综合实践活动作业设计摭谈

庞丽燕

摘 要：综合实践活动是一门以培养学生综合素质为导向的跨学科实践性课程，其作业也应指向学生综合运用知识解决实际问题的能力。针对当前综合实践活动作业设计中存在实践性不强、整体性不强、挑战性不强的问题，探讨对应的作业设计策略：把作业嵌入生活情境，指向真问题的实践；依托项目化的学习方式，实现学科的统整；让作业具有挑战性，聚焦能力提升和经验积累。

关键词：综合实践活动；作业设计；实践作业；项目化

综合实践活动是一门以培养学生综合素质为导向的跨学科实践性课程，其作业也应指向学生的综合素养，指向学生综合运用知识解决实际问题的能力。当下综合实践活动作业的设计依然存在种种问题。因此，探讨综合实践活动作业设计的策略尤为重要。

一、综合实践活动作业的原则

（一）以解决真实问题为导向

《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。据此，综合实践活动作业的目标应指向学生综合运用知识解决现实生活问题，以提升社会责任感、创新精神和实践能力，从而更好地适应未来生活。

（二）以综合探究为主要方式

综合实践活动课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质。对活动主题的探究和体验，要体现个人、社会、自然的内在联系，强化科技、艺术、道德等方面的内在整合。课程内容选择与组织原则的整合性决定了其作业的实施过程以综合探究为主。此外，学生在完成作业的过程中，随着实践内容的不断深入，已有经验的提取和解决问题的方法都在不断调整，而这些也需要多种学习方式的支撑。可见，要很好地完成综合实践活动作业，必然需要运用多门学科知识、多种学习方式进行综合探究。

（三）以学生原有经验为基础

学生的原有经验不仅包括知识，也包括习惯、品格以及思维等。综合实践活动作业要基于学情来设计，作业完成的过程是调动学生原有知识经验解决新问题的过程，在这个过程中，学生学习新知，提升经验。学生遇到困难，无法完成作业，实际上就是原有的经验不足以解决当前的问题。此时，学生就需要通过学习形成新的认识和理解，产生新的经验。可见，综合实践作业的完成过程实际上就是学生新旧知识经验不断融合，实现意义建构的过程。

二、综合实践活动作业存在的问题

（一）作业学科化，实践性不强

综合实践活动课程的作业大多为实践性作业，如设计活动方案、查找资料、创意物化等。然而，一些教师在设计综合实践活动作业时将其依附于某一学科，设计为单纯的学科作业或者是学科拓展作业。这种单一化的学科作业更注重知识的消化与巩固，并未指向综合实践活动课程“培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力”［1］的基本理念，不利于培养学生应对复杂生活情境的能力。例如，在《奇妙的手影》综合实践活动中，教师设计的作业为“选择2—4个自己能够表演出手影的动物，以其为主人公写一个不少于300字的小故事”。这一作业的设计囿于语文学科的知识体系，未能积极回应现实生活的需要，缺少实践性。

（二）作业碎片化，整体性不强

综合实践活动课程强调主题的探究要强化各科知识的内在整合，可部分教师在设计作业时并未将其放在一个统一的任务背景之中，而是指向单一的情境，导致学生在探究过程中出现断层，无法形成整体性的研究。例如，在《茶文化》这一综合实践活动中，教师设计的作业分别是了解中国茶叶发展史、学习怎么泡茶以及为自己的家人选择一款适合的茶，这三项作业之间没有递进承接的关系，指向不同的知識点，不具备整体性。

（三）作业浅显化，挑战性不强

综合实践活动强调问题的解决，具有一定的难度，但部分教师布置的综合实践活动作业内容浮于表面，学生无须运用课堂所学知识便可轻而易举完成，更无法在经历认知冲突的过程中将知识内化。例如，在《多彩的泡泡》这一综合实践活动中，教师面向五年级的学生布置的作业是利用吹出来的肥皂泡完成一幅泡泡画。对于五年级的学生来说，即使未接受课堂知识的补给也能够完成这一综合实践活动作业，不具备挑战性，缺乏走向高阶思维的训练。

三、综合实践活动作业的设计策略

（一）把作业嵌入生活情境，指向真问题的实践

综合实践活动是面向学生完整的生活世界而展开的研究性学习，其作业的设计也应指向学生的真实生活，引导学生在日常的学习生活、社会生活和与大自然的接触中完成作业，让学生在关于自我、社会、自然的真实体验中培养解决现实问题的能力。

例如，在《葵花种植学问多》这一综合实践活动中，为了帮助学生学会规划，作业要求学生根据长方形的长和宽以及向日葵种植的行距和株距，算出长方形中可以种植的向日葵株数。这一作业围绕数学运算律进行，内容较为抽象。于是，笔者基于这一核心内容创设了一个真实的生活情境：为了将育好的向日葵苗移栽到学校“耕乐园”的土地上，请同学们自主测量园中的空地，并通过请教专业人士了解种植的株距和行距，计算出可种植的株数。这一作业将学习任务放置到了真实的情境中，学生需要到现实的土地中测量，获得的数据来源于生活而不是教师事先的设计。在这一过程中，了解向日葵种植的株距和行距成为学生完成作业的自主需求，学生需要通过合作探究主动获取数据。

（二）依托项目化的学习方式，实现学科的统整

所谓项目化学习，指的是聚焦关键的学科知识与能力设计驱动性问题，在解决问题的过程中进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的勾连与拓展，用项目成果呈现出对知识的深度理解和创造性运用。综合实践活动作业适合采用项目化的方式，实现学科统整，要求学生在全局性、综合性、策略性思考的基础上，通过组建团队并解决一个开放式问题的方式来学习，实现创新性问题的解决。

例如，在《鱼菜共生》这一综合实践活动中，教师设计的课后作业为：如何将鱼菜共生这一技术引入学校“耕乐园”？要完成这一作业，学生首先需要运用数学知识对学校菜园的地域进行测量、规划；其次，在引进新技术之前可进行小范围的实验，其中的过滤原理、虹吸原理与科学技术密不可分；再次，设计装置需要绘制模型图，需要美术功底；最后，为了使系统更节能，可以引入太阳能，并利用编程简化，除了科学知识外还要运用信息技术。此外，在进行实验的过程中要对养殖的鱼和种植的菜进行观察记录，完成观察日记，在无形中提升了语文素养。总之，在完成作业的过程中，学生逐步深入地进行持续性的研究，经历完整的项目探究过程。

（三）让作业具有挑战性，聚焦能力提升和经验积累

综合实践活动作业的设计要从学生的原有经验出发，并具有一定的挑战性。作业完成的周期可能是一周、一个月甚至更长，需要学生经历一个完整的学习过程。在完成作业的过程中，学生循序渐进发展高阶思维，实现能力的提升和知识经验的积累。

例如，在《有趣的指纹》这一综合实践活动中，为了使作业聚焦课堂活动中掌握的指纹类型、指纹特性等知识点，教师布置的课后作业是完成一份《指纹产品创意报告》，报告需包括创意指纹的产品名称、创意思路和具体应用，有条件的学生还可以根据报告内容进行自主实践。要完成这一作业，学生首先要了解指纹的类型，知道“指纹识别器”的概念，熟悉生活中常见的安装了指纹识别的产品，懂得指纹识别的设计原理。作业的设计与实施基于学生原有经验，同时也兼顾到对课堂中新经验的迁移运用。指纹产品的创意物化从搜集材料、形成报告到设计模型、制成产品，周期较长。期间，学生获得识记、理解、应用、分析、综合、评价等认知发展，聚焦问题、获取知识、实现内化，实现了能力的提升和知识经验的积累。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：5.

*本文系江苏省苏州市教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于‘六大解放思想下生活化作业设计的实践研究”（编号：2021/JK-j/02/026/05）的阶段性研究成果。