指向问题解决能力培育的综合实践活动课程校本化探索

◎ 郑小燕 朱远妃

综合实践活动课程注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是在真实情境中问题解决的能力，是当下课程教学和人才培养改革中越来越受到关注的独特课程样态。上海市杨浦区平凉路第三小学以问题解决能力培养为锚点，依托杨浦滨江的在地资源，采用大概念为锚的逆向教学设计，让学生在结构不良的复杂情境任务中进行真实的实践探究和成果表达，基于育人方式转型生动地实践课程，促进落实国家课程政策的高品质实践。

一、综合实践活动课程架构要点

（一）关注学科融合

《中小学综合实践活动课程指导纲要》在阐述综合实践活动课程与学科课程的关系时指出：“在设计与实施综合实践活动课程时，要引导学生主动运用各门学科知识分析解决实际问题，使学科知识在综合实践活动中得到延伸、综合、重组与提升”。综合实践活动课程与各学科课程相融合，不仅可以提高学生学习的积极性，增加学习的趣味性，同时也体现了综合实践活动课程之“综合”的特点。学生在综合实践活动中所发现的问题要在相关学科教学中分析解决，所获得的知识要在相关学科教学中拓展加深。由此可见，把综合实践活动课程和各学科课程的内容有机整合起来，使两者相互联系、相互渗透和延伸，能在很大程度上促进综合实践活动的有效开展。

（二）凸显经验重组

指向问题解决能力培育的综合实践活动课程需要有基于情境、需求和经验的学科知识运用与重组。需要激励学生运用积累的学科知识探索和解决未知的、没有现成答案的问题，为每位学生提供了基于任务需求和个人经验的学科知识调用机制，且不限制新知识的卷入。

（三）强化活动序列

以递进性系列活动支持学生经历完整的实践活动，是指按照“做事”的逻辑，将学生需要解决的问题分解成一系列相关联且前后递进的任务组，再将任务分解到各课时中，最终形成终期汇报成果。由此，学生也经过若干个相互关联、逐个递进的系列活动的实践探索获得问题解决能力。

二、综合实践活动课程校本化架构

综合实践活动课程的校本化建设离不开校本资源的支持。杨浦滨江地区有较多工业遗存和历史建筑，近年来又发展成为集人文、生态、科技于一体的 “世界会客厅”。为此，学校依托在地资源，打造了“滨江DREAMS”综合实践活动。DREAMS 一词有着丰富的内涵，每个字母都代表着若干种元素（见表1），这些元素体现了跨学科融合，又凸显了综合实践活动课程的典型特征。DREAMS 也代表着我们对课程美好愿望：以深度理解和持续建构为目标，以实践活动为主要学习载体，以问题解决为主要学习路径，期望学生能够综合运用这些学科知识与技能去探寻滨江，在追梦滨江的过程中实现自我发展。

表1 “滨江DREAMS”综合实践活动课程元素

（一）课程目标

结合课程定位，我们制定了课程目标：以“知行结合、内容融合、方法综合、价值契合”为原则，以“学生为本、滨江特色、素养养成”为重点，带领学生走进滨江、认识滨江、参与滨江建设，将滨江的元素贯穿于各项课程实践活动之中。在能力维度上，主要包括责任担当、实践创新、学会学习、问题解决、价值体认五个方面（见表2）。这五个方面不是层次性结构，也非相互独立，而是相互关联，彼此交融。

表2 “滨江DREAMS”课程年段目标

（二）课程内容

我们从整体布局入手，根据课程目标如何找到与之相匹配的内容标准，以课程板块、学习主题、学习单元三个层级建构“滨江DREAMS”课程的整体结构。

课程板块的划分与定位。杨浦滨江在人文、生态、科技方面有非常丰富的教育资源。因此，将“滨江DREAMS”课程框架分为“人文滨江”“生态滨江”和“科创滨江”三大板块。我们将“迁移应用”贯穿于三大板块的始终，除此之外，各个板块以重点落实课程目标的某一方面为主轴，建构与学生身心发展密切结合的教育内容体系，实现课程结构和功能的优化。

“人文滨江”板块学习内容采用“场域体验”的模式进行建构，对基础型学科育人中的情境要求进行整合，在场域体验过程中展开“五育融合”的综合实践活动。课程以文旅结合的方式，运用资料学习、聆听故事、实地探访等形式，组织学生探访滨江的优秀历史建筑，一起聆听建筑背后的故事，在感受建筑美中追寻杨浦的工业记忆，感受杨浦的发展与变迁；带领学生走近身边的先锋人物，在致敬匠人与革命人的过程中传承红色基因。

“生态滨江”板块学习内容采用“科技+N”的模式进行构建，将美术、数学、语文学科等学科嵌入科技学科，展开“科学与技术+”的“五育融合”的综合实践活动。课程通过观察、实验、制作等小组合作探究活动，学习滨江水生动植物基本知识、掌握实验基本操作技能、了解滨江的生态理念与系统等。在小组合作学习中，学生学会如何选择合作伙伴、如何与伙伴展开探究活动等，提升学生的合作能力，并最终实现自主发展。

“科创滨江”学习内容采用 “超学科”的模式进行构建，不强调特定某一门学科的主导地位，提出需要学生运用多方面的知识与技能才能解决的驱动任务，展开任务驱动下的“五育融合”的综合实践活动。课程板块依托场馆和高校资源，通过实地参观、原理探秘、动手操作、产品创作、实验改进等活动，学生在体验现代科技所带来的幸福感的同时，就现有材料展开科技创新，实现创意物化。

三、综合实践活动课程实施案例

综合实践活动课程实施涉及多方面，如活动设计、实施要求、评价方式、资源保障等，其中最为关键的是教学实施。本文结合具体案例，对指向问题解决能力培育的综合实践活动的内容组织方式和教学实施样态进行说明。

综合实践活动课程的实施过程是学生运用所学解决实际问题的过程。为此，我们引入以大概念为锚的逆向教学设计，以学生对大概念的深度理解为追求，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习包裹低阶学习，让学生经历模拟专家创造性问题解决的过程。以大概念为锚的逆向教学设计，通过“明确预期结果”“确定合适的评估证据”“设计学习体验和教学”三个环节来设计单元学习活动（见图1）。

图1 大概念为锚的综合实践活动设计框架

（一）阶段一：明确预期结果

该阶段要明确当课程或单元学习结束后，学生所应该知道、理解和具备的能力。在此阶段，需要厘清若干关键内容，分别是大概念、本质问题、驱动性问题和概念性理解，尤其是要建立好彼此之间的关联。

首先是大概念的提出：大概念的提出主要以滨江资源为基础，具体分三个步骤制定。一是深度挖掘滨江资源背后的教育意蕴；二是结合具体场域，逐步抽取出该场域的核心内涵；三是综合考虑主题单元教学内容和学生的年段特征，挖掘核心内涵背后的价值与意义，最终确定大概念。

其次是本质问题的明确：本质问题是连接大概念和驱动性问题的桥梁，具有永恒性、普遍性的价值，是学科或者人生发展历程中最有意义的东西。比如关于“桥梁”的概念可以将其转化为：什么是桥？比如说“创新”，可以提出：如何继承传统的基础上进行创新？比如说“能量”；可以提出：能量是如何循环的？对这些本质问题的回答，甚至能影响学生的一生。

最后是驱动性问题的提出：大概念具有高度的抽象性、概括性和间接性，既不利于学生直接理解，又不便于直接对教学进行组织，其在整个教学设计中起“总舵手”和“总设计师”的作用。因此需要一个较为下位的、形象的驱动性问题作为设计的支架。

（二）阶段二：确定合适的评估证据

创设一个真实的任务，这个任务要包裹学习内容。在教学设计中，我们围绕终期汇报项目的完成这一有形“线索”展开，评价也聚焦于最后的产品（作品）。终期汇报成果是学生在课程的终点所产生的有意义的成果，是学生对驱动性问题的回应，也是学生对学习内容的深度理解和可视化表达。

以“探秘‘皂’梦空间”为例，杨浦滨江畔的上海制皂厂承载了上海百年工业的历史和上海人的化工生活用品的记忆。随着时代的变迁，肥皂的材质、制作工艺和市场需求都发生了变化，制皂厂也因之进行了相应的改革和创新，以满足现代人的个性化需求。为此，我们提炼出“变迁”“传承与创新”的单元大概念，设计终期表现性任务——在“皂”梦空间开一家“滨江创‘皂’”主题的快闪店，设计带领学生从历史、经济和工艺三个维度去探究肥皂。学生将会学习上海制皂厂的发展变迁、不同时代人们对肥皂需求的变化、制皂工艺的变迁，在传承制皂工艺与工匠精神的基础上，利用现有环保材料制作一块有滨江印记、满足现代人需求的肥皂。通过实物展品、沉浸式体验、数字科技互动等方式，展现肥皂的文化内涵与魅力。

（三）阶段三：设计学习体验和教学

阶段三是围绕大概念和终期汇报任务的完成，设计一个个环环相扣的学习序列，引领学生在解决问题的过程中实现知识的掌握、技能的提升，进而获得概念的理解和素养的达成。

在规划课程设计过程中，教师应该明确学生每一个环节要实现一个结果，每一个教学活动的推进都受到某个特定结果的驱动。因此，教师在课程设计过程中，应该建构一个清晰明确、具有因果逻辑的过程体系。

阶段三，我们按照“任务推进的逻辑”，以终期汇报任务为主线，在一个大任务统领下，完成一系列任务和一系列活动，相互关联，先后有序，引导学生自己提出问题，并经过思考自己解决问题。为此，我们形成了课程内容组织的逻辑链：“学习模块+任务链+活动组=指向终期汇报任务完成的学习路径” 。

（1）学习模块。中高年级的“滨江DREAMS”课程是一个长周期课程，需要将中期汇报任务进行分解，形成若干个学习模块。

（2）任务链。每个学习模块中，形成若干个任务序列，遵循“为了完成某个特定的任务，需要获得什么样的知识与技能”这一思路，以任务为主线，通过完成一个个任务来推动整个课程的进展。以完成一个个具体的任务为目标，把学习内容巧妙地隐含在每个任务当中，在完成任务的同时，学生也获得对概念的理解。

（3）活动组。我们就“桥见历史”设计了以下几个活动组，具体如表3 所示。

表3 “桥见历史”综合实践活动活动组

“滨江DREAMS”综合实践活动以学科、场域和主题活动的深度融合为中心，实现学科知识与学生的个体生活、社会生活、真实情况的有机关联。在课程目标上，以培养学生的问题解决能力为追求，在课程内容的组织形态和呈现方式上，增强知识学习与学生实际生活以及知识整体结构的内在联系，体现学科融合性、综合化、实践性；在课程内容的设计与实施样态上，按照问题解决和任务驱动的逻辑进行课程内容结构化设计，学生在综合运用概念、思想与工具，整合过程与方法，在解决真实情境中的问题中获取、理解与运用知识，真正实现了理论与实践相统一、知行结合的学习方式。