OBE理念下学前教育专业实践教学体系的构建

李 娟

（山东管理学院 艺术学院，山东 济南 250357）

在教育实践中，理念的运用对最终的教育成效影响甚大。众所周知，意识是行动的指南，理念属于意识的范畴，实践则属于行动的范畴，所以在教育实践活动组织开展的过程中，如果理念不科学，那么教育实践活动很难获得预期的效果。学前教育专业以培育学前教育人才为目标，其教育理念会影响到人才培育的效果，也会影响到人才培育实践中的资源消耗和成本控制。现阶段的教育处于动态发展状态，学前教育专业培育的人才要想能够真正满足相应的岗位需要，必须要加强专业教学的实践性和针对性。用OBE理念引领学前教育专业实践教学体系的构建与实施，探讨实践教学体系的落实，能够为专业人才培养提供指导和帮助。

一、理念解读

在学前教育专业实践教学体系构建和实施过程中运用OBE理念，首先需要对OBE理念有一个全面的认知和理解。总结已有的OBE研究成果，对OBE理念的基本内涵、构成要素等进行分析，有利于更加准确地掌握和运用OBE理念。

（一）OBE理念的内涵

OBE具体指的是基于学习产出的教育模式，即成果导向教育，其内涵强调五个方面。第一，OBE强调人人都能受益，即所有的学生都可以在学习方面取得成绩，该理念促进了学生学习的进一步成功［1］。第二，OBE重视个性化评价。从教育实践来看，学生个体的差异是客观存在的，所以在评价过程中不能一概而论。OBE认识到了学生个体的差异，对学生进行评价时会基于学生的具体情况做有针对性的评价等级确定，该等级在评价的过程中会得到及时修正，使得评价结果更加真实、有效。第三，OBE强调精熟。基于OBE理念，在学生的学习评价中，具体评价需要以学生精熟的内容为基本前提，所以整体教学评价不再进行学生水平高低的划分，这样的观念使得每一名学生的学习自信心都能受到鼓舞，因此，OBE理念的运用对学生的促进效果更加显著［2］。第四，OBE强调绩效责任。基于OBE理念，在教学中，学校比学生更应该为学习成效负责，并且需要提出具体的评价及改进的依据。第五，OBE强调能力本位。教育应该提升学生适应未来生活的能力，教育目标应列出具体的核心能力，每一个核心能力对应着明确的要求，每个要求又有详细的课程与之相对应。

（二）OBE理念的基本要素

对现阶段OBE理念研究结果进行分析，可知其基本要素有五个，具体为：（1）目标。任何一种教学模式或者方法的实施都需要有明确的目标，只有这样，教学策略的制定与实施才会更具方向性。OBE为结果产出教育模式，有明确的教育结果产出目标，教育方向更加清楚，动力更足。（2）需求。需求具体指的是在教学过程中，学生为什么需要学习这些内容，即学生学习这些内容有什么意义。以学前教育专业课程的实践教学为例，基于结果产出需要，学生在学习的过程中要掌握哪些内容会一目了然，这对于教学内容的明确有着积极作用。（3）过程，即教学结果实现的具体方式、方法、利用等［3］。（4）评价，即对学生学习效果的总结与分析。（5）改进，指针对不足和问题进行的优化与改进。总的来讲，在高校专业建设过程中，基于OBE的基本理念进行思考、分析和运用，专业建设的科学性、有效性、合理性和实践性均会显著增强。

二、学前教育专业实践教学体系构建存在的问题

学前教育专业作为现阶段高等院校设置的师范类专业之一，在培养学前教育专业人才方面发挥了重要作用。总结我国学前教育专业的实践教学，发现其在教学体系构建方面存在着一些比较突出的问题，且这些问题已经影响到了人才培育的效果。因此，对学前教育专业实践教学体系构建存在的具体问题进行探讨，对于教学提升和优化有重要的参考价值。

（一）实践教学体系构建的单一化问题

为提高人才培养的实际效果，需要基于人才自身的发展需要和专业岗位需要进行教育教学体系的建设。只有这样，人才培育的实际效果才会更加突出。以学前教育专业为例，该专业培育的是能够适应学前教育岗位的专业人员。从个人成长的角度来看，专业教育需要激发学生的潜力，让学生树立正确的学习观、工作观以及岗位意识，而且要让学生具备终身学习理念，激发起学生的学习动力，使其在学习实践中表现得更加主动。从岗位需要来看，学前教育专业的人才培养需要强调三个层面：一是理论层面，学生需要对学前教育有深入的了解，要认识学前教育的重要价值；二是实践层面，学生需要掌握学前教育的特点，要具备组织和开展教育教学活动的能力和技巧；三是教学管理层面，学生要基于教学实际需要掌握相应的管理方法和原则。基于个人成长和专业岗位需求分析，要想提升学生的综合能力，需要有综合性的实践教学体系作为支撑，比如教学中要涉及理论教育、实践教育，还要涉及劳动教育、道德教育、职业教育、创新创业教育等。但是目前学前教育专业教学与岗位需求的契合度不高，单一的教学体系对于学生实践能力的提升不利。

（二）实践教学体系构建的专业化问题

在实践教学中，实施专业教育可使最终的教育教学效果获得显著提升。因此，针对教学要求组织开展专业化教育具有重要的现实意义。目前学前教育专业教学体系在专业教育开展过程中存在三个方面的问题：（1）专业定位问题。从现状来看，一个专业往往会有不同的方向，而一个学校的资源有限，不可能涉及所有方向，所以要提升专业教学质量，需要明确方向定位，并基于定位实现相关建设与发展。目前在学前教育专业建设过程中，存在专业定位分析不足、专业建设博而不精、特色性与专业性不显著等问题［4］。（2）专业课程建设问题。在专业建设过程中，课程建设是必须重点加强的部分，因为课程建设的完善性和针对性会影响到专业教育的具体发展。就目前的实践教学现状来看，在学前教育专业建设实践中，课程建设问题较多，如实践课程体系不完善、实践课程特色不突出、实践课程实施不力、实践课程评价不规范等。（3）师资队伍的专业化问题。师资队伍在教育教学实践中的作用不容忽视，因此加强专业的师资队伍建设非常必要。目前，院校在专业建设过程中还存在实践教学师资队伍建设的专业性后劲不足、综合专业建设效果不理想等问题。

三、基于OBE理念的学前教育专业实践教学体系的建设和落实

基于OBE理念构建更具专业性、有效性的学前教育专业实践教学体系，需要从多方面开展工作。以下是基于实践总结的基于OBE理念的学前教育专业实践教学体系的建设和落实策略。

（一）理论教学以“必需、够用”为度

在目前的实践中，要基于OBE理念构建学前教育专业实践教学体系，需要在基础理论课教学中以应用为基本目的，并以“必需、够用”为度，以讲清概念、强化应用为教学重点，要改变过分依附理论教学的现状，探索建立相对独立的实践教学体系，而且实践教学在教学计划中应占有较大比重。理论教学将根据实践教学的需要，将有关知识和技能综合成公共课、专业理论课和专业专门化方向技能课三大模块。以实践性环节为中心线索，串接三大模块，使三大模块既分工明确，各有侧重，又相互联系，围绕着实践性环节有机地组成一个不可分割、相互渗透的整体。结合目前的实践需要，理论课与实践课的比例要达到1∶1。各专业方向实践教学学时不少于总学时的40%，不少于24周的整周实践教学，保证学生有足够的时间进行实践能力训练。与此同时，与基本技能、专业技能和综合技能应用联系不紧密的理论课需要加强区分，职业资格证书要求开设的课程必须开设。

（二）“三课堂”联动

基于OBE理念构建学前教育专业实践教学体系，强调“三课堂”联动是非常必要的。（1）第一课堂在学生实践教学中发挥着重要的作用，其具体内容不仅包括实验、实训，同时还包括课程设计、课程论文、专业综合能力实践等实践性教学环节。在目前的学前教育实践教学体系中，第一课堂是强调学生实践能力的核心课堂。（2）第二课堂在学生实践能力培养和提升中主要起的作用是辅助提升，其具体包含学生社团、体育俱乐部、各类培训、考证考级、自主实践、学科竞赛与科技活动等。（3）第三课堂主要包括社会实践、顶岗实习、产学研合作教育等。通过第三课堂的实施，学生能够将所学转化为实践，而且可以在实践中验证所学。总体来讲，在学前教育专业实践教学体系的建设中，构建“三课堂”联动对学生能力的提升有重要价值。

（三）构建“递进式”的实践教学模式

在学前教育专业实践教学体系的构建中，强调“递进式”实践教学模式的建设和利用对于学生实践能力的培养具有显著价值。结合目前的实践情况，基于能力层次划分构建“递进式”实践教学模式，并在学生培养过程中积极地利用该模式，学生实践教学的效果会获得显著提升。就具体教学模式的实践来看，操作执行如下：（1）实践教学内容体系需按基本技能、专业技能和综合技能三大模块构建。如此一来，在实践教学中，具体的教学内容会有更加专业的划分，基于内容对学生的培养也会有更加显著的效果。（2）基本技能侧重操作性，专业技能注重应用性，综合技能强调综合实践性。在教学的过程中，基于不同技能的特点和需要开展针对性教学，实现学前教育专业学生能力及综合实践水平的稳步提升。（3）注重创新教学、创新制作和综合技能应用，这对于学生的创新意识、创新思维的培养有着积极意义，对学生的进步也有显著价值。

（四）推行严格的“双证”制度

在基于OBE理念建设学前教育专业实践教学体系的过程中，要实行严格的“双证”制度，要求毕业生在获得学历学位证书的同时，还必须取得相应的职业资格证书。为此，要积极引进、建设国家(行业)职业技能鉴定点、考点或职业资格证书认证点。各专业方向都要选定权威职业资格证书，专业训练内容与国家职业技能鉴定全面接轨，选择人力资源和社会保障部颁发的职业资格证书。当前我国实施的是结果导向型教学模式，即学生比较关注的教学考核。严格执行“双证”制度，将学生毕业的要求之一确定为“双证”的获取，那么为了获得“双证”，学生在学习的过程中不仅会重视理论知识的学习，也会重视实践能力的训练与提升。久而久之，学生会改变对实践的基本看法，学校也会不断更新实践教学体系，这对于学生实践能力的提升是非常重要的。总之，将职业资格证书的训练内容和考试要求列入实践教学计划和课程内容之中，作为学生毕业资格的必备条件之一，这对于培养学前教育专业学生的实践能力意义显著。

（五）制订各阶段实践教学总体计划与要求

形成与理论教学相互配合，以基本技能为基础，专业技能为重点，注重技能应用和创新能力培养，开放式管理，产、学、研、培一体化的体系［5］。实践教学计划与大纲要明确各阶段学生需要做什么、怎样做、完成什么、达到什么标准，制定具体量化的内容。总的来讲，为了实现提升实践教学效果的目的，需要基于学前教育专业学生各个阶段的成长要求制订学生培养计划，并明确规定各阶段实践教学的实施要求，这样，实践教学会有更加完整的实施计划，在完整教学实施计划基础之上，教学的有效性、专业性会获得提升，最终的教学实效会有显著增强。

结语

综上所述，学前教育专业的实践教学体系构建对教育教学活动的组织和开展有重要影响，所以强调实践教学体系的构建有重要的现实意义。教学体系的构建与实施需要有专业理论和科学理念做支撑，因此，对教学体系建设过程中理念的运用进行探讨，明确理念的价值具有重要的实践意义。OBE理念是目前教育实践中使用比较广泛的理念之一，其在针对性构建教学体系、指导落实专业教学手段等方面有不错的效果，所以在学前教育专业实践教学体系的建设和实施中，重视OBE理念的应用价值意义显著。本文对OBE理念做了详细分析，明确了其内涵和要素，并对学前教育专业实践教学体系构建存在的问题进行了探讨，同时探究了基于OBE理念的学前教育专业实践教学体系的构建策略，目的是要指导现阶段学前教育专业实践教学体系的构建，从而推动学前教育专业人才培养持续性发展。