基于改进Kolb体验式学习循环的课堂设计方法

杨立浩，贾 岚，张 扬

（火箭军工程大学 a.导弹工程学院；b.理学院，陕西 西安 710025）

引言

课堂教学设计是指根据某种教育理论，结合特定的教学目标和需求，通过对教学内容、教学对象等要素的分析，在教学工作实施之前创造一种与教学内容相适应的教学活动开展模式，以指导具体教学工作的实施［1］。良好的教学效果离不开科学教学设计的支撑，任何教学工作的实施都需要进行一定的教学设计。目前，大部分的理论授课课堂仍以教师讲授为主，采用灌输式的教学方式传递知识，没有充分发挥学生的主观能动性，导致学生难以内化课堂所学知识。特别是对一些较为抽象的重点和难点知识，学生更是“只知其然，而不知其所以然”，难以真正实现对知识的理解吸收和灵活运用。针对此问题，笔者在充分分析课堂教学难点问题的基础上，坚持以学生为主体的教育理念，结合对Kolb体验式学习循环教育理念的适应性改进，提出了一种基于改进Kolb体验式学习循环的课堂设计方法，尝试通过改进的Kolb体验式学习循环让学生更好地理解和吸收相关教学内容，提升课堂教学质量。

一、Kolb体验式学习循环的主要思想

Kolb体验式学习循环是美国组织行为学家David Kolb在梳理总结杜韦、勒温和皮雅杰等人提出的经验学习理论的基础上，提出的一种包括具体经验、总结反思、概括提升和主动检验四阶段的新型学习循环理论。其中，具体实践体验是Kolb体验式学习循环的学习起点，主要作用是针对教学中难以理解而又具有一定实践性的知识点，从具体实践入手开展教学，让学员在具体实践中获得经验，形成初步认知，为复杂理论内容的理解和学习奠定基础。

在此基础上通过对实践体验进行思考与反思，探究实践过程中体现的原理性知识以及存在的缺点和不足，并探寻实践操作的原理本质以及弥补和改进的方法。然后，把具体经验与反思结论融合成合乎逻辑的概念并总结出规律，以此为基础开展理论教学，提升教学效果。最后，在新的实践中验证这些概念和规律，并将其运用于解决问题或策略制定之中。该学习模型阐述了如何通过反思和实践检验，将反思结果内化为新的认知，以帮助学员深化对重要概念的理解，充分锻炼其目标能力，激发学员的学习动力，增强其学习自主性，提高学习效率和效果。

当前，Kolb体验式学习循环已被广泛应用于学科教学之中，李丽匣等［2］基于Kolb学习风格测量表，对68名矿物加工专业的本科学员开展了学习风格测量，通过分析得到了受测试学员在感知信息和加工信息维度上的学习偏好，结果表明，66.20%的受测试学员倾向于采用基于具体经验感知的方式解决问题，54.91%的受测试学院持积极实践态度，具体经验感知信息能力与过程性考核成绩之间存在显著的正相关关系，但学习风格对整体考核成绩不具有显著性差异，体现了立体考核方式的合理性。喻晓芬等［3］将Kolb经验学习理论与加速康复外科理念相结合构建了一种新型机器人手术护理教学模式，并对其教学应用效果进行了分析，结果表明，基于Kolb经验学习理论与ERAS理念相结合的教学模式，能有效提高学员机器人手术的配合技能，具有良好的临床推广应用价值。李力群等［4］将PBL教学模式与Kolb体验式学习循环教学模式相结合，在整形外科课程教学中开展了应用研究，结果表明，将PBL教学模式与Kolb体验式学习循环相结合的教学方法应用到整形外科教学中可有效提高教学质量。

如上所述，当前基于Kolb体验式学习循环理论的教学模式已逐渐进入课堂，并已经初具规模，但是针对教学过程中重点和难点内容的特点开展基于Kolb体验式学习循环教学模式的研究还比较少，如何基于Kolb体验式学习循环开展教学重点和难点内容的课堂教学设计仍是一个亟须解决的问题。

二、针对教学难点改进Kolb体验式学习循环

（一）Kolb体验式学习循环在教学重点和难点内容中的适用性分析

教学重点和难点内容区别于一般性教学内容，是需要让学生着重掌握的，而学生掌握课程知识过程中存在困难的地方，就是教学中的重点和难点部分，这也是整个课堂的核心部分［5］。难以理解掌握是重点和难点知识的典型特点，用传统的教学方式难以让学生深刻理解。而Kolb体验式学习循环教学模式强调从实践开始学习，让学生在实践中总结凝练并逐渐理解所学知识，有利于降低学习难度，提升学生对重点和难点内容的理解程度，但是一般的Kolb体验式学习循环教学模式的起点是实践和具体经验，这一方面对实践教学环境提出了较高的要求，另一方面可以让学生在具体经验中凝练和总结知识；通过自我学习形成见解的教学模式，对教学的学时数也有较高的要求。此外，如果没有合理的知识学习入口，学生在具体经验中凝练总结的知识也难以快速吸收，形成统一且正确的认知。

针对Kolb体验式学习循环在重点和难点知识教学中的应用现状与存在问题，笔者基于“以学生为中心”的教学理念，在分析重点和难点内容教学特点与Kolb体验式学习循环优势的基础上，对传统Kolb体验式学习循环进行了改进研究，探索提出了一种基于改进的Kolb体验式学习循环的重点和难点内容课堂设计方法，在一般学习循环的基础上增加了循环导入模块，提升了Kolb体验式学习循环的适用性。

（二）循环导入设计

为更好地发挥Kolb体验式学习循环在重点和难点内容教学中的效能，笔者针对重点和难点教学内容知识难度大、理解困难、直接进入循环实践环节不利于循环效能发挥等特点，在Kolb体验式学习循环之前增设了导入环节。该环节包含重点和难点内容原理的初步探析、主要学习思路和教学思路的分享及关键步骤的思维启发等内容。主要是在进入Kolb体验式学习循环教学模式之前，为学生奠定一定的理论基础，改善学生进入实践环节时因缺乏理论指导而不能快速进入状态的问题。同时，能够让学生带着理论问题去实践，并在实践中主动探求问题的答案，提高学生学习的主动性和积极性。另外，在关键问题上提前进行思路引导能够让学生在最短的时间内破解问题症结，获得认知提升，为总结反思环节与抽象概括环节的顺利开展奠定坚实的基础。此外，进入主动检验环节后既可实现一般Kolb体验式学习循环模式的小闭环，让学生在具体经验—反思总结—形成见解—实践检验的循环中实现重点和难点内容学习理解的自我突破，又能够形成改进Kolb体验式学习循环的大闭环，让学生在实践检验环节可以直接与导入环节的知识引导、原理讲解与思路启发进行同步印证，加快循环进程，降低对实践教学条件的要求，减少一般Kolb体验式学习循环模式对学时的需要，在更短的教学时间内达到更佳的学习目的。

（三）基于改进Kolb体验式学习循环的课堂设计方法

基于提出的改进Kolb体验式学习循环开展课堂教学的主要思路如下：课前根据授课内容特点，准备重点和难点内容的原理精讲思路与教学思路启发方法，做好开展实践教学的准备工作。可以通过学堂在线、雨课堂等线上教学App提前将相关内容发布给学生自学，强化学生的认知理解基础；也可以录制微课，将重点和难点内容的主要思路通过更加生动的方式提前让学生有所认知。上课时首先进行重点和难点原理的初步讲解与关键步骤的思路启发教学，此时以思路启发为主，注重为Kolb体验式学习循环的具体实践环节奠定理论指导基础。在此基础上组织学生展开实践教学环节，让学生带着问题去实践并在实践中积累具体经验，探寻问题的答案，避免学生因教学目的不明确而抓不住实践环节的重点。实践环节完成后组织学生分组讨论、交流认识，共同归纳总结实践环节的经验认知，并结合导入环节内容探究其背后原理。在充分讨论的基础上，让各小组分别讲解自己的想法，最后统一抽象成一个科学的概念和结论。此时，教师可以进行必要的引导与干预，特别是对学生的一些知识盲区可以进行必要的理论补充，让学生在合理的引导下自主解决问题并给出问题答案，激发学生的创新意识与创新能力。最后，让学生再次实践验证自己提出结论的科学性，实现Kolb体验式学习循环的小闭环。教师可以针对再次实践过程中存在的问题进行补充讲解，与循环导入环节的思路启发相互契合，实现改进Kolb体验式学习循环的大闭环。总体上实现通过基于改进Kolb体验式学习循环的课堂设计让学生充分理解课堂重点和难点内容，提升教学质量的目标。

从上述思路可以看出，基于改进Kolb体验式学习循环的课堂设计方法的主要特点是，循环中既充分保证了学生的课堂主体地位，体现了以学生为中心的教学理念，又充分发挥了教师的启发与引导作用，教师既是该教学模式的组织者也是重要的参与者。需要强调的是，教师是引导者和启发者，而不是知识的宣贯者，教师的作用是辅助学生理解、掌握重点和难点知识，对各组学生讨论提出的想法和解决方案予以评判引导，让具体实践环节后的课堂分组讨论能够迅速收敛，形成较为一致的观点认知，在保证教学质量的同时提升教学效率。

三、教学运用研究

为检验所提基于改进Kolb体验式学习循环的课堂设计方法的有效性，在试验鉴定短训课程“效能评估方法专题”进行了试运行。“效能评估方法专题”是试验鉴定短训课程体系中的一门核心课程，主要内容包括武器装备的效能指标体系的构建、权重赋予、多元异构指标的汇聚评估方法等，具有方法理论性强、知识理解难度大、有一定实践操作性等特点。针对课程特点，课程团队选定了“模糊综合评估方法”与“云模型方法”两节课为实验课程，将培训班学生分为参考组和实验组。参考组继续沿用传统的教师教授式教学方法开展教学；实验组采用文章提出的基于改进Kolb体验式学习循环的课堂设计方法开展教学。其中，循环导入部分由课程团队针对“模糊综合评估方法”与“云模型方法”的特点分别录制思路引导微课和实操案例剖析微课，并通过线上教学App在上课前一天发给学生进行预习，课上教师直接给出一个典型的装备效能评估问题，让学生自行思考，给出评估指标体系，明确权重分配方法并进行指标的汇聚评估，完成后再由学生反思总结自己所采用评估方法的优势与不足并进行自我改进完善。教师选出完成较好的组进行经验分享，让学生进行课堂讨论，并通过适时的引导推动课堂的正常运行和高效收敛。课后专门进行一次随堂测验，参考组与实验组两节课的平均成绩分别为：参考组81分和83分；实验组89分和92分。实验组的随堂测验成绩均高于参考组，结果证明采用该课堂设计模式后，培训班学生的课堂参与度、学习积极性都得到了明显改善，学生从被动接收式学习模式转变为主动探索式学习模式，学习效果大幅提升。此外，统计发现，培训班实验教学组结业论文的答辩水平相较于参考组也有较大提升，进一步验证了该教学模式的有效性。

结语

科学的课堂设计是激发学生学习兴趣、提升学生教学参与度及提升课堂教学质量的重要途径之一，而科学的课堂设计必须与教学内容的难度特点、学生的基础水平相适应。针对当前教学中部分较为抽象的重点和难点内容学习理解难度大、传统课堂教学效果欠佳的问题，本文提出了一种基于改进Kolb体验式学习循环的课堂设计方法，该方法首先针对重点和难点内容的教学特点对传统的Kolb体验式学习循环进行了改进，增加了循环导入环节，构建了一种包括循环导入、具体体验、反思观察、抽象概括和主动检验五阶段的新型课堂设计方法，形成了包含Kolb体验式学习循环小闭环与改进Kolb体验式学习循环大闭环的双闭环课堂设计模式。该课堂设计模式能够克服传统课堂教学模式的不足，将抽象的重点和难点内容的讲解与简明易懂的实践体验有机结合，并充分发挥教师的启发引导作用，激发循环“活性”，让学生在教师引导、实践经验、反思概括中将知识融会贯通，提升课堂教学质量。初步实践证明了该课堂设计方法的有效性。