初中项目化学习的教学设计模型及实施研究——以上海市黄浦区为例

◎ 邢至晖

一、引言

“项目化学习”是近年来教育界关注的热点，国家十分重视开展项目化学习。项目化学习对实现核心素养培育、落实立德树人根本任务有着不可或缺的支撑作用，指向核心素养的项目化学习是世界教育改革的共同趋势。

为进一步提升教育现代化的水平与质量，上海市黄浦区在区域层面系统推进指向核心素养的项目化学习，引领学生走向真实的学习，推动区域学校教育高质量发展。区域在初中学段推进项目化学习过程中，与义务教育课程标准（2022 年版）（以下简称“新课标”）实施紧密结合，在项目设计、课堂教学、常态化实施内在机制和系统生态等改革方面积极探索，提高学生的整体学业质量和核心素养、提升教师的专业发展水平；建设健康和可持续发展的区域教育生态，以推动区域学校高质量实施国家课程。

（一）“以学习者为中心”的理念

核心素养教育改革时代的核心原则是以学生为中心，黄浦区项目化学习推进工作一直秉承以学习者为中心的理念，让学生在项目化学习的过程中发展核心素养。在项目化学习实践过程中，我们提出“从扶到放”的主张。依据学生情况分阶段适时放手，努力培养学生学科学习的专家思维，以达成应时、应景，动态调整、灵敏反应的适应性创新人才培养目标。

（二）“用行动驱动理解，用理解驱动创新”的推进法则

新课标体现出更综合、更具实践性的方向。不论是学科素养还是课程素养，都要求形成对知识的概念性理解，以及在知识经济时代形成对于复杂问题的解决能力，也就是学生核心素养。区域分阶段螺旋式地推进中小学课程教学改革，并提炼出自己的中心法则——用行动来驱动理解，用理解来驱动创新。在理论框架上，我们秉承经验学习的“探究—反思”和真实性学习的“通过真实表现来学习”，即“行动—创新”，综合起来就是“探究—反思—行动—创新”的四要素循环，保证课程目标的聚焦、教学活动的整体化设计以及表现性评估任务的全程嵌入。

全区采用“研究先行—点上实践—整体推进”的策略，落实分步试验与整体推进的目标。通过组建“种子校+试验校”，结合“教研员+核心组教师+各校教师”等组建学习共同体，逐步开发并不断优化示范项目、微项目、作业命题等设计与实施，同步面向全区各校展示研讨。

二、构建基于区域实践的AKAI 四阶段项目化学习教学设计模型

在探索、实践、行动研究的基础之上，项目组对项目化学习的实施路径进行了本土化创新，研发出了实践层面的概念框架AKAI 循环，即“激活（Activation）—新知（Knowledge）—应用（Application）—整合（Integration）”，如图1 所示。

图1 AKAI 循环

（1）激活：引发兴趣和动机，激活前概念和既有经验；引入问题情境，组织头脑风暴生成初步的单元概念图。

（2）新知：从多个学科的视角，交叉运用基础技能和系统性复杂问题解决方法探索、拓展、解释、应用新概念，生成更新版单元概念框架。

（3）应用：将单元概念框架和基础技能相结合，在不同的真实情境中测试、修正和优化适用性和科学性，并初步产生问题解决方案。

（4）整合：进一步进行跨学科整合，以及学术知识与应用情境适配性的调整，获得终版的单元概念图，提升基础技能或系统性复杂问题解决方法层级，并获得最终版问题解决方案。

观察组:由护士长、高年资护师和沟通能力强的年轻护士组成,对观察组患者在出院后进行延续护理,并督促患者使用出院时提供的指导方案进行自我评估和干预,有任何疑问随时咨询我们的护理人员。主要的延续护理措施有入户随访、电话随访和集中培训等。

项目组将AKAI 具体化为具有区域特征的项目化学习教学设计框架，如图2 所示。

图2 AKAI 项目化学习教学设计

教师在激活阶段，以包含大概念的本质问题以及较为具体的驱动性问题吸引作为新手的学生加入进来；而在新知阶段，以嵌合了特定核心概念或重要事实性知识的引导性问题，驱动学生像科学家一样进行知识探险（中、长项目）；在应用阶段，指导学生进行核心概念下的核心实践，像工程师一样界定问题，拟定、实施、测试并优化方案；而在整合阶段，促使学生对本单元的核心概念、大概念进行深入思考，并在不同的真实情境中优化应用效果，从而形成专家思维，掌握行业黄金法则，深化科学领域的概念理解。

教师在实际运用AKAI 教学设计框架时，可针对不同课时和问题复杂程度，灵活调整单元概念框架的层级。如果是大于8 课时的长项目，概念框架可包含“跨学科大概念—学科核心概念—重要概念（课程内容）”三个层级，技能部分可涵盖一个完整的系统性复杂问题解决流程，致力于适应性创新能力的培养；而中项目和微项目的单元概念框架则可以只包含“学科核心概念—重要概念”两个层级，技能部分可以涉及一个基础技能的反复操练，直到纯熟，这是效率导向的，致力于常规任务的高效、准确完成。

项目组将项目划分为两种类型：①教师主导型，一般为长项目，当问题情境和大任务涉及的知识来自多个领域，或者概念抽象程度较高时，学生的自主探究需要教师的引导、归纳和评判，应当以教师为主导；②学生主导型，一般为中、微项目，当任务以活动为主，作为学术目标的概念较为具体，对应的课程内容也较为明确时，可以以学生为主导。不管哪类项目，都可以用AKAI 模型来进行优化。

1.案例一：“走进法治天地，护航‘少年的你’”项目

“走进法治天地，护航‘少年的你’”项目是在黄浦区初中道德与法治教研员王爽英老师指导下，由上海市格致初级中学吴迪老师为七年级学生设计的道德与法治学科项目。基于初中道德与法治学科的课标与教材，学生开展以七年级第四单元第十课“法律伴我们成长”为支撑的项目化学习。学生通过理论学习、实地考察、采访调研等多种方式了解《中华人民共和国未成年人保护法》保护未成年人的具体内容，从而培养其法治观念，提高自我保护能力，在未来的生活中养成自觉尊法、学法、守法、用法的习惯，参与法治中国的建设，培养公共参与意识。

根据AKAI 四阶段项目化学习教学设计模型，在激活阶段，教师发布了驱动性任务“请每个小组发起并提交《青少年反霸凌行动计划》，从家庭、社会、组织、国家层面采取相应的策略”。该任务既是一项指向创新性的社会行动，又创设了与学生的生活息息相关的情境，引发学生的兴趣与动机。教师用此驱动性任务激发学生了解《中华人民共和国未成年人保护法》《上海市未成年人保护条例》两部文件的具体内容，并在实际运用中培养法治观念，参与法治中国建设。因此，在此阶段除了发布大任务外，教师还引入“风险”“保护”“责任”等核心概念供学生小组讨论。教师在引导学生头脑风暴时，有意识地将讨论内容归纳到家庭、学校、社会、网络、政府、司法等维度，让学生在脑海中生成初步的单元概念图。教师设计的项目目标如下（见表1）。

表1 “走进法治天地，护航‘少年的你’”项目目标

在新知阶段，教师采用站点轮换的方式，分小组让学生完成家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护这六个维度的探究任务（见表2），以此形成对两部法律文本主要内容的整体理解，为学生最终完成《青少年反霸凌行动计划》出项任务做准备。在应用环节，引入家暴、霸凌、留守儿童、网络成瘾等多个领域的案例，学生运用学到的保护方式，提出应对策略。教师适时抛出“这是谁的责任？”“该如何履行责任？”等问题，引出各个维度的核心概念，架构起两层概念体系，一是“风险”“保护”；二是“个体责任、家庭责任、组织责任、社会责任、政府责任”。

表2 探究任务设计基本框架

最后，在整合环节，学生向学校家委会或政府组织提交、陈述、论证《青少年反霸凌行动计划》，并直接面向社会大众发起倡议。经历这一阶段项目学习，学生对“未成年人处于什么样的风险之中?如何从多个层面对他们进行有效保护?”这一本质问题有了深刻的理解。

2.案例二：“如何设计成果展”项目

“如何设计成果展”是在黄浦区初中数学教研员陈磊老师指导下，由上海市金陵中学方婷婷老师为八年级学生设计的数学学科项目。这是一个为期两周的项目，该项目以布展方案设计作为主线，开展“一元二次方程的解法”的知识学习，侧重研究布展中常见的功能区域划分、线路规划设计，运用一元二次方程解决实际问题。通过建立长方形中边长与面积间的等量关系，设计具备功能性、创新性和安全性的布展方案。

根据AKAI 四阶段项目化学习教学设计模型，在激活阶段，教师设置了贴近学生生活的驱动任务“近期学校将举办‘商品嘉年华暨中国古代商品史课成果展’活动，我们将在篮球场上进行场地布展。作为布展师的你如何进行布展方案设计呢？”。为了保证项目的效率，项目学习的驱动问题要满足三个条件：吸引学生、开放式的、契合学习目标。教师结合近年来热门的展览话题设计的布展平面图的驱动问题，既来源于真实生活，能吸引学生兴趣，也契合学习目标，具备一定的挑战性。在入项活动中，学生围绕布展任务进行了头脑风暴，比如学生提出了“活动场地设在哪里？展出哪些商品？它们的活动区域该如何确定……”学生逐渐明确要完成的一系列子任务，包括测量场地、查阅资料、设计调查问卷、绘制设计图等。其中，在确定展览中的路宽、活动区域设计等任务中，要用到数学知识利用方程来解决问题，引发学生认识到学习一元二次方程及其解法的迫切性和必要性，有效地激发学生的学习兴趣和动机，通过“做中学”培养学生的学科核心素养。

教师从新课标“能从生活情境、数学情境中抽象概括出方程概念和规则，掌握相关的运算求解方法，合理解释运算结果，形成一定的运算能力、推理能力和抽象能力。综合运用数学知识与方法解决问题，积累数学活动经验，发展核心素养”出发，设计了以下项目目标（见表3）。

表3 “如何设计成果展”项目目标

在新知与应用阶段，根据项目目标，教师确定了具体的学习内容，并设计一系列紧扣核心问题的探究任务（见表4），这些由子问题、子任务环环相扣而成的、完整的学习事件，包含体验、探究、知识建构和应用展示，驱动学生像科学家一样进行知识探险，围绕核心概念进行核心实践。表4 中的里程碑任务循序渐进，引导和指向明确，学生充满探究乐趣，在解决一个个任务的过程中，提升用方程分析解决问题的能力。

在经历螺旋式向上的探究子任务后，进入整合阶段，学生对本单元的核心概念、核心知识进行深入思考，并在不同的真实情境中优化应用效果，形成专家思维，提出解决方案，深化数学领域的概念理解。

三、结语

AKAI 四阶段项目化学习教学设计模型有效帮助教师改变教学方式、建设教学内容，更新知识结构与能力结构，提升项目设计水平。教师设计出了一批具有高质量的符合PBL 黄金标准的项目学习案例。通过两年的研究实践与探索，黄浦区打造了区域整体推进项目学习系统生态，项目组整体推进、持续建设、共建共享，不断深化研究成果，助推区域高质量项目化学习的落地。