多模态视角下聚焦“看”技能的初中生思维品质培育

◎ 徐子凯

一、引言

随着信息技术和多模态视觉资源的发展以及英语教学观的转变，英语教学中的学习内容不再只局限于传统的文字信息，任何适切的表意符号、模态都可被视为拓宽学习广度与深度的有效资源。

信息时代背景下，直观的视听资源唾手可得，多媒体情境的运用已融入了日常课堂教学。因此也对学生的观察能力，即“看”这一技能的水平提出了一定要求。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《2022 版课标》）指出，“看”（viewing）是学生利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。［1］“看”技能实际上就是要求学生通过观察获取更多的信息，促进思考。根据《2022 版课标》中对“看”技能表现形式的描述，我们可以发现“看”能够提供直观的、具体的刺激，激发学生的积极性，提高学生的参与度，促进学生对知识的理解和方法的掌握。

本文基于多模态理论与《2022 版课标》理念，选取了一系列典型性、实践性较强的教学活动作为佐证材料，探索利用“看”技能高效培养学生的各项思维品质的路径。

二、“看”技能与培育学生思维品质的联系

学生所“看”内容的本质是“信息”，是思维训练的过程中必备的材料，也被称作思维的对象。［2］学生通过“看”所收集的信息，决定了其大脑认知的内容。因此，学生所“看”内容的本质也将影响他们的思维品质，丰富且具有深度的内容易于引发学生深层次的思考，是培养其思维品质的“上等养料”。

在通过“看”获取信息的过程中，观察、感知等心智活动就在进行；在对所获取的信息进行理解加工的过程中，则会发生比较、分析、推断、归纳等心智活动；当学生最后基于输入进行输出传递信息时，就会有建构、评价、创新等心智活动的发生。［3］心智活动层次的递增也就意味着思维品质的螺旋上升。因此，“看”这一过程的实质就是思维发展不同阶段的叠加。

综合来说，指向思维品质培养的教学可以基于“看”的语言技能，从看的形式出发，借助图片、图表、视频等多模态资源，丰富输入渠道。从看的焦点出发，依托不同的观察视角，拓宽思考广度。从看的深度出发，立足语篇核心价值，挖掘思维潜能。我们可以使学生从“获取知识的过程”转向“积极思考的过程”，从而发展辨析、归纳、推断、批判与创新等一系列关键思维能力。

三、 利用“看”技能培育学生思维品质的策略

（一）以“看”整合信息，激发辨析思维

在教学中，图片有时以组合、成对的形式出现，其呈现的信息具有相似性、连贯性或差异性等特征。将图片中包含的信息做整合，要求学生基于“信息有效性”这一标准作筛选，使其服务于待完成的目标任务。

在本单元的主阅读语篇中，作者提到父亲在上海旅游时惊叹于上海天翻地覆的变化。根据这一描述，教师呈现了上海外滩如今与10年前的样貌对比，要求学生在自由观察一段时间后，指出城市样貌的变化以及这些变化的性质，思考产生变化背后的原因，并探讨这些变化对上海市民生活的影响。

如此，则打开了发展学生思维的窗口，使其能够通过细致入微地观察发现上海今昔差异并洞悉原因，去深入思考并分析问题，不仅对语篇的细节作了深层挖掘，塑造了更加立体的语篇理解，更提升了学生的辨析思维能力，帮助他们建立了比较分析的意识。

（二）以“看”辅助理解，培育推理思维

教学中，学生经常能够接触到各类视觉信息。通过仔细观察，学生能够发现隐藏在表面之下的细节，并利用这些信息来推断未知的内容。当需通过“看”得出结论时，学生必须对信息分类、总结和分析，这就涉及推理的过程。因此，“看”与推理思维是互相促进的。通过观察，我们可以获得更多的信息，并且可以将这些信息用于推理。在推理过程中，我们需要不断地观察和分析不同的信息以得出正确的结论。

在本单元综合实践活动教学的第二课时中，教师向学生提供了一篇如何制作视频博客（vlog）的教程。其中的一个段落讲述了视频拍摄的手法，但由于专业词汇较多，对学生的理解能力提出了不小的挑战。但同时该段落的信息较为重要，因此教师随附了拍摄手法的实拍图供学生参考。结合插图中人物的动作、相机的摆放位置，学生能够基于文字说明在大脑中绘制虚拟图像，将抽象的文字具象化，在理解语篇内容的同时，发展推理思维能力。

（三）以“看”搭建框架，塑造逻辑思维

“看”既是理解性技能又是表达性技能［3］，是获取信息、促进理解的重要手段。通过不断观察获取信息，可以促使学生发现事物之间的联系和规律，建立认知框架，在细致分析后得出结论；与此同时，“看”技能本身也是一种多模态能力或视觉素养，它能将各种模态或媒体有机融合、共同建构或表达意义。所以在教学过程中，对学生“看”技能的培养不仅可以出现在输入环节，也可依托恰当的模态在输出部分引导学生通过“看”，实现更有效的意义传递和表达。

图表是一种重要的信息呈现模态，在教学中有着丰富而广泛的应用。图表的信息简洁明了，结构清晰，逻辑关系明朗，在教学活动中对学生思维品质的提升发挥着重要作用。图表不仅可以作为输入时的媒介，帮助学生快速获取和理解信息，也可以作为输出环节的载体，帮助学生梳理思路、归纳总结和展示成果。在教学活动中，学生可以根据自己的表达需求和目标，先设计、提炼归纳表头，然后再填充完善图表内容，并在此过程中培养分析问题、整合资源、筛选信息等一系列与逻辑思维联系紧密的能力。

以本单元的综合实践教学中的活动为例，学生需要读一封来自新加坡交换生的书信。信中，新加坡同学表达了对中国文化与历史的浓厚兴趣以及想要参观上海代表性景点的强烈意愿，并提出希望我校学生为其设计一条游览路线，并做简单的活动安排。为了使学生清晰地向交换生伙伴展示自己所推荐的旅行线路和具体安排，教师引导其借助地图和图表呈现信息。

在教学过程中，教师向学生提供了一份上海地图。地图能直观地展示景点位置和游览顺序，通过观察地图，学生能够熟悉上海的道路情况和主要景点，统筹其中具有代表性的部分，预测交换生可能感兴趣的地方，并评估景点之间的通勤距离与便利性，以此规划、比较不同线路。而图表可以补充和涵盖更多的细节，如时间、游览地点、活动安排、出行工具、花费预算、必备物品等。在前置阅读课中，学生已经储备了有关上海景点的知识，因此教师提出了一些引导性问题，如Which attractions do you think are the must-go places of Shanghai? Which places do you recommend to the foreign exchange students based on their interests? What activities can they do at those places?并要求学生以小组为单位展开讨论，遴选参观地点，设计游览路线，并借助表格工具（见表1）梳理具体活动安排等其他信息，呈现方案。在此过程中，学生需要明确设计原则和标准，并在展示环节论证设计的缘由所在。如此，他们以清晰的思维轨迹展示了设计成果，锻炼了逻辑思维能力。

表1 旅游线路安排

（四）以“看”拓展空间，启发创新思维

动态视觉的激活能够拓展学生的创作空间。在国内外，视频甚至是互动视频在课堂中的应用取得了非常好的教学效果。在本单元的综合实践教学中，动态视觉的激活将采用与探索和创作相结合的方式来应用。在讲授环节结束后，教师会向学生播放一个无声视频，内容为不同的博主参观上海标志性建筑时拍摄的vlog。由于视频中没有声音，学生需要通过观察博主所处的场景，以及其丰富的表情和肢体语言，来推断博主的感受和想法。教师则根据视频内容提出一些引导性问题，如Who are these people? Which places did they visit? How do they feel about Shanghai? What message do they want to deliver? 学生需要根据所观察到的信息，以及前期所学有关上海景点的知识，为博主编写一段可能介绍的内容，并相互进行评价和修改。课后，学生为无声视频配音，将自己编写的音频和视频文件合成一个新的vlog，在班内进行展示。

视频模态与图片模态的显著差异是其动态特征，学生可以从多个角度观察人物的表情、神态、动作等，从而推断其心理感受和表达内容。通过剥离视频原声，学生获得了极大的创作空间，其创作欲望被充分激发，能够自由展开想象，冲破固有思维的束缚，迸发创新思维的火花。

四、结语

培养学生的思维品质已成为当前初中英语教学的核心目标之一。思维品质是学生自主解决问题，适应未来时代挑战的必备素养。本文基于实际案例归纳了一系列可操作性强、实用性高的教学策略，证实了“看”与思维品质之间的紧密关联，并强调了“以看促思”的重要性。在未来的教学中，我们广大教师仍需要以“开发学生的思维”作为主要目标之一，开拓提高学生综合能力的渠道。