幼儿园自主游戏实施策略

摘 要：在现阶段的幼儿园教育中，自主游戏是一种重要的活动形式，合理组织自主游戏成为提高幼儿园教育质量的有效途径。笔者通过直接观察与资料分析相结合的方式，对幼儿园自主游戏的相关内容进行了研究，分析了幼儿园自主游戏的意义以及实施困境，探讨在幼儿园教育中组织自主游戏的策略。

关键词：幼儿园；幼儿游戏；自主游戏

作者简介：段迭梅（1973—），女，甘肃省兰州新区第八幼儿园。

游戏是幼儿非常喜欢的活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调要为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿对活动进行自主选择与计划。这一要求点明了要在游戏中尊重幼儿的自主权利，凸显了幼儿园自主游戏的重要性。顾名思义，自主游戏是指从幼儿视角出发，以满足幼儿需要与促进幼儿发展为目的，使幼儿在具体的情境中进行自主选择与活动的游戏方式^［1］。幼儿园自主游戏是一项比较复杂的活动，为了提高自主游戏的质量，幼儿园教师应准确把握自主游戏的基本要求，并着眼于教育现状以及幼儿的实际情况，设计恰当的游戏组织策略。这样才能逐步优化自主游戏过程，推动幼儿的发展进步。

一、幼儿园自主游戏的意义

第一，有利于幼儿建构“自我”概念。张国平教授认为，独立自主是个体早期人格的重要组成部分。拥有独立自主的人格可以使幼儿更加积极主动地应对学习与生活。自主游戏的开展能够促进幼儿建构“自我”概念，从而推动幼儿独立自主品格的初步形成。

第二，有利于幼儿形成良好的学习品质。简单来说，学习品质是指在学习活动当中表现出的行为倾向与态度，对幼儿的终身发展具有长远影响。在自主游戲当中，幼儿可以经历游戏活动的全过程，并充分调动思维，养成良好的学习品质^［2］。

第三，有利于幼儿积累有意义的经验以及情感。在自主游戏过程中，幼儿通常会遇到各种问题，并需要在游戏中尝试解决问题。通过这一过程，幼儿可以产生一种强烈的满足感，并且获得各种能力，积累一些有意义的知识与经验。有意义的经验以及情感体验的积累，有利于促进幼儿身心和谐发展。

第四，有利于幼儿认知与技能水平的发展。幼儿自主游戏的内容十分丰富，从整体来看，游戏活动大致可以划分为两个环节：一是观察与思考，对游戏内容形成初步感知；二是亲身参与游戏，并在游戏过程中进行动手操作。这一过程有利于推动幼儿认知与技能水平的共同发展。

第五，有利于培养幼儿的社会适应能力。一方面，幼儿在自主游戏当中会遇到各种情况。在处理这些情况时，幼儿思维的敏捷性能得到锻炼，幼儿也能学会如何保持更加稳定的情绪状态，这无疑是社会适应能力中的重要品质。另一方面，自主游戏并不等同于完全独立的游戏活动，而是需要多方交往互动，从而强化幼儿对于各种社会角色的认识，丰富幼儿的社会情感。

二、幼儿园开展自主游戏的困境

从实际情况来看，幼儿园自主游戏的实施存在一些困难。其中，以下几个问题比较突出。

第一，部分教师对自主游戏的认识不到位，这主要体现为两方面：一方面，没有在游戏中进行良好的师生互动；另一方面，过于关注幼儿在自主游戏当中的收获，忽视幼儿的体验。在这种情况下，自主游戏的作用难以发挥出来。

第二，以直接游戏为主，导致幼儿进行自主游戏的时间比较少。为了保证游戏活动的进度，教师有时会直接组织幼儿参与游戏，目的性较强。此外，在当前的幼儿园教育中，集体教学有时会占用比较多的时间，幼儿的自主游戏时间无法得到满足。受此影响，自主游戏的效果会大打折扣。

第三，幼儿自主性发挥不充分。在自主游戏中，有的幼儿会慑于教师的权威，不敢表现自己。此外，在组织自主游戏的过程中，部分教师会不自觉地采取传统的游戏活动方式，导致幼儿只能跟随教师的思路被动参与，思维受到限制，难以真正展现天性。

第四，自主游戏指导不合理。在进行自主游戏的过程中，教师有时会从成人视角出发，直接介入幼儿的游戏过程。这容易使自主游戏过程出现混乱，不利于游戏质量的提升。

第五，游戏评价有待完善。在当前的幼儿园自主游戏中，评价环节的问题主要体现在两个方面：一是忽视评价环节，教师没有及时在游戏后展开评价，对游戏过程进行全面总结；二是教师采用的评价方式比较单一，与自主游戏的特点不符，无法真正发挥出评价环节的作用。

三、幼儿园自主游戏实施策略

（一）发展专业能力，转变教育观念

通常情况下，幼儿园游戏活动一般由教师作为组织者，所以教师素质对游戏质量有着直接影响^［3］。为了突破当前幼儿园自主游戏的困境，教师要通过幼儿园提供的各种渠道与平台提升综合素养，同时针对幼儿园自主游戏展开自主学习。只有这样，教师才能及时转变教育观念，从而为幼儿园自主游戏的顺利开展奠定基础。

为了形成更加科学的幼儿园自主游戏理念，教师应着眼于以下各方面。第一，教师要逐步形成以幼儿为主体的儿童教育观。为此，教师一方面要充分信任幼儿的发展潜能，相信幼儿可以自主完成游戏活动；另一方面，教师要全面了解与重视幼儿的发展规律。第二，对幼儿自主游戏进行深入研究。一方面，教师要明确自主游戏并不是一种固定的游戏形式，它的游戏理念以尊重幼儿为核心；另一方面，在组织自主游戏的过程中，教师的观念要逐步从“我想让幼儿怎样游戏”向“我想知道幼儿怎样游戏”转变，这样才能更好地以儿童视角组织游戏活动。第三，充分尊重幼儿在自主游戏当中的权利。具体来讲，教师在游戏中要尊重幼儿的意愿，不能对幼儿进行强制约束。教师还要明白幼儿在游戏当中会有自主沉淀的过程，不应随意打断、打扰幼儿。此外，教师要鼓励幼儿与游戏环境进行自由互动。

总之，从上述几个角度进行深入的探索，有利于教师逐步形成科学的幼儿园自主游戏活动指导观念，从而推动游戏活动的高效开展^［4］。

（二）优化游戏环境，促进游戏开展

从发展阶段来看，幼儿的认知能力比较弱，其中一个突出特点就是他们容易受到外界干扰。因此，在幼儿园自主游戏当中，教师应将游戏环境视为一种重要的教育资源，合理利用并加以优化现有的游戏环境，为幼儿开展游戏创造更适宜的外部条件^［5］。只有这样，幼儿才能更加顺利地参与到游戏活动当中。

在组织自主游戏时，教师要注意以下几点。第一，增强游戏环境的趣味性。教师应根据幼儿的兴趣引入一些相关的环境资源。比如，很多幼儿对自然环境感兴趣，所以教师可以在幼儿园现有户外条件的基础上，增设小池塘、小山坡、玩水区、玩沙区、草地等户外活动区，也可以用松果、干花、落叶等布置室内环境。利用这些自然元素，可以增强游戏环境对幼儿的吸引力。第二，保障游戏环境的安全性。安全是开展幼儿园自主游戏的前提。比如在户外的滚筒游戏当中，幼儿由于力量以及平衡性等身体素质发展不充分，容易出现跌倒的情况。在这种情况下，教师要保证游戏场地的平整，并且要选择一些地面较为柔软、能起到缓冲作用的游戏场地。第三，提供数量充足、类型多样的自主游戏材料。游戏材料的投放要避免过于依赖教师的主观经验，而是要充分尊重幼儿的需要。比如，在“我是小小交警”游戏当中，教师要在户外场地设置一个“大回环”，使幼儿能按照一定的交通路线在幼儿园中骑行。在组织该游戏时，笔者没有直接进行材料投放，而是鼓励幼儿先回忆日常生活，想一想马路上会有哪些事物，进而根据幼儿的生活经验和提议提供了相关的游戏材料。此外，教师还可以让幼儿结合自己的游戏需要布置游戏空间。第四，营造相对宽松的游戏氛围，提供弹性的自主游戏时间，从而为自主游戏的开展创造良好的隐性环境。

（三）提供开放空间，引导自主参与

组织自主游戏需要遵循一定的原则，其中，主体性原则是最核心的要求。在主体性原则的引领下，教师要将幼儿视为游戲的中心，为幼儿提供开放空间，鼓励幼儿自主参与游戏，以此充分发挥幼儿的能动性，有效推动幼儿全面发展。

在游戏活动中，教师可以鼓励幼儿自主设计游戏的玩法。比如，在滚筒游戏中，给幼儿提供滚筒材料之后，笔者让幼儿自主观察并结合材料的特点设计游戏规则。经过思考，幼儿逐渐开发出了多种滚筒游戏玩法。比如，有幼儿认为可以进行单人滚筒游戏，在这个游戏中，幼儿用双手推动滚筒前进，最先到达终点的获得胜利；有的幼儿认为可以用滚筒进行“蜗牛爬”的比赛，在游戏中幼儿钻进滚筒，用双手推动滚筒的内壁，两脚也跟着前进，使滚筒向前滚动；还有的幼儿想到了合作抬滚筒的玩法，即多名幼儿为一组，一起站在同一个滚筒里，并把滚筒抬到指定地点，看哪个小组最先到达。相对于教师直接提供游戏规则，幼儿自主设计游戏不但能充分发挥出自身的能动性，还能发散思维。同时，在这样的游戏过程中，幼儿获得的游戏体验也更加深刻。由此可见，在幼儿园自主游戏当中，教师要为幼儿提供更加自由的发展空间。

（四）密切观察幼儿，注意适时干预

尽管自主游戏强调尊重幼儿的主体性，但这并不等同于对幼儿放任自流。从认知特点来看，幼儿的认知能力较弱，若缺少有效的指导，游戏过程容易出现混乱。因此，在组织自主游戏的过程中，教师应对游戏活动进行全面的观察，在了解幼儿实际情况的基础上把握时机，恰当干预游戏。

通常来讲，教师要把握以下几个介入游戏的关键时机。第一，在游戏中出现负面内容时。如今，幼儿在日常生活中可以通过多种渠道获得丰富的信息，而这些信息中有时会包含一些负面内容，加上幼儿在自主游戏中通常会融入一些自己的想法，导致其中的负面内容对游戏活动产生消极影响。在这种情况下，教师应及时干预。第二，在游戏中存在安全隐患时。尽管在开展自主游戏之前，教师会尽量为幼儿创造安全的游戏环境，但有些时候依然难以完全消除安全隐患。因此，在游戏过程中，教师应实时进行观察，在发现游戏中存在会对幼儿造成伤害的因素时，应及时介入游戏当中，保证游戏安全进行。第三，在游戏难以继续时。在这种情况下，教师要先鼓励幼儿尝试自主解决困难，当幼儿无法独立摆脱困境时，再及时进行干预。总之，教师在幼儿自主游戏中的适时介入是极为重要的。

（五）强化家园合作，形成教育合力

毋庸置疑，促进幼儿的健康发展是幼儿园与家长的共同愿望和责任，所以幼儿园自主游戏离不开家长的协同配合，教师应有意识地践行家园共育理念。家园双方的通力合作有利于形成教育合力，对幼儿进行更加全面的引导，从而真正发挥出幼儿园自主游戏的积极作用。

首先，教师要和家长建立密切的联系，通过和家长沟通，使家长认识到自主游戏的重要性。其次，相对于幼儿园，家长掌握的教育理念知识往往没有那么扎实。因此，教师应向家长提供一定的帮助，让家长掌握一些比较实用的家庭游戏组织方法，并和家长在幼儿自主游戏方面达成一致。最后，请家长参与到幼儿园的自主游戏当中，使家长直接感受自主游戏的魅力，同时组织家长分享自己的游戏感受与体验，进一步强化家园合作。

（六）完善游戏评价，实现提质增效

相对于传统的幼儿园游戏，自主游戏对游戏活动提出了更高的要求。为了满足这些要求，教师需要对各个活动环节加以调整。其中，游戏评价是一个关键环节。教师只有根据自主游戏理念及时调整评价方式，才能持续提高活动质量。

首先，教师在游戏评价中要充分听取各方的想法。一方面，要鼓励幼儿充分表达自己的游戏感受，让幼儿总结自己收获的经验，并梳理仍然存在的困惑；另一方面，要及时听取家长的意见。在综合幼儿与家长想法的基础上，教师要适当进行总评。其次，要注意评价内容的全面性。教师应着眼于幼儿在游戏全过程中的表现，全面评价幼儿在游戏态度、方法掌握、思维方式、合作意识等方面的表现。最后，要增强评价的激励性。适当的鼓励能够进一步调动幼儿的积极性，并强化幼儿的主体意识。

总而言之，在现阶段的幼儿园教育中，自主游戏成为一种重要的活动形式，教师应充分重视幼儿的主体性与个性，明确自主游戏的本质特征，并据此选择具体的活动方法，逐步提升游戏质量。

［参考文献］

［1］谢慧.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导探析［J］.新课程，2020（50）：186-187.

［2］翁璐.浅析如何开展幼儿园户外自主游戏活动［J］.天天爱科学（教育前沿），2020（12）：34.

［3］李海燕，赵晓卫.幼儿园户外自主游戏开展的思考［J］.儿童与健康，2020（10）：30-33.

［4］胡海宁.幼儿园开展自主游戏的点滴体会［J］.新课程教学（电子版），2020（17）：127-128.

［5］陆园飞.探究幼儿园自主游戏中的“活教育”［J］.当代家庭教育，2020（25）：44-45.