故事导学设计在道德与法治学科教学中作用之探究

摘 要：小学道德与法治学科教学中，教师运用故事来激发学生的学习兴趣。学生对故事有特殊情感，教师借助故事做导学设计，组织学生在倾听、讲述故事的过程中深度学习，增强学习效果。教师有意识推出一些灵动性、新颖性、趣味性小故事，势必对学生形成感官冲击，引发学生展开积极思考。

关键词：道德与法治；故事导学；课堂教学

中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）48-0138-04

一、 引言

小学生对故事情有独钟，这是教师教学需要重点关注的学情。在小学道德与法治学科教学中，教师主动渗透故事内容，学生反馈更为主动，教学引导效果也会更为显著。在具体操作中，教师要注意作好素材整合、情境设计、活动组织、训练创新等设计，让学生有更多接触故事内容的机会，在对接性思考过程中完成学科认知成长。故事导学作用毋庸置疑，教师不妨引导学生参与故事信息搜集活动，让学生主动参与故事的讲述，这对激发学生学习热情有重要现实意义。

二、 整合故事资源，调动课堂积极因素

教师借助多种信息渠道搜集故事资源，能够给教学带来更多信息支持。小学道德与法治教学中，教师大多围绕教材内容作设计和操作，教学显得平淡无奇，学生学习兴趣不高，如果教师能够及时融入一些故事信息，让学生结合故事学习教材内容，形成生活对接思考，学生会积极响应，其助学效果也会更为丰富。

（一）针对生活搜集故事

教辅材料、网络信息、课外书籍等，都属于故事重要来源渠道，教师要作好整合处理，挑选最为适合的故事内容。如教学小学道德与法治五年级上册“自主选择课余生活”，教师要求学生课前作预习准备，搜集生活中关于“课余生活”的小故事，在課堂上作展示交流，对课余生活的巧妙设计作重点推介。学生对这样的预习任务比较感兴趣，都能够主动进行搜集整合处理。在课堂展示阶段，学生故事讲述热情很高。有学生讲述课余时间玩游戏的故事，展示丰富多彩的课余生活。也有学生讲述课余生活郊游的故事，向大家介绍郊游的见闻，对郊游获得的学习体验作重点推介，还有学生讲述课余时间与家长进行亲子阅读的故事，在图书馆、书店等地方，阅读了很多有趣的图书，掌握了很多知识。教师设计预习任务中渗透故事内容，给学生提供故事搜集的机会。学生对课余生活最为熟悉，讲述课余生活故事自然更有真切体验，其参与主动性更高，在讲述展示过程中形成学科认知也会更为深刻。教师借助预习任务设计机会推出故事讲述活动，成功调动学生学习思维，对促进学生学科认知成长有重要作用。

（二）针对教材筛选故事

教师指导学生阅读教材内容，从教材中筛选出一些故事信息，通过集体讨论故事，建立一些学习认知。学生对故事内容比较敏感，而教材中有不少内容都蕴含一些故事资源，教师引导学生整合教材信息，寻找一些故事线索，针对性提炼一些故事素材，都能够形成学习契机。如教学“选举产生班委会”，教师要求学生阅读“活动园”栏目，并针对这个案例创编一个故事，在班级作讲解，模仿设计思考问题。学生进入阅读环节，很快就有了创编思路，开始构建故事结构。有学生这样讲述：班级要选举班委会，王晓鹏有些为难了，因为几名候选人都与自己有一些特殊的关系，他不知道该如何选择。一个是同桌，一个是好朋友，一个是学习成绩第一名，还有一个是邻居……你能为他想出解决的方案吗？学生针对相关问题展开思考和讨论，课堂学习气氛活跃起来。教材有一些故事素材，教师科学设计，让学生主动展开思考和编辑，为教学注入丰富动力。

（三）针对自己讲述故事

教师执行教案时，要适时引入一些故事内容，让学生建立学习兴趣，也能够引发学生深思，其调动作用会更为突出。如教学“班级建设人人有责”这部分内容，教师鼓励学生展开深度思考，介绍自己的一些表现，为班级管理带来的帮助。学生开始还有些拘谨，教师推出一些典型作重点发言，学生参与展示，主动性逐渐建立，课堂讲述进入良性互动环节。有学生这样讲述：值日小组有分工，我每周都能够主动完成值日任务，还会帮助其他成员。如教室内和卫生区打扫和保持，小组合作气氛和谐，值日效果显著……教师组织学生对这些故事作点评，从更多角度作分析。教师鼓励学生讲述自己的生活学习故事，将学科学习带入故事情节之中，学生在主动讲述过程中获得成就感，其他学生在具体评价中获得学习力量。学生能够讲述自己的正能量故事，这本身就是一种学习，教师组织学生做广泛互动交流，为学科教学注入丰富动力。学生对自己表现建立信心，这是教师组织的结果。

三、 创设故事情境，渲染课堂活跃气氛

学生对故事有特殊兴趣，教师要作好故事推介时机的选择。为有效激活学生学习思维，教师可以示范讲述故事，也可以借助媒体展示故事，还可以让学生讲述或者演绎故事，都能对学生形成感官刺激。

（一）利用问题讨论故事

道德与法治学科与学生生活高度对接，教师故事选择要注意贴近其生活认知，这样才能引起学生广泛关注，在故事解读的过程中完成思维启动。在教学“学会沟通交流”这节内容时，教师在课堂导学阶段推出一个有趣的故事：今天两位同学迟到了，迟到原因都基本相同。老师询问第一位学生迟到原因，这位同学支支吾吾说不出，被老师狠狠批评了一顿。第二位同学将迟到原因归结成几个方面：首先是路上出现大范围堵车现象；其次是起床稍微晚了一点，导致准备时间缩短了。老师听完这位同学的解释，感觉情有可原，没有太多责怪。大家想想为什么会发生这样的事情？学生开始议论纷纷，最终达成共识：这是缺少沟通造成的，主动解释很重要。教师顺势引入新课内容。教师讲述一个小故事，从反面作引导，对缺少沟通造成不良后果角度进行设计，为学生提供深入思考的机会。学生对故事内容很感兴趣，其思维顺利启动，在互动交流中建立学习共识。这个故事带有生活气息，具有更强真实感，学生心理触动较为强烈，说明教师故事讲述是比较适合的，其助学效果更为突出。

（二）利用媒体展示故事

教师借助媒体手段展示故事内容，能够将故事进行立体化处理，对学生形成感官冲击，其助学效果会更为突出。如教学“美丽文字 民族瑰宝”，教师先利用多媒体播放一些动画视频，要求学生仔细观看。这些动画视频都是讲述汉字的故事，趣味性十足。如利用图画的方式演绎象形文字的演变过程，学生观看兴趣极高，对文字起源留下深刻印象。如文字猜谜故事，学生对故事情节更有热情，都能够主动进入猜谜环节，课堂互动气氛热烈。如纪晓岚和乾隆关于“虫二”的猜谜故事，学生都比较感兴趣，纷纷展开讨论。教师借助媒体推出一些故事信息，为学生学习开阔了眼界，其调动作用更为突出。学生对字谜故事有更高认同感，都会主动展开思考和热议，教师抓住学生心理展开设计，利用字谜故事作调动手段，展示文字的魅力，让学生建立民族自豪感。媒体展示故事有自己的优势，学生接受起来更为自然，教师适时作好引导，为学生顺利进入故事讨论创造条件。故事有情节，带有趣味性，学生对此比较敏感，教师将教学内容渗透其中，设计一些思考问题，或者借助故事启迪学生，都能收获预想效果。

（三）利用演绎感悟故事

教师设计一些故事演绎任务，让学生参与演绎活动，能够对学生多种感官带来触动，其调动作用会更为突出。如“古代科技 耀我中华”，教师先引导学生阅读教材内容，然后推出一个特别的展示活动：师生合作，表演一些古代科技发明。第一个故事，教师介绍鲁班发明锯子的过程：传说锯子是鲁班发明的，他进入山林寻找木材，被带有锯齿的茅草割破了手臂，于是产生灵感，发明了锯子……与教师合作的学生，根据故事情节推演，利用一些模拟动作进行对应展示。第二个故事，水碓是利用水流力量自动舂米的机具，据记载，浙江一带，水利资源比较丰富，聪明的农民发明了这个机械，大大减轻了劳动量，提高了操作效率。因为当地盛产水稻，舂米便成为重要的农活了。水碓可以日夜不停地运作，农民舂米不再发愁，这个机械解放了生产力……学生利用动作作演绎展示，课堂气氛活跃起来。教师要求学生展开思考：这些古代科技发明，不仅体现中国人民的智慧，还为社会经济发展创造机会。你还能够列出身边熟悉的古代科技发明吗？你如何理解这些发明的社会价值？学生展开对应思考和讨论，学科学习渐入佳境。

四、 推出故事活动，提升课堂教学品质

故事活动形式众多，教师要作精心筛选，让学生在故事讲述、故事解析、故事讨论、故事评价中完成学科认知构建。

（一）组织学生讲述故事

故事呈现形式众多，教师要对故事活动设计进行创新设计，让学生在深度故事体验中形成学科认知。如故事演绎活动，教师引导学生结合教学内容，自行创编故事情节，让学生展开课堂演绎活动，其助学效果会更为丰富。教师组织学生进行故事展示活动，这是比较适合的教学设计，学生对此有更强主动性，其启动效果也会更为丰富。在教学“主动拒绝烟酒与毒品”这部分内容时，教师要求学生搜集生活中的故事素材信息，讲述因为烟酒和毒品造成的一些悲剧故事。学生借助多种信息展开搜集活动，很快就占据更多故事信息。在讲述环节，教师鼓励学生分组轮流展示，组织学生倾听、讨论故事内容，发布自己的观点和看法。学生在倾听故事后，都能够结合故事内容，展示自己的观点和看法，形成个性学习认知。如有的家庭，因为有人沾染上了毒品，最后倾家荡产，这是多么惨痛的教训。学生对此做客观分析，对毒品的危害有了更深刻的理解。学生借助生活故事讲述机会展开深入思考，对故事内容和后果作理性分析，自然接受相关教育，让学科教学目标顺利落实。故事是鲜活的，对学生形成的心理冲击是显性的，其教育效果也显著的。教师组织学生展开故事讲述活动，能够形成丰富调度效果，有效提升学生学习品质，在自我教育中完成思想成长。

（二）组织学生模拟故事

教师组织学生模拟故事，能够为学生带来更多学习感知体验的机会，学生进入故事情节，对角色作深入研究，对故事内涵形成直觀感悟，还能够培养其良好观察思考习惯。在教学“我们的公共生活”这部分内容时，教师先让学生介绍经常参与的公共活动有哪些，学生会想到图书馆、商店、广场、公交车、街道、社区、电影院等场所。教师要求学生展开互动交流，在这些公共场所中，经常会遇到一些不文明的现象，学习小组以哑剧的形式作直观展示，看哪一个小组表演更真实到位。学生接受任务后，都能够主动展开交流和讨论。教师深入学习小组，与学生一起研究演绎方案。课堂演绎环节，学生表演都比较真切到位，对乱扔垃圾、大声喧哗、随便插队、吸烟等乱象作形象展示。教师对学生表演情况作归结，要求学生从演绎中形成反思，自己在公共场所有没有类似的行为发生，学生都能够自觉对照，逐渐建立正确行为意识。教师组织学生现场表演，其目的是非常明确的，就是要让学生在模拟故事的同时，能够形成正确认知。

（三）组织学生改编故事

教师讲述故事、学生演绎故事，都能够形成难得学习契机，如果能够对故事演绎形式进行升级处理，让学生主动进行故事创编操作，势必对学生形成冲击，调动学生学习的主动性。学生改编故事，不是为提升其习作和表演能力，而是建立深刻思想认知。如教学“建立良好的公共秩序”这部分内容，教师先引导学生展示生活中见到的公共标志，学生都能够积极参与其中，如交通标志、公共标语等。为激发学生学习热情，教师讲述一个故事：有一个小伙子，开车特别快，不会轻易礼让行人。有一天，他开车出门，正好遇到堵车，他见缝插针地朝前跑，结果一不小心，撞到了一辆豪车，他将车卖了也不够赔偿人家的……这个故事很真实，请你将故事情节改编一下，看有什么不一样的结果。学生根据教师提示进行改编设计，故事结果发生重要改变，由原来的悲剧变成了皆大欢喜的喜剧。教师组织学生进行故事改编活动，其目的是让学生对公共秩序有新的认识，对不遵守公共秩序造成的后果有更深刻的反省。故事改编只是教师的一个创意设计，便为学科教学带来不一样的形塑效果。

五、 丰富故事训练，建立课堂成长亮点

道德与法治学科训练设计时，教师推出故事化的训练内容，学生接受起来更为顺利。解读故事内涵、创编故事内容、讲述生活故事、搜集故事信息等，都属于故事性训练形式，教师要作好创新处理，让故事发挥重要助学作用，成功调动学生学习思维，在深度思考和互动交流中完成学科认知构建。

（一）对接生活介绍故事

教师有意识对文本内容作深入研究，找到故事融合点，将教学内容故事化处理，势必带来更多学习动机。如教学“中华民族一家亲”这部分内容时，教师先展示一些少数民族的图片信息，要求学生介绍熟悉的少数民族的文化特点和风俗习惯，结合旅游经历，讲述新鲜的故事。学生大多有这方面的经历，自然能够积极响应。如介绍蒙古族特点时，学生讲述了蒙古族人敬酒、篝火晚会、吃全羊的内容，其故事特点比较鲜明，感染效果比较突出。也有学生介绍蒙古族骑马射箭的游玩内容，将一些互动细节作重点推介，将课堂学习带入互动交流环节。教师利用多媒体展示一些画面，要求学生作细致观察，讲述少数民族人民的热情好客。学生根据教师指导，再度展开对应梳理，讲述更多相关内容和情节，课堂展示学习气氛热烈起来。教师对学生学习训练情况作归结，从更多方向进行纠正，确保故事训练顺利展开。教师组织学生讲述自己的亲身经历，增加了故事的感染力。学生对生活化的故事展示活动更有感觉，其训练效果也会更为丰富。教师对学生讲述情况进行点评，给学生带来更多展示信心，对培养学生学科核心素养有重要促进作用。

（二）对接社会评价故事

教师借助故事展开教学设计，为学生提供更多学习启迪，通过学生搜集故事、讲述故事、评价故事，让学生深潜其中，展开深度思考，自然建立学科认知基础。如教学“富起来到强起来”，教师在课堂导学环节利用多媒体播放《春天的故事》这首歌曲，并要求学生对接生活，搜集一些社会故事，准备作讲述和评价。如这样一个故事：有一户人家祖孙三代，其童年使用的童车，都保存在一起，通过对这些童车作比较，可以归结出历史发展的轨迹：祖父的童车是木头做的，连车轮都是木头的，看起来就非常笨拙，坐上去也不舒服。父亲的童车大部分是塑料制作的，虽然比较灵活，但很不坚固。孙子的童车是电动的，而且带遥控指挥的，显得非常高级。从这些童车的比较中可以看出，人们生活水平发生了重大变化。教师推出社会故事评价活动，为学生提供深度学习的机会。从学生讲述评价情况能够看出，教师故事教法应用是比较高效的，学生反馈及时，思想触动显著，由此建立起来的学习体验更为深刻，故事教学获得巨大成功。

故事助学效果显著，教师要作好教学设计和组织，对教学情境作故事化处理，让故事成为学科教学的重要辅助手段，成功调度学生学习思维，形成学习促进动力。整合故事资源、创设故事情境、推出故事活动、丰富故事训练，都能够对学生多种感官带来冲击，教师借助故事展开助学设计，让学生在倾听、讲述、讨论、内化故事的过程中完成思想成长，形成健康的身心素质。

参考文献：

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［4］唐亚.“讲好中国故事”背景下小学道德与法治课程教学实践［J］.新课程研究，2021（29）：3-6.

［5］陈芬.故事教学法在道德与法治课堂中的实践［J］.小学教学参考，2021（24）：67-68.

作者简介：姚承辉（1977～），男，汉族，福建武夷山人，福建省武夷山市教师进修学校附属小学，研究方向：小学道德与法治教学。