核心素养导向下的小学英语单元长作业设计

◎ 江雨薇

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《2022 版课标》）提出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面。作为整体教学设计的重要组成部分，作业应该基于素养导向，帮助学生整合语言知识、构建知识结构，并发展学习策略。在“双减”背景下，教师应该根据单元主题内容优化作业设计，设计高质量的跨学科、长周期和综合实践作业，以培养学生的核心素养为重点。单元长周期作业（以下简称“长作业”）是一种全方位促进学生核心素养发展的单元作业形式，通过对其有效设计和实施策略的探索，不仅可以激发学生对英语学习的兴趣，还能提高教学效果，构建高质量的英语校本作业体系，发挥作业育人的价值。

一、小学英语长作业的设计背景与意义

长期以来，作业仅仅被视为巩固课堂教学知识和技能的手段。实际上作为占据了学生大量课余时间的学习任务，作业对提升学业质量、诊断改进教学方法和学生核心素养的发展都至关重要。然而，目前的短作业设计相较于高质量校本作业要求存在一些问题：①作业功能、目标和内容较为单一。布置作业时多以抄背默为主，只专注于巩固课堂所学的语言知识和语言技能，缺乏多样性、针对性和趣味性。②难度设置两极分化。低难度的作业多是机械地抄写类作业，有难度的作业又缺少搭建支架的过程，无法在有限的作业时长里考虑到不同学生的能力水平，降低了学生完成作业的质量和积极性。③作业反馈方式较为单一。纸笔作业的批改基本以判定固定答案的对错为主，没有考虑到学生的综合能力。评价的主体也只有教师，不够全面，难以真正起到以评促学的作用。

相对于传统的短作业而言，长作业在各个方面进行了转变：①作业完成时间从要求学生当日完成变为在指定时间段内自主弹性完成；②学习形式从个人独立完成变为独立探究与小组合作相结合；③作业内容由碎片化的语言知识变为结构化的单元知识；④作业形式从抄背默变为运用课内知识解决真实场景中的问题；⑤作业评价由量化的评价方式转变为多元评价。通过日常的教学探究与实践，发现长作业能够解决学科课程在实施过程中与实际生活脱节的问题，综合性、实践性的学习也更有利于促进学生形成结构化知识，获取更多、更愉悦的学习体验，全方位促进学生核心素养的发展。［1］因此，教师可在学科核心素养视域下结合课标、学情与教材开展“核心素养导向下小学英语长作业设计”研究。本文将结合案例，从长作业的设计与实施、思考与展望等方面展开论述。

二、小学英语长作业的设计与实施

（一）长作业的操作路径

长作业是一项指向学生核心素养培养的综合作业，它以课内知识为切入点，长周期为外显特征，具有关注情境设计、凸显学习过程、形式开放多样、内容关联整合等核心特点。为了更系统化地进行长作业设计，提升作业与教学的协同性，笔者所在教研组在研读教材与课标的基础上，根据“目标—设计—实施—诊断—调整”的科学研究范式［1］，通过讨论构建了学科核心素养导向下的单元长作业操作路径（见图1）。

图1 学科核心素养导向下的单元长作业操作路径

从图1 可以发现英语核心素养是单元整体设计的目标导向，而长作业作为单元整体教学的内容载体和课内外学习活动的实施导向，在整个操作路径中承担着承上启下的关键作用。教师与学生在课内外活动逐步推进的过程中基于持续性评价对长作业的设计实施进行反思与调整，最后通过结果性评价来检验核心素养培育目标的达成度，实现“以学定教，以教定评”。

（二）单元长作业的设计要点

长作业的特点使其更适宜以综合实践活动为依托，通过延长学生自主学习、理解思考、合作探究的过程，由知识的整合内化和迁移运用走向深度学习。经过实践，我们发现想要设计一份高质量的单元长作业需要关注以下三个方面。

1. 基于学科观念，匹配作业目标

按照所构建的操作路径，需要在单元视角的整体规划下，基于主题大观念和语言大观念，结合学生生活实际、单元教学语篇内容、单元教学目标以及单元作业目标，对长作业进行设计，引导学生在完成作业的过程中，建构单元大观念，促进学生核心素养融合发展，完成单元育人蓝图。因此，在进行长作业规划时，教师可以先围绕主题情境设计一个核心作业内容或驱动性问题，再基于单元语言能力要求和对学情的预判设计多个分项作业或子问题链，构成对核心主题的层层支持，助力学科核心素养的形成与发展。

如在设计《英语》（牛津上海版）4BM2U1 Sports的单元长作业时，教师基于单元主题和目标，设计了以“丰富校园生活，组建体育社团”为主的核心作业，以探索适宜在学校开展的体育运动、调查本班学生的体育运动偏好、制定体育社团要求和注意事项、制作海报完成社团招新宣讲这四项作为分项作业并确定对应作业要求（见表1）。

表1 4BM2U1 Sports 单元长作业方案与要求框架表

2. 基于学习需求，提供学习支架

单元长作业的完成主体是学生，过程多以学生课后的自主探究与合作为主，教师作为引领者，需要为学生提供充分的学习支持。在进行长作业方案的设计时，教师应事先考虑到学生在完成长作业的过程中，在学习资源查找、学习方法选择、同伴组织合作、作业时间分配等方面可能会遇到的问题，并据此提供相应的资料或工具支持，如作业进度表、要点提示、分工细则、资源查找网站等。教师在进行长作业设计时可以通过提供跨学科、多模态资源的渠道以及引导学生自主学习的支架，培养学生自主探寻和解决问题的能力。

如在设计《英语》（牛津上海版）4BM2U3 Home life的单元学习中，紧扣单元核心知识点和“Earth Hour”的语境要求，设计并实施了主题为“保护地球，不止一小时”的长周期作业。以“Earth Hour”活动为切入点，教师引导学生在不同的时间节点通过感知与体验、学习与了解、思考与探究等作业任务逐步探寻这个活动的实际意义，产生环保意识，以小组形式发出保护地球的倡议（见表2）。学生通过查看节点清晰的时间安排表、观看多模态的补充资源、制作思维导图、进行活动体验再到学习写作模板，在完成单元长作业的过程中获得了阶梯式的支持支架，有效减少了因时间跨度长、体量大而产生的障碍，有助于核心素养的生成。

表2 4BM2U3 Home life 单元长作业方案与活动安排表

3. 基于成果预设，提供评价量表

结合《2022 版课标》中所提出的坚持形成性评价与终结性评价相结合，将评价贯穿英语课程教与学全过程的课程理念，教师在进行单元长作业设计时可以根据最终需要呈现的学习成果以及分项作业目标设置相应的评价量表。在学生完成长作业的过程中设置评价节点，并以描述性的语言分维度、分要素、分项目准确地呈现学生在完成作业的过程中以及进行结果呈现时的评价要点。通过科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，促进学生在完成作业过程中的自我管理，落实“教—学—评”一体化设计。［2］

如在4BM2U3“保护地球，不止一小时”单元长作业中，需要学生查阅资料并绘制思维导图、记录活动并进行文字描述、学习按模板撰写文本以及小组合作进行展示等。教师可结合教学要求设置评价量表（见表3），并在长作业伊始就将预设好的评价量表和作业方案一同下发给学生，通过对评价及要素的详细解读帮助学生进一步明确阶段任务内容及评价要求。

表3 4BM2U3“保护地球，不止一小时”长作业评价量表

（三）单元长作业的实施要点

单元长作业的功能并不局限于对课堂所学内容的操练与巩固，更指向学科观念的形成和素养的培育。其实施过程包括“前期的方案与评价量表解读—中期的阶段性成果与经验交流、教师跟进式指导与作业优化—后期的成果交流展示与总结反思”。在上述实施过程中，为保证单元长作业的效用达成，应注意以下两点。

1. 激发学生主体，促进深度学习

所谓深度学习，是指教师引领学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心地积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。［2］采用深度学习方式的学习者习得的知识将是结构化的、有意义的、可迁移的，进而形成学科素养。结合《2022 版课标》所倡导的以学生为主体的育人理念，不难发现在单元长作业的实施中尽可能地激发学生的主体意识是促进学生深度学习的关键。

如在4BM2U1 的单元长作业的调研任务中，要求学生先结合课内所学罗列体育运动，再通过组内分工运用单元核心知识进行问卷调查、结合数学知识分析数据进行喜好排名，然后基于喜好排名选择想要组建的体育社团，根据课内语篇关联思维导图，最终形成成果输出。在各个分项作业的实施过程中，学生始终作为解决问题的主体，教师则通过提供支架与阶段指导向学生提供指导与帮助。这样的实施过程既增强学生对于教学内容的体验感，又建构了学生对体育运动主题知识点的完整框架。

2. 分享学习成果，注重多元评价

单元长作业的完成并不是一时的结果，而是一个完整的过程。在开展和实施单元长作业之前，教师已对学生提出了具体的作业要求，并下发了长作业的评价量表。因此在完成作业的过程中，教师要密切关注学生主体在参与实践中所表现出来的积极性、合作性、完成性、创造性等素养，做好活动记录并及时进行反馈和指导，通过课前布置、课中交流、成果展示等途径对学生开展形成性评价。除了教师评价外，还可以就作业完成过程中参与态度是否端正、合作是否积极主动、作品是否有特色亮点等方面开展学生自评、学生互评、小组互评等，进而形成综合性评价。这样的“重过程”的评价模式，既激发了学生完成作业的主观能动性，又为学生提供了自我反思和向他人学习的机会。

三、总结与展望

“教者若有心，学者必得益”。单元长作业作为对课时作业的有效补充，在经过教师的用心设计后，以真实的情境、多样的内容、丰富的形式、完善的评价，让每一位学生都能从过程中感受学习的乐趣，从而发展语言能力，提升思维品质，提高学习能力，实现育人蓝图。

《2022 版课标》提出了要在义务教育阶段，转变当前学科本位，以单一学科为出发点的教学模式，转向以问题解决、项目学习、联系生活为特征的跨学科学习。作为新时代的教师，要积极面对教学方式的变革，并通过各种方式学习、丰富新课程理念和专业知识。同时，加强与不同学科教师的交流与合作，提升跨学科教学的意识和能力，立足英语学科的内容与特色，打破学科界限，将不同学科内容进行整合。通过探究与实践设计以任务为载体，真实问题为纽带，引导学生在跨学科主题的引领下，经过一系列的深度学习，获得对主题意义和知识体系的深层理解，整合学习体验，促进核心素养的发展。