探究分组自主游戏促进同伴关系和师生关系

张李玲

摘要：良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他方面的发展都具有重要的影响，人际交往和社会适应的学习是奠定健全人格的基础。游戏是幼儿社会性发展的主要方式，从游戏中幼儿能学到更多的人际交往技能，从而缓和同伴关系并建立良好的师生关系。

关键词：分组；自主游戏；同伴关系；师生关系

研究背景：新接的大班，班级换了两位老师，家长工作紧张，班级幼儿急待解决的问题是倾听能力的培养和社会交往技能的掌握。

我们都知道，游戏是孩子的生命，游戏是幼儿获取知识的基本活动形式。分组自主游戏是根据其主观意念、自由结合进行自由自在的游戏，能够真实地反映现实生活，它是幼儿生活经验再现的一种游戏，是幼儿根据自己的生活经验和意愿，扮演不同的角色，模仿成人交往的一种创造性活动，涉及周围各种环境各种职业，通过和他人的对话相处加深生活经验的印象，发展其语言表达能力、交往合作能力的一种游戏形式。同时在这样的游戏中建立了安全信任的师生关系和同伴关系。

一、问题的提出

进入大班，幼儿间的冲突时常发生，几乎是一日生活每个环节都要处理幼儿间的冲突。冲突的数量直接威逼幼儿安全，挑战老师的情绪底线。

二、观察记录

1、第一阶段 ：老师选小组长。

状况是同伴关系紧张，矛盾冲突多

观察记录——

日期：2014年12月

开始时间：上午8：40

结束时间：上午8：50

观察对象：A小组8人

年龄：大班幼儿

环境：幼儿园的喷泉广场

目的：观察一组幼儿在组长的带领下共同游戏

目标：观察一组幼儿与同伴游戏并遵守游戏规则

观察记录：abcde排队走到喷泉广场中心处，a从队伍中出来，让其他孩子原地坐下，紧接着cde站起来，然后围成个圈，开始游戏。一会d跑到3米远的地方，b起来游戏。玩了30秒左右，bd回到同伴中间一起游戏

结论：遵守规则的孩子优先游戏，违反规则的回原地等待

评价：遵守社会适应中的基本行为规范，理解游戏规则的意义并遵守。

2、第二阶段：争着当组长（正副小组长、轮流）。

状况是寻求不同的解决冲突的方法

观察记录——

日期：2015年3月

开始时间：上午9：20

结束时间：上午9：30

观察对象：全体幼儿

环境：班级衣帽间

目的：敢于表达自己的想法

目标：与同伴发生矛盾时，尝试举手投票的方式解决

观察记录：老师问：“你们这一组去哪里玩？”

孩子们都在说：沙坑、滑滑梯、喷泉广场等

a说：老师，能不能换个小组长？

老师说：为什么？

a慢慢说：b管的太严。其他小朋友开始说

老师说：那怎么办？

c说：再选一个呗！

老师说：怎么选？

c说：举手。听了2秒钟又说：选我吧，我肯定不会管的太严。

老师说：那举手吧。de两个孩子们举手，随后a也慢慢举起。

结论：敢于表达自己的观点并说明理由

评价：知道别人的想法和自己不一样，不能接受时会说明理由。

3、第三阶段：没有小组长。

状况是掌握同伴交往技能，和谐发展

观察记录——

日期：2015年5月13日

开始时间：上午10：00

结束时间：上午10：10

幼儿：c组幼儿

年龄：大班幼儿

环境：幼儿园塑胶跑道

目的：观察一组大班幼儿户外活动玩抢球的表现

目标：观察记录幼儿对于违反游戏规则同伴的表现

观察记录：ABCDE5名幼儿在枪一个球，A发球，可是被B抢了，A走向老师，B快步跑向A，把球还给A，然后继续游戏。

结论：与同伴发生矛盾时，会选择告诉成人或者主动和解

评价：明确自己违反游戏规则，会主动“送球”来解决问题

三、分析问题

1、同伴关系分析。从身体上说，大班幼儿更为成熟，对动作更有控制感，但成长的速率减慢。从情感上有进入一个剧变期。大班幼儿可能会体验到在保持情感行为的平衡方面的困难。他们得心情阴晴不定、行为狂躁、常做噩梦。然而，我们可以通过引导他们投入对新事物、新观念的兴趣，鼓励他们通过探究与学习来宣泄能量。

身体发育方面，总是精力充沛、劲道十足，总是风风火火。当然，身体的协调性很好，手眼动作协调。女孩子和男孩子一样的躁动，只不过女孩会将能量发泄到跳舞方面，而男孩则进行摔跤等。男孩们经常“玩”战斗，因为不知道什么时候停止，经常以泪收场。这些冲撞与身体活动会让孩子们筋疲力尽，但他们不愿放手休息。

这是一个艰难的社会发展期，朋友结交得快，散得也快。大班幼儿经常与一个而不是两个朋友玩得更好。一旦闹翻，男孩喜欢打架，女孩们则会采取言语攻击，经常会听到“竞选小助手不选你了”之类的话语。这个时期的幼儿喜欢去朋友间的聚会和社会活动，也容易因此而受伤。

幼儿同伴冲突是指幼儿在与同伴玩耍或相处过程中发生的相互抵制或对抗，表现为交往双方在行为、言语或情绪等方面的对立。幼儿的同伴冲突不能被定义为同伴间的相互攻击行为。大班幼儿的道德感已经开始发展，所以大班幼儿间的同伴冲突的数量和种类非常多，正确认识大班幼儿同伴冲。

2、师生关系。在幼儿园中，平等和谐师生关系的建立，是创设良好的精神环境的重要组成部分，而幼儿只有处在良好的精神环境中，才能愉快的生活、学习、成长；平等、和谐师生关系的建立，还能使幼儿园教育发挥最大的效益，以促使幼儿全面发展。在工作中关于建立平等、和谐的师生关系

第一，热爱幼儿，使幼儿有信心接近老师。老师对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养，沐浴于爱的甘霖下的幼儿才会有安全感，也才能适应幼儿园环境，学会与同伴、老师交往，形成活泼开朗的性格。

第二，理解和尊重幼儿，使幼儿愿意与老师交流。这是建立平等、友好的师生关系首要的、也是最重要的前提。在组织教育活动时，应充分的考虑幼儿的身心发展特点及兴趣和需要，尊重幼儿，把幼儿当作有独立人格的人，老师组织的活动要有探究性，要把教育活动开展的有声有色，能够激发幼儿的兴趣，引起幼儿强烈的好奇心。这样幼儿就能深深地陶醉在活动里面，并乐于同老师交流各种想法，向老师询问许多问题。当然，老师安排的活动要难易适当，如果老师安排的活动脱离幼儿的实际，缺乏一定的难度或难度过大，不能够激发幼儿的兴趣，幼儿也就不太喜欢接近老师了。

老师既不能以成人的眼光主观的去评价幼儿，也不能以统一的标准去衡量每一个幼儿。要善于观察幼儿的言行，耐心倾听幼儿的谈话，从而了解他们的想法，分析、了解幼儿为什么这样说，这样做，再给予必要的帮助和指导，不能武断地评判否定幼儿的想法和做法，更不能粗暴地指责幼儿。幼儿有自己的主观愿望和需要，老师要尊重幼儿的意愿，让幼儿以自己喜欢的方式，主动的参与表现，以获得成功感。

第三，积极的参与幼儿的活动，与幼儿打成一片，使幼儿接纳老师。老师与幼儿和谐的关系，是在参与幼儿学习、游戏以及在日常生活中的密切交往中逐步建立起来的。幼儿在游戏活动中，会自然的流露出自己内心的情绪情感，最彻底地疏泄自己心中的紧张，所以我经常参与到幼儿的活动中去，和幼儿一起跳皮筋、跳绳、砸沙包、滚铁环、砸板，玩“老鹰捉小鸡”、“老猫睡觉醒不了”、“踩影子”、“揪尾巴”等等游戏，充分了解幼儿的内心世界，同时让幼儿觉得我是他们的伙伴；当幼儿碰到困难时，我及时的给予帮助，又使幼儿觉得我是可亲的长者，是可以依靠的，使我与幼儿在无拘无束的交往中建立平等、和谐的师生关系。

四、解决问题

由于前三年的多种因素造成班里孩子的常规不好、倾听能力差、社会交往乱。介于现状，我们采取了分组法、隔离法、奖励法，经历了三个阶段：①初步认可（不讨厌）；我在熟悉每个孩子特点的时候，发现大班孩子很善于也很在乎新老师的一言一行，一个拥抱一句表扬的话或悄悄话，就能赢得他的认可。②斗智斗勇（探底线），这个阶段持续时间较长，而且需要不停地变换方法，才能磨合融洽，不越界。③遵守规则（爱自己），把“爱自己”的道理融入到每个环节中，孩子们能做到爱自己。

五、结论

分组自主游戏是先让幼儿遵守小组游戏规则，掌握小组内同伴间的相处技能，从而促进同伴关系的融洽。自主游戏是幼儿自愿自由结合在一起游戏，老师的高控此刻是零，拉近师幼关系的高度平等。