等，这样可以提高学生的主题阅读效率，丰富学生的阅读体验。

例如，统编版四年级语文上册《女娲补天》一文主要讲述的是女娲为了拯救处于水深火热中的人们，炼五色石补天的故事。这是一篇经典的神话故事，学生特别感兴趣。因此，笔者以“美丽的神话”为主题，在班级中组织了主题阅读活动，为学生拓展了《哪吒闹海》《夸父逐日》《愚公移山》等阅读素材，并为学生拟定了如下的阅读目标：（1）在阅读过程中了解故事中每个人物的特殊经历，体会这些神话人物具有的精神及品质；（2）了解神话故事独有的特点，从生活化的角度思考神话故事的内涵，体会生活和神话之间的差距，了解神话故事所运用的夸张表现手法；（3）分析神话人物，感受现实和想象之间的内在联系。这些阅读目标不仅能够为学生营造轻松、愉快的教学氛围，还能够让学生沉浸其中，在阅读中享受快乐，在阅读中获得成长。

三、紧扣阅读主题，设计教学流程

如果将阅读主题比喻成“窗口”，那么该主题下的所有文本素材便是“景”，只有通过“窗”，才能看到“景”。所谓主题阅读就是围绕某个特定主题展开的阅读活动，“主题”便是阅读活动的精髓所在，脱离了主题的文本，就不能称其为主题阅读了。因此，在组织主题阅读活动时，教师应紧扣阅读主题设计教学流程，让学生在具体的流程中充分感知主题的深刻内涵。如此一来，既能提高学生的阅读成效，又能加深学生对主题的理解。

例如，笔者根据统编版三年级语文上册第6 单元的内容在班级中开展了“美丽的大自然”主题阅读活动，要求学生阅读《美丽的小兴安岭》《海滨小镇》《富饶的西沙群岛》等。笔者对具体的教学流程进行了设计：首先要求学生在阅读以前收集和整理相关资料，如搜集与小兴安岭、海滨城市及西沙群岛有关的图片、视频、文字介绍等。其次让学生精读文本，这是整个阅读过程中最重要的步骤。笔者围绕这些文本设计了一些具有启发性的问题，让学生带着问题阅读文本，这样就能够加深学生对文本主题的理解。在这个过程中，笔者设计了随堂练习活动，如选取文本中的精彩片段让学生仿写，还抛出了一些有趣的话题，让学生在小组内展开交流，如你最喜欢去哪些地方，这些地方留给你怎样的印象等，这样可以活跃学生的思维，锻炼学生的口语交际能力。最后，笔者对主题阅读活动进行了总结。如此一来，既完成了整个阅读流程，又加强了学生对主题的认识和理解。

可见，在组织主题阅读活动时，教师应精心设计教学流程，让学生深刻理解单元主题的内涵，这样才能提高学生的阅读效果，主题阅读活动才算是圆满的。

四、促进学生交流，深刻剖析主题

在主题阅读活动中，交流环节是极为关键的，甚至可以说是整个活动的主体。学生阅读推荐素材后，教师可为学生营造合适的教学情境，积极引导学生在班级进行讨论，提高学生的语文学科素养。在互动环节中，教师可以将主题素材中的1～2篇文章作为精讲内容，并通过提问、话题设计的方式引导学生参与文本对话。学生在交流中深刻剖析主题，从不同角度深入挖掘主题内涵，这样既锻炼了口语表达能力，又加深了对文本素材的理解。

例如，在组织“哲理性寓言故事”主题阅读活动时，笔者为学生筛选了《守株待兔》《亡羊补牢》《纪昌学射》《自相矛盾》等素材。在讲解《守株待兔》这个寓言故事时，笔者先让学生认真阅读文本，结合注释理解课文大意。并问道：“这个农夫为何不去干农活，而是守在树桩旁边？他得到了自己想要的了吗？”接着，笔者将学生分成若干个学习小组，让学生与组员讨论刚才的问题。小组互动后，笔者组织学生集体讨论，鼓励每个小组派代表分享自己的观点。在互动过程中，有的学生说这个农夫之所以守在树桩旁边，是因为曾经遇到了一个撞在树桩上的兔子，他以为每天都可以这么走运，所以干脆不去做农活。但是这样的运气不可能每天都有，所以农夫只能是白白浪费时间，让原本可以产粮食的地逐渐荒芜。此时，笔者继续问道：“这个故事告诉了我们什么道理？”学生思考后说道：“这个世界上没有不劳而获的事情，即便有也是偶然事件，人还是应当靠自己的双手改变现实。”笔者讲完这个寓言故事后，要求学生以小组为单位继续阅读其他相关的文本。这样一来，在互动过程中，学生不仅能够深刻领悟单元主题的内涵，还能够提升自身阅读能力。

主题讨论是整个阅读活动中最为关键的步骤。在课堂中，教师可围绕一两篇素材进行精讲，并向学生示范互动的相关流程，让学生以同样的方式阅读剩余的素材，并在阅读中完成互动交流，这样可以有效加深学生对单元主题的领悟，提高学生的阅读能力，使学生养成良好的阅读习惯。

五、鼓励实践拓展，强化阅读效果

在主题阅读教学中，实践拓展是最后的步骤，但很多教师并不重视这一步，导致阅读效果大打折扣。事实上，主题阅读的目标并不只是让学生阅读多篇文本那么简单，而是让学生借助阅读加强实践，在实践中领会主题。因此，在教学过程中，教师要鼓励学生走出校园，融入社会、融入自然、融入实践，这样才能加强学生对主题阅读的领悟。需要注意的是，教师在开展不同主题阅读活动时，应围绕主题设计相应的实践活动，这样才能保障实践的效果。

例如，统编版五年级语文下册《记金华的双龙洞》是一篇日记体游记，记叙了作者游览金华双龙洞的情景，文章先写沿途所见美景，继而写外洞的洞口、外洞，再写孔隙，然后写内洞，最后出洞。在讲授这篇课文时，笔者设计了“走进大自然，融入自然风景”这一阅读主题，并组织了不同形式的语文课外实践活动。如让学生利用课余时间搜集自己喜欢的景区的相关资料，归纳整理后加上一些真实的图片信息，完成一篇精彩的游记，并将景区介绍给身边的朋友，可以向朋友说一说自己的真实见闻，还可以与同学进行交流。鼓励学生利用周末去自己喜欢的地方拍摄一个10 分钟左右的视频，并在视频中介绍自己身边的美景，可以将视频发送到朋友圈，比一比谁的视频拍得最好。此外，笔者还鼓励学生根据自身旅游经历制作一幅手抄报，展现祖国的壮丽河山。这些丰富多彩的语文实践活动，不仅能够锻炼学生的实践能力，还能够加强学生对阅读主题的领悟和认识。

为了加强学生对主题阅读的认识，教师可以从主题出发，为学生设计相关的实践活动，让学生在实践中感受主题，在实践中感知主题，在实践中领悟主题，这样可有效提高学生的实践能力。

六、增强师生互动，引导主题感知

主题阅读的目的是帮助学生理解文本内涵，拓展学生对某一主题的认知。由于小学生语文素养有限，他们在阅读这些文本时，很难捕捉其中的深意，经常停留在浅显阅读层次上。为了避免这一现象，教师一定要重视师生间的互动交流。在主题阅读实施过程中，应增加师生间的互动频次，密切关注学生整体状态，了解学生对单元主题的理解程度，把握学生的心理动向，并在学生情绪波动的第一时间加以正向引导，这样才能提升主题阅读的效果。

例如，统编版三年级语文上册《搭船的鸟》一文是以小孩子的身份，写他看到的大自然中的景象，笔法浅近、朴素、清新，具有一种纯真明净的童趣，给人以难忘的印象。在讲授这篇课文时，为了提升主题阅读教学的效果，笔者在教学中增加了更多互动环节，使师生有更多机会交流、沟通。提问是互动的主要形式之一，笔者借助提问顺利拉近了与学生的距离，掌握了学生对主题的把握情况。“同学们，通过阅读这篇课文，你认为本单元的主题是什么？你认为应该如何分析这一类课文？其阅读要点是什么？通过学习这篇课文，你对主题有哪些认识，能说说你的想法吗？”提出问题后，笔者鼓励学生畅所欲言，并对学生进行了引导，极大地加深了学生对单元主题的理解和认识。有的学生只针对《搭船的鸟》这篇课文分享了自己的阅读收获，笔者提醒学生要从整个单元分析整组课文的内在关联，可以以《搭船的鸟》为代表进行具象分析，这样才能加深对单元主题的理解。有的学生在分析课文主题时比较浅显，认为人应该保护自然环境，热爱自然生命，但本单元的主题不只限于此，而是让学生放眼于自然，认真观察自然之美，感受观察事物的奇妙之处。在笔者的引导下，学生对单元主题有了深刻的理解，他们的阅读兴趣非常浓厚，学习积极性也有了很大的提升。

对单元主题的理解需要一个过程，在这个过程中教师要及时引导，帮助学生养成良好的学习习惯。可以增加师生互动的频率，通过提问的方式引导学生，让学生从更深层次把握单元主题，深入理解单元主题的内涵。

七、促进家校合作，拓展阅读方式

苏霍姆林斯基曾说过：“教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。”想要实施主题阅读，除了坚守课堂教学阵地以外，还需要家庭的全面支持，教师的引导固然重要，但家长的监督与陪伴更重要。大多数教师只关心主题阅读教学的方法，却忽略了学生有2/3 的时间是在家中度过的，家庭对学生的阅读有着直接的影响。因此，教师要积极拓展家校合作渠道，将主题阅读从课内延伸到课外，从学校延伸到家庭，让学生在亲子阅读中掌握主题阅读的精髓，感受主题阅读的魅力，养成良好的阅读习惯。家校共育是新型教育模式，在实施主题阅读过程中，教师既要注重自身的引导作用，又要发挥家长的监督与陪伴作用，双管齐下，才能真正提高学生对阅读主题的理解和把握，使学生感受到主题阅读的魅力。

在家校合作背景下，笔者采取了如下策略实施主题阅读：首先给学生预设了一些阅读主题，如走进美丽的神话世界，并给学生提供了一些主题阅读素材，如《中国神话故事》《山海经》等，然后与家长共同商量阅读周期，由家长监督、陪伴孩子阅读，并与孩子进行读后感交流。在亲子共读过程中，家长还可以和孩子一同制作阅读书签、思维导图，做读书笔记，进一步加深孩子对主题阅读的理解；其次组织家长交流会，让家长互相推荐一些经典书籍，并以家庭为单位开展“共读一本书”活动，让孩子在互相交流中增强阅读感悟。家长的引导和督促，不仅能够帮助孩子养成科学的阅读习惯，还能够有效拓展主题阅读的内涵。

综上所述，主题阅读是非常有效的阅读教学模式，在实施主题阅读活动时，教师不仅要精心选择主题、素材，还要设计明确的教学目标及流程，积极鼓励学生进行课堂互动，并以实践的方式加深学生对主题的领悟，这样才能提高主题阅读的效果。在以后的教学中，广大语文教师应精心研读新课标，积极落实“双减”政策，有效引入主题阅读，充分调动学生阅读的积极性，不断提升学生的语文学科素养，让学生畅享语文的魅力，让课堂焕发勃勃的生机。