工科大学生实验中的表现及心理分析

2023-12-12李天宁

教育教学论坛 2023年39期

李天宁，张星

（江苏大学 a.电气信息工程学院；b.计算机科学与通信工程学院，江苏镇江 212013）

引言

在我国大学的各教育门类的学生中，工科学生的数量占到了一半以上，每年毕业的工科学生人数甚至超过世界工科毕业生总数的三分之一。依赖于数量庞大的工程人才，我国从一个工业大国正逐步走向工业强国。然而，随着工业4.0概念的提出，我国工业生产在转型过程中暴露出支撑产业升级的人才储备，尤其是高层次、创新型工程技术人才明显不足的问题［1-2］。究其原因，一方面，我国学生在进入大学前没有系统性的实验训练，这种教育模式导致学生在进入大学后容易产生对实验学习的无力感［3-4］，尤其在工科教学中，各门各类的实验课程往往使学生出现厌烦感，从而忽视对实验课程的学习［5-6］。另一方面，本科阶段的工科教育模式重理论、轻实践，许多重要的实验课程课时缩短，以致学生认为只要通过理论考试就算完成了该门课程的学习。长此以往，学生极易产生消极的学习态度，把本就珍贵的实践机会当成鸡肋［7-10］。因此，笔者通过观察所教授工科实验课程中学生的不同表现，分析其背后的各种心理成因［11］，并有针对性地提出引导措施，希望以此为契机，提高工科学生实验教学的参与感和获得感。

一、工科学生实验中的表现及心理分析

近年来，学生的年龄层次逐渐从“90后”变为“00后”，其学习心态也出现了一些变化。与“90后”学生相比，“00后”学生的自我意识更强，在学习过程中的想法也更多［12］。笔者通过多年对自动化等工科专业实验教学过程的观察，分析当代工科学生实验中的表现及其背后的心理因素，总结归纳为以下几种。

1.对实验学习的抵触心理。这一类工科学生在实验课程刚开始时，往往不听讲解，忙于自己的事或是发呆，无法进入学习状态。在进行分组操作时，不参与团队协作，经实验教师多次提醒后，仍无动于衷。通过课下与这些学生聊天沟通发现，具有上述表现的学生大多数有一个共同特点，那就是不喜欢现在所学的专业，以致对学习产生抵触心理。这样的学生在填报高考志愿时或许缺少对专业的了解，在进入大学后，发现所选专业和想象中的不一样，心理产生落差，导致厌学情绪的出现。这一点在专业课程的学习上更为突出，继而延续到配套的实验课程上。

2.对实验学习的懈怠心理。大部分学生在学习过程中会产生懈怠心理，而实验学习中的懈怠心理与其他学习中的懈怠心理成因有所不同。在理论知识的学习过程中，学生可能会因为重复学习而产生“审美疲劳”，这种精神上的压迫会使学生认为“学得差不多就行了”，从而产生懈怠心理。而面对种类繁多的实验课程时，这类工科学生一般在实验课程刚开始时学习热情较高，能够认真听讲，按部就班地完成实验内容。但前期较为简单的实验内容，有时会使部分学生错误地认为实验课程整体上大同小异，从而在对待后续设计性、综合性较强的实验时态度没有之前认真，出现做实验时马马虎虎、得过且过，甚至不按规程操作的现象。久而久之，这种懈怠心理很有可能导致实验安全问题。

3.对实验学习的畏惧心理。笔者在工科实验教学中发现有一类学生，无论哪门实验课程，每次实验都挑选实验室后排的位置就座。在进行实验操作时，往往若有所思地盯着实验设备，反复阅读实验指导书，却迟迟不动手操作。当遇到教师针对实验内容提出问题时，眼神躲躲闪闪，一旦点到他回答问题，基本都是回答“不知道”。通过课下与其中一些学生交流发现，这些学生普遍存在对实验学习的畏惧心理。有的学生可能是因为实验内容复杂，一时没有理解，从而自信心不足；有的学生主动动手能力不强，继而在实验操作时畏首畏尾；还有一小部分学生可能因为对实验设备的不熟悉，害怕操作时出现问题而放不开手脚。

4.对实验学习的“躺平”心理。通俗来说，这种心理可称为“随大流、抱大腿”。在工科实验教学中，笔者观察到这类学生每次实验课时都“紧紧围绕”着几个成绩好、动手能力强的学生，在进行实验操作时，佯装动手，实际只是在一旁“打酱油”。这类学生一般课前不预习实验内容，盲目地跟随其他同学进行实验操作，认为有他人的协助，怎么样都能完成实验。一旦持有这种心理，在实验过程中，学生就会忽视对实验现象的观察和对实验数据的分析，不利于培养独立思考和判断的能力。在这种心理的长期影响下，学生不但实践能力得不到锻炼，而且会逐渐失去自主学习的动力。

二、工科学生的实验心理引导措施

实验教学是大学工科专业教学计划的必要组成部分，对培养学生科学严谨的求学态度，提高学生分析并解决问题的能力具有重要作用［13-14］。为引导工科学生保持良好的实验心理，针对上述问题提出如下解决措施。

1.对于对实验学习有抵触心理的工科学生，想从根本上转变他们的心理很难，但并不代表毫无办法，可以从以下几个方面着手缓解其抵触心理：（1）学校层面。在招生宣传时应更好地进行规划，思考专业知识复杂、实验课程繁多的工科专业能够吸引学生填报兴趣的有效方法。（2）在实验教学过程中，及时更新实验内容，维持学生的学习兴趣，同时多引入和专业有关的典型工程案例，建立学生的专业自信。（3）在本专业内可以按学生感兴趣的学习方向进行分组，在完成必修实验课程的基础上，鼓励学生对实验内容进行创新，激发其更浓厚的学习兴趣。

2.对于对实验学习有懈怠心理的工科学生，首先，要让他们充分了解所学专业的后续发展情况和应用前景，明白实践教学对于工科专业的重要性，使其从内心先建立专业认同感；其次，鼓励学生利用所学实验操作知识，参与多方面的实践，比如各种学科竞赛、社会服务等，不局限于实验课程的学习；最后，定期开展安全教育，分析实验中的懈怠心理可能造成的安全问题，结合高校实验室安全事故案例阐明实验操作规范的重要性，强化学生的实验安全意识，防止因懈怠心理导致的实验安全事故。

3.对于对实验学习有畏惧心理的工科学生，首先，应在课堂上营造相对轻松的氛围，在开展严谨的科学实验的同时，引入一些学生感兴趣的话题，拉近师生距离；其次，对于一些缺乏动手自信的学生，在讲解实验内容时，对其中的难点部分进行分解，让学生由浅入深，在逐步操作中建立信心；最后，对于那些因不熟悉实验设备而畏惧实验的学生，除了详细介绍实验设备的功能、结构、使用方法外，设备本身是否吸引学生也很重要。因此，在实验室设备更新时，也应适当从学生的角度考虑问题，选择既符合“教”又利于“学”的实验设备。

4.对于对实验学习有“躺平”心理的工科学生，建立完善的评价机制很有必要。例如，在需要团队协作的实验中，除了教师评价外，引入学生互评，让团队成员根据实验参与度互相评分，一定程度上打消学生“打酱油、抱大腿”的思想。此外，对于一些复制他人实验数据、抄袭他人实验报告的学生，应将其纳入实验学习失信名单，并对其做出警示，督促学生自主完成实验课程。倘若下一次实验学生能够满足要求，方可移出名单；反之，则通知学生所属学业导师及其辅导员，多方共同监督，帮助学生转变“躺平”心理。

三、案例分析

本节将从对实验学习的抵触心理、懈怠心理、畏惧心理和“躺平”心理四个方面分别选取一个案例，结合具体情况对这四种心理状态进行分析。为方便阐述，案例中所涉及的工科学生分别以小A、小B、小C和小D表示。

1.小A是一名自动化专业的工科学生，笔者在实验教学过程中发现他总是带着一台笔记本电脑浏览资料，不时敲击键盘，貌似在记录课程相关内容。近距离观察后，发现其并不是专注于实验内容，而是在学习哲学方面的相关知识。经过沟通后，笔者了解到小A对现在所学专业不感兴趣，只是按照父母意愿填报了好找工作的工科专业。小A自身对人文社科类专业有更大的兴趣，但错过了转专业的时机，便产生了对本专业学习的抵触心理。知晓这一情况后，笔者在尊重小A兴趣的同时，综合现在社会的需求，向他介绍了一些新兴的跨专业学习的方向，鼓励他打好现有工科实验学习的基础，为日后的社会实践铺路。经过多次交流，在后续实验课程中，小A对实验学习的抵触心理明显有了转变，课堂专注度有所提高。

2.小B是笔者所教自动化专业的一名工科学生，在实验课程的学习上总是一副吊儿郎当的样子，认为实验内容大同小异，提不起学习兴趣。课后笔者与其沟通了解到，小B觉得高考没有发挥好又不想复读，只能填报现在的学校和专业。因为自身理科基础较好，在专业学习的过程中并没有太大压力，逐渐形成了一种懈怠心理，在实验课程的学习过程中尤为明显。根据小B的情况，笔者为其布置了一些类似硕士阶段科研内容的扩展实验项目，鼓励学有余力的他对专业知识做更进一步的探索并掌握。这一措施有效调动了小B的学习积极性，在后续实验课程中笔者明显感受到小B对实验学习的热情在提高，懈怠心理逐渐消失。

3.小C是笔者所教电气工程专业的一名工科学生，笔者在课堂教学中发现她经常一个人坐在实验室的后排座位，躲避与笔者的眼神交流。在进行实验操作时，往往盯着实验设备，只观察不操作，等到有同学完成实验操作后，会赶在整理收拾实验设备前，抄一份他人的实验数据，并以此作为实验结果。课后笔者与小C交流发现，她的理论课成绩都很好，只是到了实验课程的时候，因为觉得自己动手能力不强，对实验操作产生了恐惧心理，害怕出现问题。了解到这一情况后，笔者首先从专业角度为她分析各个实验的侧重点，将实验内容根据难易程度分层次讲解；其次对于实验设备的使用，除了课上的讲解外，课后将使用说明整理成文档发送给她，便于她以后操作实验；最后是鼓励小C上课时坐到实验室的前排位置，在操作中随时交流。这一系列措施，缓解了小C对于实验学习的恐惧心理，帮助她再次建立起实验操作的信心。

4.小D是笔者所教电气工程专业一名工科学生，实验课上笔者观察到他经常和一个动手能力强的学生“绑定”在一起。按照本实验课程要求，每次实验分组都是随机的，可小D却一直不遵守这一规定。实验操作中，笔者发现他只是看着同组同学操作，自己从不亲自动手。实验结束时，将他人数据一抄了事。在面对笔者的检查提问时，基本上是一问三不知，实验报告更是抄袭他人的劳动成果，有时甚至把不同实验课程的内容混为一谈。针对小D这一情况，笔者首先和他的辅导员及学业导师沟通，了解其详细情况。小D自身学习欲望不强，得过且过，属于现在流行的“躺平”心理。针对这一情况，笔者在后续实验课程中安排他独自一组，并制定相应的奖惩措施，比如独立完成实验次数与最终实验成绩挂钩、单独要求其在实验报告中体现自己的实验心得体会等。经过几次实验之后，小D的“躺平”心理有了明显改变，对于实验内容也有了独立的思考。