情境教学法在高中思想政治教学中的运用研究

摘 要：当前，在新时代、新形势下，素质教育深化以及教学改革推进对高中思想政治教学提出了新的要求。开展情境教学是高中思想政治教学改革的重要方向，将这一教学方法运用在高中思政课堂中具有非常重要的现实意义。相关教育工作者应该充分认识到情境教学法的重要指导作用，提升自身的情境教学能力，有效整合情境教学资源，营造良好的教学氛围，推进多元化教学活动的开展，由此构建高效的情境化课堂，使学生在丰富的情境中实现对知识的吸收消化，给予学生价值理念上的引导，提升学生的学科核心素养。

关键词：情境教学；高中思想政治；教学实践

作者简介：冯晓敏（1988—），女，甘肃省甘南藏族自治州卓尼县柳林中学。

推进高中思想政治教学是落实立德树人根本任务的重要途径。情境教学法是一种适用性广泛的教学手段，可用于丰富高中思想政治教学的内涵，但是部分教师由于对情境教学法的解读不够深刻、运用不够灵活，在具体教学中所创设的教学情境缺乏开放性、启发性、灵活性、趣味性，难以满足学生的实际学习需求，无法有效发挥这一教学手段的育人价值。因此，加强情境教学法的创新和应用是当前重要的研究课题。具体而言，教师应该遵循以生为本的教学理念，让自身的主导地位和学生的主体作用和谐一致，使学生在有趣、多元的教学情境中获得丰富的体验和深刻的感受，体会到学习的乐趣，自觉参与到知识的学习和应用中，循序渐进地提升学科素养。

一、情境教学法运用于高中思想政治教学中存在的问题

（一）部分教师的情境教学能力有待提升

情境教学效果与教师教学素养的高低存在直接、密切的联系。情境教学是一种新型教学模式，对教师的教学能力提出了更高的要求。但是部分教师深受应试教育理念的影响，在教学过程中往往以知识的灌输、讲解为主，应用情境教学法的频率较低，使得课堂氛围沉闷、枯燥，整体教学效果大打折扣。

（二）情境的创设与学生的认知脱节

学生是学习的主人翁，教师所创设的教学情境应该贴合学生的实际生活，与学生的认知水平相契合，这样才能够有效引发学生的情感共鸣。但是就实际情况而言，部分教师创设的情境存在脱离学生实际生活的情况，缺乏生活元素，难以带给学生丰富多元的情感体验，导致教师在课堂上口若悬河，而学生却在讲台下沉闷、呆板、机械地学习。在这样的课堂中，师生之间难以形成有效的互动，课堂难以呈现活力和生机^［1］。

（三）缺乏对情境教学资源的整合

缺乏对情境资源的整合是阻碍情境教学有效渗透于高中思想政治课堂的绊脚石。情境教学资源具有多样性，包括物质、精神、文化资源，加强对多元化教学资源的有机整合、有效运用，能够为情境教学提供更多的可能性。但是，部分教师忽视了对情境教学资源的有效挖掘，依赖于课本上的情境资源，这使得情境相对单一，难以提升学生的学习积极性，造成整个思政课堂过于封闭，学生思维不够活跃。

二、情境教学法运用于高中思想政治教学中的重要意义

（一）有利于学生形成学科核心素养

在素质教育进一步深化的大背景下，教育的主要落脚点为立德树人，而情境教学法在高中思想政治课堂中的应用则是实现这一目标的重要途径。教师在具体的教学过程中，加强对教材内容的深度研究和解读，整合有效的资源，积极引进时政新闻、生活案例等，能使学生在丰富的情境中实现有效的知识输入和输出，在互动交流的过程中优化认知结构，实现知识体系构建，于无形之中助力学生思想政治学科核心素养的形成与发展^［2］。

（二）有助于构建高效的思想政治课堂

情境教学法具有独特的优势和价值，能够将晦涩、难懂、理论性较强的思想政治知识化难为易、化繁为简，使之以更加生动、形象的形式呈现在学生面前，助力学生理解、吸收知识。情境好比一座桥梁，能将理论与实践有机结合。教师立足于情境教学法，将学生的学习活动与感性思考有机串联，以情境创设为基础，以实践活动为载体，以任务为驱动，引导学生积极地参与到课堂中，能够开阔学生的眼界，发展学生的思维，让学生基于生活的视角学习思想政治知识，并将所内化的素养和价值理念运用于生活实际，由此提升教学效率，优化教学质量，获得事半功倍的教学效果，落实高中思想政治生活化课堂的构建^［3］。

三、情境教学法运用于高中思想政治教学中的重要途径

（一）创设生活情境

高中思想政治课程的基本理念是从学生的认知水平出发，结合学生的生活经验，放长远目光，着眼于学生的未来发展，将理论观点的阐述寓于生活主题中。新课程理念所倡导的生活化教学为高中思想政治课程情境的创设指明了方向，教师在授课过程中应该积极引进生活化元素，创设生活化教学情境，将课本知识进行生活化表达，引领学生结合自己的生活经历、生活体会，了解思政教材中抽象的理论知识，帮助学生降低学习难度，攻克学习难关，提升学生的学习积极性。

以部编版高中思想政治必修四中“正确认识中华传统文化”这一模块为例，中华优秀传统文化浩如烟海、博大精深，在中华民族发展的过程中发挥着重要作用，囊括崇正义、讲诚信、求大同等核心思想，包含自强不息、扶危济困、见义勇为、孝老爱亲等传统美德，蕴藏着向上、向善、和谐的文化。这些文化精髓是中华民族的精神追求和价值理念，指引着人们的思想和行为。首先，在课前导入环节，教师引导学生讲一讲自己在实际生活中遇到的有关优秀传统文化的故事，创设故事情境。有学生发言：“讲诚信是人人都应该具备的优良品格，讲诚信是拥有高尚品德的表现。我曾捡到一个布袋钱包，里面装着许多零零散散的小钱，大约价值300元。对我来说，这是一笔巨款，我也有一时的私心想要留下它，然而理智最終战胜了欲望。我认为这种行为是不道德的，我相信这笔钱对于某位生活辛苦的老人来说，可能是多年积攒的小财富。因此，我将钱包交给了警察叔叔，并最终和他一起等到了失主。他是一位拄着拐杖的年迈老人，当他皲裂的双手紧紧握住我的时候，这触感不仅刺痛了我的皮肤，也触动了我的内心。这件事情深深印在了我的记忆中，让我铭记至今，也使我受益匪浅。它时时刻刻在告诫我做人、做事一定要讲究诚信，对得起自己的良心。”学生在课堂中积极分享故事，能够引起情感共鸣，从平凡而真实的小事中深刻感知传统美德的魅力。

在情境创设的第二阶段，教师可以将辩论引入课堂，引导学生从辩论中感悟传统文化的丰富内涵和深刻意蕴。例如，以“传统文化对现实生活而言是财富还是包袱”为辩题，展开语言的激烈交锋和思维的猛烈碰撞。学生在这一环节可以立足于不同观点，结合生活实例、生活素材进行分析和辩论。主张是财富的学生提出，传统文化包括造纸术、指南针、火药、印刷术四大发明，这对于我们的生活而言具有重要意义，且传统文化中的绘画、音乐、雕塑、戏剧、文学等也丰富了我们的社会生活。主张是包袱的学生提出，很多封建迷信思想与当前时代发展潮流是相背离的，这些腐朽文化应该被抵制。通过这一辩论探究活动，学生明确了对待传统文化的正确态度——取其精华、去其糟粕。在情境创设的第三个阶段，教师可以引导学生从孝文化着手展开探究。孝是中国的传统道德礼仪，孝道中的敬亲、奉养传统传承至今。教师可以引导学生从生活的视角出发，走进生活，谈谈生活中哪些事可以体现孝文化。

在这一系列教学中，教师通过生活情境创设，让学生了解灿烂辉煌的中国传统文化，学会从生活的角度剖析中华优秀传统文化，正确理解传统文化，感悟传统文化的价值，从而有效提升学生的文化素养，激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情，培养学生的文化自信和文化认同^［4］。

（二）创设探究情境

教师作为教学活动的组织者、引导者，应该遵循素质教育的要求，尊重学生的学习主体地位，做好教育转化工作。关注学生的思想动向，了解学生的学习需求，为学生搭建广阔的自主探究平台。创设良好的探究情境，让学生在合作、互动、思考、交流的过程中找准自身角色定位，发挥独特优势和特长，敢于在课堂上进行批判与质疑，碰撞出更多的思维火花，带领学生走向更深层次的思维空间，让高中思想政治课堂彰显生命力和生长力。

以部编版高中思想政治必修二中“坚持新发展理念”这一模块为例。首先在课前讨论环节，教师给学生展示具体资料，导入课题。学生仔细分析和探讨资料内容，充分认识到在新时代发展背景下，创新发展理念植根于祖国大地，结出了丰硕的果实，是促进社会高效、高质、公平、可持续发展的重要路径。接着，教师引进江苏省江阴市新发展这一事例，就“护一江清水”这一切入点落实探究情境的创设，组织学生一起参与到探究活动中。教师首先给学生播放“五大理念齐发力，推动江阴新发展”的视频，让学生仔细观看视频。继而教师提出问题探究任务：视频中体现了哪些新发展理念？结合自己对生活的感悟、体验，就这些发展理念如何推动江阴新发展展开具体探讨。学生以小组为单位，在合作探究过程中根据视频内容绘制思维导图。学生可以牢牢抓住创新、协调、绿色、开放、共享等多个关键词，结合视频内容，具体探究江阴市在发展过程中运用这一系列发展理念的重要原因以及在这些发展理念的导向之下所采取的措施。

教师以具体的事例切入教学，引导学生在情境探究过程中理解新发展理念是如何解决实际问题的，有助于培养学生的探究精神，强化学生的探究能力和解决问题的能力，于润物细无声的探索过程中强化学生的政治认同，提升学生的思维宽度和广度。

（三）创设问题情境

问题情境的创设有助于激发学生的求知欲和探索欲，锻煉学生的思维能力，强化学生的创新能力。为了突破传统情境教学模式的桎梏，教师在具体的授课中应该加强有效问题情境的创设，体现以学生为主体、以教师为主导的教学模式，为学生打造一个自由民主的思想政治课堂，引导学生主动学习、思考、探究^［5］。

以部编版高中思想政治必修一中“原始社会的解体和阶级社会的演进”这一模块为例，为了高中思想政治课堂教学取得良好的效果，教师应该加强对教学思路的梳理。在教学中，教师可以以穿越为主线，设置不同的问题情境，引导学生在主动思考和小组探究互助的过程中解决问题、完成任务。基于此，教师可以先给学生播放一系列关于历史发展的图片，再提出问题：历史的持续发展就好比一个人的成长，同学们可以想一想，人在不同的发展时期存在什么样的特点？这些特点又能抽象成历史发展的哪些阶段呢？学生通过阅览图片，打开思维开关，在情境中获得启发和启迪，在有效的互动、问答过程中进行高效学习。接下来，教师组织学生阅读相关的资料，分析、归纳和总结资料。立足于资料内容，教师提出问题让学生思考：什么是私有制？什么是阶级？什么是国家？私有制的存在有什么样的意义？奴隶社会和封建社会存在什么样的差异？应该从什么方面展开分析？它们的共同点又是什么？在问题链的引导下，学生加强对资料关键内容的提取、总结、整合，展开头脑风暴，加强对问题的研究。

四、总结

高中思想政治教育的重要意义在于铸魂育人，提升学科核心素养。教师在高中思想政治教学过程中积极创设生活情境、探究情境、问题情境等，能提升思想政治教学的思想性、针对性、有效性，实现核心素养培养目标，将学生培养成有文化、有素养、有道德、有内涵的时代新人。

［参考文献］

［1］杨明月.主题探究教学模式在高中思想政治教学中的有效运用［J］.中学政史地（教学指导），2022（9）：60-61.

［2］林大伟.开展劳动教育，活化政治课堂［J］.文理导航（上旬），2022（10）：76-78.

［3］田平奎.高中思想政治教学中培养学生问题探究能力的策略分析［J］.名师在线，2022（24）：32-34.

［4］楚天阔.高中思想政治课教学情境创设思考［J］.启迪与智慧（上），2022（3）：41-43.

［5］张瑞.多媒体技术与高中思想政治课情境教学融合分析［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（1）：154-155.

［6］张霞.新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究［D］.贵阳：贵州师范大学，2021.