中小学英语词汇教学有效对策的探究

贾永飞 姚练梅

摘 要：中小学英语词汇教学在英语课程教学中占据举足轻重的地位，然而，由于多种原因，中小学生在词汇学习过程中存在较多困难。为了解决这一问题，文章分析了影响中小学生英语词汇学习效果的原因，阐述了中小学英语词汇教学的原则，探讨了中小学英语词汇教学的有效策略，以为相关教育工作者提供参考，为中小学生打下坚实的基础，提高学生的英语知识应用能力。

关键词：中小学英语；词汇教学；教学对策

基金项目：本文系贵州省民族地区基础学科（领域）质量提升第四批省级课题子课题“中小衔接视角下英语词汇教学策略研究”（立项编号：MJ2023034）的研究成果。

作者简介：贾永飞（1980—），男，贵州省铜仁市松桃苗族自治县第十中学。

姚练梅（1982—），女，贵州省铜仁市松桃苗族自治县第六完小。

随着社会的发展，英语教育在中小学阶段受到了广泛关注，其中，词汇教学是英语课程教学的基础和重要环节，对于提高学生的英语学习质量具有重要意义。然而，当前的中小学英语词汇教学还存在一些亟待解决的问题。本文旨在探讨中小学英语词汇教学的有效策略，以提高学生的词汇学习效果。

一、造成中小学生英语词汇学习困难的原因

（一）语音教学问题，影响学生语音意识的形成

1.教学内容中语音知识的缺失

教学内容中语音知识的缺失主要表现在两个方面：一是未能充分体现语音元素，导致学生在学习过程中难以掌握正确的英语发音。尤其是在词汇学习阶段，由于缺乏充足的音标知识和发音规律指导，学生容易形成错误的发音习惯^［1］。二是对语音知识仅做简单说明，缺乏详细示例和实践练习，导致学生无法从理论层面深入理解语音知识，无法将其应用于实际的英语发音实践中。

2.对新课程语音教学目标的认知不足

部分教师对新课标和教学大纲中有关语音教学的要求理解得不够到位，导致在教学过程中不能系统而全面地讲解语音知识。此外，部分教师没有充分认识到语音教学的重要性，过于将精力投入词汇和语法等方面的教学中，导致学生在发音方面的能力得不到充分提高。此外，由于对新课标中的语音教学目标认知不够充分，部分教师在评估学生英语水平时过于关注学生对词汇和语法知识的掌握，忽略了学生在语音方面的表现，导致学生不够重视语音知识的学习。

3.语音教学意识和教学手段的不足

在中小学英语教学中，部分教师缺乏语音教学意识和有效的教学手段。这种现象主要表现为教师在教学过程中没有充分重视语音部分的教学，以及在实际教学过程中采用的方法和技巧不够科学有效。由于语音教学意识不足，部分教师忽略了学生的发音问题，导致学生的英语发音不够标准，进而影响学生英语学习和交流能力的发展^［2］。而由于缺乏有针对性和有效的教学方法，部分教师在教授语音知识时无从下手，导致学生难以掌握语音知识。此外，缺乏创新和实用的教学手段可能会导致语音教学变得枯燥乏味，使学生对语音学习失去兴趣。

（二）词汇教学问题，影响学生的积累和应用

1.词汇教学内容与学生生活脱节

首先，在教学内容方面，部分词汇缺乏针对性和实用性，与学生的生活实际关联较弱，导致学生在学习过程中难以形成有效的词汇记忆。其次，有些词汇的出现频率较低，学生缺乏足够的接触和运用机会，进而影响其对词汇的掌握程度。最后，词汇教学内容的组织方式也存在问题。有的教学内容中词汇编排和分类方式过于刻板，缺乏生动的情境和逻辑性，导致学生在学习过程中难以形成系统的认识。此外，教材中的词汇往往以单一的形式出现，而部分教师缺乏整合教学内容的能力，不能将词汇的变形和搭配呈现给学生，导致学生难以灵活运用所学的词汇^［3］。

2.缺乏整体的词汇教学观

缺乏整体词汇教学观一方面表现为教师忽略了词汇知识之间的内在联系和学生的词汇运用能力。这种局限性明显的词汇教学观念可能会导致学生在学习过程中无法形成系统和全面的词汇认识，进而影响其英语交际能力的发展。另一方面，部分教师过于关注词汇记忆和积累，忽视词义理解、搭配和运用等方面的训练；对词汇教学采用孤立、碎片化的处理方式，而忽略词汇之间的关联性和上下文语境。这种教学方法会导致学生在真实的交际情境中难以灵活运用所学的知识，阻碍其英语交流能力的发展。

3.教学方法单一，忽略学生个体差异

在英语词汇教学中，部分教师过于依赖课本和习题，往往采用“講解—练习—测试”的教学模式，难以激发学生的学习兴趣和积极性。由于课堂缺乏创新和趣味性，学生容易产生厌倦和疲惫感，这会对他们的词汇学习产生负面影响。此外，不同学生的认知能力、学习方法和兴趣爱好不同，单一的教学方法很难满足所有学生的需求。对于那些善于通过视觉记忆或者喜欢通过游戏来学习的学生来说，传统的词汇教学方法可能无法激发他们的潜能，导致他们在词汇学习中步履艰难。

二、中小学英语词汇教学的基本原则

（一）运用性原则

在中小学英语教学中，将运用性原则贯穿于教学活动中有助于提高学生的学习效果和英语知识应用能力。运用性原则强调将所学知识与实际应用相结合，培养学生运用英语进行有效沟通的能力。教师可以通过情境教学、任务型教学等教学方法，使学生在真实的语言环境中练习和巩固所学的知识。而在词汇教学中，教师可通过为学生创设丰富的语境，开展词汇搭配练习，帮助学生理解和运用词汇。此外，教师还要注重培养学生的自主学习能力，使他们能在课堂之外继续提高英语水平，比如，通过开展课外活动、组织英语角、鼓励学生参加英语竞赛等方式，激发学生的英语学习兴趣。

（二）情境性原则

情境性原则强调将词汇教学置于具体、生动的情境之中，以帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高他们的英语词汇运用能力。遵循情境性原则的词汇教学更加生动、有趣，有助于激发学生的学习兴趣。在中小学英语词汇教学中，教师可以通过创设真实情境，将词汇与实际生活紧密联系起来。例如，在教授与购物相关的词汇时，教师可创设购物情境，让学生进行角色扮演，模拟实际的购物过程。这种情境教学法有助于学生更深入地理解词汇的意义及其在实际生活中的用法。

（三）趣味性原则

趣味性较强的词汇教学能减少学生的心理压力，提升他们的英语学习信心。在词汇教学中，教师可以通过多种方式引入趣味性元素，如设计各种互动游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习和巩固所学。此外，利用多媒体，如展示图片、播放音频和视频等也可以为词汇教学增色添彩，使学生更好地接受和理解所学的知识^［4］。教师还可以组织学生进行创作活动，如编写故事、制作词汇卡片等，让学生在积极参与活动、充分发挥创造力和想象力的过程中掌握知识。除此之外，教师应关注学生的个性特点和兴趣爱好，灵活运用多种教学方法，打破传统词汇教学模式的限制，让学生在轻松愉快的学习氛围中掌握词汇知识，形成良好的英语学习习惯。

三、中小学英语词汇教学的对策

（一）有效利用拼读规则和音标，降低学生背记单词的难度

在中小学英语词汇教学中，教师应采取多种方法来提高教学效率和质量，其中之一便是利用拼读规则和音标来降低学生背记单词的难度。拼读规则是关于英语拼写和发音的规律，掌握这些规则可以帮助学生更准确地发音和拼写单词。在词汇教学中，教师应带领学生学习并运用拼读规则，使他们在遇到新单词时能够通过拼读规则来推测其发音。这样，学生在学习单词时不仅能掌握其意义，还能培养正确的发音和拼写习惯。音标是英语发音的符号体系，通过学习音标，学生可以更好地掌握英语单词的发音。在实际教学中，教师可以通过多种方法来帮助学生掌握拼读规则和音标。例如：组织拼读游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习拼读规则；利用多媒体资源，如音频、视频等，为学生播放音标的发音，提高他们的学习效率。此外，教师还可以将拼读规则和音标教学与其他词汇教学方法相结合，如词根词缀法、情境教学法等，以实现词汇教学效果的提升。

（二）创设合理的词汇学习情境，使学生在应用中学习

创设合理的词汇学习情境有助于学生更好地理解和运用单词，从而提高他们的英语水平。教师可以运用情境教学法，将词汇教学与实际生活紧密联系起来，让学生在具体的情境中学习和运用词汇。例如，在教授与餐饮相关的词汇时，教师可以创设一个餐厅的情境，让学生进行角色扮演，模拟点餐过程。这种教学方式有助于学生深入理解词汇的意义及其在实际生活中的用法。同时，教师还应关注词汇的搭配和运用，在教授词汇时将其置于语篇之中，帮助学生理解其基本意义及其在不同语境中的用法^［5］。此外，教师还可以根据学生认知水平的变化，有针对性地调整情境，保持词汇教学的连贯性和衔接性。

（三）适当提升词汇的复现率，避免学生遗忘知识

在中小学英语词汇教学中，适当提升词汇的复现率是实现有效教学的重要策略之一。通过提高复现率，教师可以帮助学生巩固和运用所学的词汇，避免学生遗忘词汇知识，从而提高学生的英语学习效果。比如，在创设不同的情境时，融入相同的词汇，使学生在反复接触词汇的过程中形成稳定的记忆。此外，教师还可以设计各种复习和巩固练习活动，以提高词汇的应用率。例如，组织学生进行词汇测试、小组讨论、写作练习等活动，让他们在实际应用中不断复习和运用所学的词汇。

（四）充分开展课外阅读活动，丰富学生的词汇量

在中小学英语教学中，充分开展课外阅读活动是丰富学生词汇量的有效途径。通过广泛阅读英语材料，学生可以接触大量新词汇，自然而然地丰富词汇量。此外，阅读还能够帮助学生掌握阅读技巧、提升理解能力和增强跨文化交际意识。为了充分发挥课外阅读的作用，教师不仅要鼓励学生养成良好的阅读习惯，还应向他们推荐合适的英语阅读材料，如涵盖各种主题的故事书、报纸、杂志、网络文章等，以满足学生的学习需求。教师还可以教授学生选择合适的阅读材料的方法，避免学生挑选阅读起来过难或过易的文章，以保持阅读的挑战性和趣味性。在课堂教学中，教师可以留出一定的阅读时间，或结合阅读材料开展各种阅读教学活动，如组织学生进行阅读分享、书评撰写、主题讨论等，让他们在阅读过程中深化对词汇的理解，增强运用能力。

（五）关注学生的个体差异，实施个性化教学

关注学生的个体差异，实施个性化教学意味着教师需要了解每个学生的认知能力、学习习惯和兴趣爱好，以设计和实施更适合他们的词汇教学方式。具体来说，教师可以采用多样的教学方法和活动，如故事讲述、角色扮演、词汇卡片游戏等，以满足不同学生的学习需求。此外，教师还可以利用现代教育技术，如在线学习平台，为学生提供个性化词汇学习资源和自主学习机会。这样可以帮助学生根据自己的节奏和习惯进行词汇学习，从而提高学习效果。教师还应关注学生之间的能力差异，因材施教。比如：对于学习能力一般的学生，教师可以提供额外的词汇辅导和练习，确保他们能够跟上课程的进度；对于学习能力较强的学生，教师可以设置高层次的挑战任务，激发他们的潜能。

结语

综上所述，中小学英语词汇教学举足轻重，为了提高教学质量，教师应采取多种策略，以激发学生的学习兴趣，提高学生的词汇学习能力，帮助学生巩固所学的知识，培养他们良好的学习习惯。只有这样，学生才能在词汇学习中有更大的收获，从而提高运用英语交流的能力。

［参考文献］

［1］梁婕.中小學英语词汇语音教学衔接初探［J］.魅力中国，2019（42）：270-271.

［2］曾彩霞.中小学英语阅读教学有效衔接的对策探究［J］.语文课内外，2020（35）：135.

［3］陈嘉惠.中小学英语词汇有效衔接教学的思考［J］.校园英语，2018（36）：117-118.

［4］邹凌菲.浅谈小学英语与初中英语的衔接［J］.黑河教育，2019（9）：18-19.

［5］张媛，孙东方，吴晓威.中小学英语词汇教学衔接探索［J］.英语教师，2017，17（2）：34-38.