“以生为本”教学改革的情感基础和教学反思——以警务GIS+犯罪制图工作室建设为例

李一琳，吉美儒

（1.南京森林警察学院 刑事科学技术学院，江苏 南京 210023；2.南京市外国语学校，江苏 南京 210000）

警务GIS+犯罪制图工作室开设的“警务地理信息系统概论”课程，包括环境犯罪学、热点分析、地理画像、犯罪制图四个方面的基本理论与实践。该课程具有理论结构复杂、内容抽象、技术要求高、应用性强的特点。对于没有犯罪分析和GIS基础的学生来说有一定的难度，对于教师来讲，课程涉及的环境犯罪学、地理画像分析比较抽象，很难直观描述，需要借助案例进行详解。而以“教师中心”为主体的单向输出型授课模式并未取得理想的教学效果。鉴于此，对“警务地理信息系统概论”课程的教学方式进行了改革，尝试从教师单向输出转变为“以生为本”的探索型学习。

一、开展探索型学习的关键问题

探索型学习模式是指教师根据课程特点和教学任务确定一个研究主题，指导学生利用网络、校内SPOC、电子图书馆等丰富的教学信息资源自主地进行探索性学习的一种方式［1］。不同于传统的单向输出型教学模式，要推进探索型学习模式，必须解决以下几个关键问题。

（一）利用翻转课堂，确立学生的主体地位

教学涉及“教”和“学”两个部分，一直以来教师在其中扮演着主导角色。因此，在部分高校的课堂出现了“老师侃侃而谈，学生睡倒一片”的现象，教学效果很不理想。为扭转这种被动学习的不良局面，“警务地理信息系统概论”理论课程使用翻转课堂，在教学中确立学生的主体地位。

教师在教学设计中加入案例解读模块，即在相应的教学内容结束后，抛出案例，并引导学生利用所学知识来分析案例。为保证课堂教学内容顺利开展，需在前一节课将下一节课要分析的案例事先告知学生，让学生先了解案例内容，以便跟得上教师的授课思路。学生在紧凑地听课、记忆、理解、案例分析的过程中不断地汇总知识、运用知识，通过语言表达反馈学习效果。课堂上，教师可以随机点名，迫使每一名学生都可能成为焦点，通过转交发言权，确立学生的主体地位，杜绝了上课睡觉、开小差等不良现象的发生。

（二）尊重学生是激发学习积极性的情感基础

充分调动学生的学习积极性和主动性一直都是高校教学管理中的难题。学习的积极性除了来自学生自身积极向上的特质外，更主要的是由于教师对学生的尊重、认可和鼓励。《课程标准》指出，“以生为本”的价值理念表现为尊重和理解学生，其本质是实现对人潜能的开发而不是压抑。试想，一个得不到教师尊重和认可的学生，如何能够沉浸在课堂中、敞开心扉地接受教师的教育呢？

尊重，是正确沟通的第一步。每个人都渴望得到他人的尊重和理解，这是一个人所具备的最基本的心理诉求。学员警在进入警校之前，和普通高校学生经历着相同的基础教育，只是在成为警校生之后，才被赋予了不同的使命，这期间学员要经历两次较大的情感转变。

第一次情感转变是大一阶段。新生对未来的学习内容和就业前景认知很模糊，只是对完全不同于中学时期的半军事化警务管理充满好奇或抗拒。这个阶段，尊重每一名学员警的独特性，认可他们的成绩，鼓励他们接受自己的新身份，帮助他们树立人格自信，是顺利完成第一次情感转变的关键，也是学员今后积极开展学习的情感基础。如果学员警在大一阶段（特别是比较内向和脆弱的学生）受到来自教师或同学的质疑、否定等情感打压时，很容易产生自我否定、定位模糊、潜能压抑等心理问题，进而无法积极应对学业甚至出现抑郁。

第二次情感转变是大三的专业实习期。实习期间学员警多分配在派出所协办一些日常警务，这些细碎的日常工作往往与他们期待的侦办重大刑事案件的惊险、刺激、高科技等内容不相符，不甘心每日与“酒鬼”“小混混”打交道，埋没在家长里短的纷争中，认为掌握的专业技术无用武之地，从而对未来的工作前景产生怀疑，感到迷茫。

在学员警的情感转变期，除了要给予其足够的关注和尊重之外，还要及时引导学员警正确认识自己的专业和就业，并跟进状态转变。例如，许多学生在选修了“警务地理信息系统概论”这门课之后会问：“学这个课有什么用呢？”他们认为在未来的派出所工作中可能根本接触不到警务GIS。这是一个很现实的问题，警校课程以服务实践为主，学以致用很重要。此时，教师要从学科的发展历程到专业技能的展现，让学生看到警务GIS应用的广度、深度和潜力，激发其学习兴趣。

（三）学习与实践相结合

警校开设的技术实践类课程的总体目标是培养高素质专业化的警察队伍，其中专业实践是必备过程。当前，我国的警务GIS早已覆盖人口、监控、情报、预警、接处警、警力配置等业务中。因此，建议学生在专业实习前选修“警务地理信息系统概论”“GIS+犯罪制图基础”等课程，在学习并掌握一些基本的警务GIS技能后，在选择实习单位和开展实习内容时更加有的放矢，对于实习中遇到的业务问题，更容易找到思考的方向。

当学生不再跟着学分走，不再盲目听指挥，能够根据自己的兴趣与学习需要选择课程内容和决定实习方向，有目的、有计划地开展学习工作时，才算基本实现“以生为本”的教育改革目标。

二、“学生中心”论的教学反思

1998年，联合国教科文组织在《世界高等教育大会宣言》中指出，在当今日新月异的世界，高等教育显然需要转向以学生为中心的新视角和新模式。在传统的警校教育中，只要经过严格的专业技能训练，具备基本的业务能力即可上岗，但在教学过程中，易忽略学员警作为“独立人”的真实情感。

（一）关注需求

随着大数据和信息化的发展，信息技术已经成为科技强警的指示灯。公安部于20世纪90年代中后期引入地理信息技术，公安部以及全国各省、市、地区、县公安机关的各级110、交管、消防指挥中心牵头，建立了多套以GPS监控和指挥调度业务为主的电子地图系统。

2021年，警务GIS+犯罪制图工作室对106位在职民警进行了问卷调查，了解到当前警务GIS在公安行业的应用和需求现状。在参与调研的106位在职民警中，有60.38%的民警知道警务GIS的概念（刑侦警察占总数的41.51%），在日常工作中使用过警务GIS的民警占总数的36.79%（共39人，其中有89.74%的民警认为使用警务GIS可以改善工作进程；有56.41%的民警为了改进工作方法，自主申请引入警务GIS；30.77%的民警为了提高工作效率，推荐同事引入警务GIS）。这说明，我国公安民警自主学习使用警务GIS的意愿较高，警务GIS存在实际应用需求。

（二）以需供求

在了解了警务GIS的实际需求后，有针对性地进行课程设置，保证“警务地理信息系统概论”课程的理论课时中既涉及基础知识，又包括核心技术，便于学生在学习了基本技术后，在实验课与教师有效沟通技术问题。为使理论知识有效转化，利用作业的连贯性，激发学生的“闯关”意识，要求学生只有掌握了作业1的功能后，才能进行作业2的操作，以此类推，共完成4项小作业，最终提交结课作业。作业的难度依次增加，从基础到复杂，既不会让学生望而却步，也不会使学生轻易闯关。在自主学习和类似于游戏闯关的推动下，技术咨询不再局限于课堂，有些学生很认真地研究GIS的各项功能，即使晚上八九点仍然给教师发消息问问题。这种自主学习的热情和迫切希望解锁某项功能的激情极具感染力，可以带动其他同学提高学习兴趣。同时，学生从中获得的认同感会促使学生真正成为课堂的“主角”。

（三）“以生为本”不应该是“被中心化”

受传统教育的影响，教师在备课过程中会先入为主地考虑哪些内容详解、哪些内容略讲，关注点是“老师要讲哪些知识，而不是学生想学什么”。当传统教育方式被质疑、被改革时，为了紧跟“以生为本”的教改理念，一些教师对学生中心论产生了教学焦虑，在没有深入了解“以生为本”的根本理论，并合理调整教学方案的基础上，就盲目地追求“学生中心”，反而使学生“被中心化”［2］。

在学生“被中心化”的过程中，课程结构增设了选修课和实践课，课堂教学则增加课堂提问或讨论，以期学生可以在课堂讨论中获得新知，从而实现“以生为本”。然而就当前的高等教育而言，个体经验上升为系统的高深知识难度太大，在学生缺乏基础理论支撑，又对课程体系缺少了解的情况下，盲目要求学生自主，反而会适得其反。这就好比把一个不会游泳的人丢进海里，并期望他能在自救中学会游泳一样。既然要“以生为本”，就要从学生的角度看问题，学生在哪个阶段需要学习哪些知识，在建立基本的知识架构后如何开拓创新并学以致用，这才是“以生为本”教育改革需要解决的问题。

大学课程结构调整坚持“以生为本”，是教育进步的必然要求。因此，建议在实践“以生为本”的课程改革之前，先了解一下学生对课程的理解、知识掌握的程度、学习的目的和需求，有的放矢地设置课程体系、调整教学方案、设计课堂互动，真正实现“以生为本”，而不是仅仅存在一些“学生被中心”的现象。

（四）关注教学本身，真正以赛促教

信息化教学是衡量高校教学改革的重要指标之一。自2010年起，从教育部至各省教育厅举办了各类信息化教学比赛，鼓励青年教师充分发挥创新意识，运用信息化手段，大胆改革设计，让沉闷的课堂焕然一新。

很多高校为了激励教师参赛，将评奖、评优、评职称与各类教学竞赛挂钩，促使很多有职称需求的青年教师参加各种比赛。教师需要准备教学设计、教学视频、课堂互动等各种比赛材料，运用多种教学技能实现参赛要求。一时间，一些教师成了“编剧”和“导演”，视频公司在学校创建录播间，更有一些教师为了追求实录和互动效果，要求学生在休息时间到教室摆拍。但教学比赛的最高境界是“忘掉比赛”，把比赛现场还原到课堂中［3］。而这种为了比赛劳民伤财，为了获奖剥夺学生的休息时间的行为，完全背离了信息化教学改革的初衷。

信息技术能够为教育教学提供便利，但技术绝不能代替教育［4］。学生在听了一堂新颖又有趣的课之后，能够收获多少知识呢？这是在推进信息化教学改革时必须思考和回答的问题。信息化教学的根本在“教学”，而不是哗众取宠的炫酷视频；信息化教学的对象是学生，而不是评委；信息化教学的素材是教学的主要内容、核心知识，而不是被束之高阁的参赛作品。

信息化教学比赛类型各异，要想拿到好名次，需要用心筹划，研究比赛规则、任务要求、教学设计等。据统计，教师在备赛期间参加的各类专项培训时间累计达两个多月。而一线教师的日常教学任务繁忙，很难单独抽出时间谋划比赛，因此，容易在参赛获奖的迫切心理与完善教学的焦虑心理之间产生矛盾。各学科应成立比赛小组，根据教师的教学任务量和参赛需求统筹安排每年的参赛人员，组织比赛培训，关注教学本身，辅助教师化解矛盾，实现以赛促教，而不是任由教师自我消耗。

三、新时代对警校信息化教育的要求

为顺应信息化发展的要求，教育部在《关于全面推进教师管理信息化的意见》中指出，全面推进教师管理信息化［5］。在信息技术高速发展的新时代，信息化犯罪的方式不断翻新，网络黑手不断触碰着国家信息安全的底线，加强警察信息素养教育已经成为新时代打击信息化犯罪的必然要求。

警务GIS+犯罪制图工作室开设的“警务地理信息系统概论”课程，对学生的信息意识、数据敏感性要求较高。在课程实验阶段，由学生自行获取并整理数据集、下载地图并分析。在实验教学过程中，教师要不断强调信息安全和保密意识，提醒学生始终将信息安全放在第一位，在潜移默化中将信息意识提高为信息安全意识，既培养了学生获取和利用信息的能力，又强化了学生的网络安全和信息安全意识。

结语

在教育信息化改革中，高校教师既要做好自己的本职工作，又要引导学生参与教学主动学习，这是对新时代教师提出的更高的教学要求。数字化、科技化都只是当前教育信息化改革的趋势，归根结底是为教育提供服务。教师主动“教”是一名教师的本分，学生主动“学”是“以生为本”的核心。利用信息技术引导学生主动学习是教育信息化改革的本质内容。