利用本土资源构建幼儿园文化课程的策略探讨

摘 要：作为幼儿的启蒙课程，幼儿园文化课程主要是针对幼儿身心健康发展特点专门设计的文化课程，其教育对象具有特殊性。我国教育部门也越来越重视幼儿的启蒙发展，不断加大幼儿园的基础设施建设以及文化教育改革与创新。由于本土资源是地方特色的民俗风情、人文资源、自然景观、特色文化的呈现，幼儿可以从这些资源中接触生活、了解社会，在学习中产生文化自信。因此，幼儿园可根据幼儿身心发展特点以及对世界的认知，有规律地将本土资源融入幼儿文化课程建设当中，构建具有地方特色文化的幼儿园文化课程，利用本土文化的气息培养幼儿对家乡的热爱之情。

关键词：本土资源；幼儿园；文化课程；课程探析

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）48-0159-04

一、 引言

为了让幼儿接受专业的教育，我国教育部门加大了对高校学前教育专业的建设，针对幼儿教育的文件指出，“幼儿园的教育应当与社会接轨，加强幼儿园与家庭、社会之间的交流合作，要充分利用社会各种教育资源为幼儿营造好的学习环境”。丰富且多种多样的本土资源是幼儿园文化课程建设首选的课程材料，幼儿园在文化课程建设的过程中应当充分关注幼儿园的构建位置，利用地域教育资源。本土资源中的自然风光、特色美食、生动游戏皆是幼儿喜欢的教学内容，对幼儿具有较大的吸引力。所以，在构建幼儿文化课程时，幼儿园应当做好调研工作，收集本土资源材料，再结合社会和家长的反馈，听取多方面的幼儿文本选材意见，开发构建出适合幼儿教学的文本教材。本土资源的开发与利用，是幼儿园文化课程建设的主要方向，能够有效增加幼儿园文化课程多样性和多元性，增强幼儿园的文化教育作用，同时符合当前幼儿的性格特点，所以利用本土资源构建幼儿园文化课程的意义重大。

二、 利用本土资源构建幼儿园文化课程的重要性和价值

本土的文化资源是幼儿文化课程建设的根本，围绕本土资源开发出的幼儿园文化课程对幼儿来说具有重要教育意义，既能传承当地文化，也能培养幼儿热爱家乡的情感，帮助提高幼儿爱国意识。

（一）重要性分析

首先是弘扬传统文化，做文化的传承者。课程的建设来源于不同文化的结合，将本土资源进行有效开发并融入幼儿文化课程文本建设之中，可以让幼儿通过文本内容了解社会发展现状，让幼儿将文化课程内容和自身日常生活紧密联系。在幼儿文化课程的开发中，幼儿可以感受当地的风土人情、民俗文化，以此来达到让幼儿传承地方传统文化，发扬地方特色的教学目标。其次是构建本土幼儿文化课程，培养幼儿的“爱心”。通过利用本土文化来设计幼儿的教学活动，采取寓教于学的方式让幼儿对家乡的自然美景、人文风情有清晰的认识，从而对家乡产生亲切感。幼儿通过视觉、听觉、触觉去感受家乡文化，就会爱上自己生活的土地，从而对家乡产生强烈的社会责任感，热爱家乡、热爱祖国。

（二）价值分析

首先是以本土文化构建幼儿园文化课程可构建友好家园合作关系。家校合作是现代教学的常用方法，家长是幼儿园必不可少的合作对象，幼儿园应当以本土资源为文化课程的载体，本着合作精神，促进与家长的合作交流，让家长参与到孩子的成长中，重视幼儿情感价值与情绪价值的培养，引导幼儿树立正确的思想认知。其次是本土资源的利用有助于丰富幼儿园文化课程内容。本土资源具有丰富多样的特点，结合本土文化和幼儿园文化课程特点，可以让教材内容更丰富，知识面也更有层次感。本土文化资源就是幼儿学习的活教材，可以带给学生更好的学习体验，利用幼儿日常生活可见的教学资源，可以充分发挥社会资源的文化教育作用，让幼儿课程教育来源于生活。

三、 结合本土资源开发幼儿园文本课程的实施过程

将本土资源作为课程开发的重要教学资源，充分利用文化资源丰富园本内容，打造既有地方文化，又有幼儿园教学理念的文化课程。

（一）不局限于幼儿园文本课程

合理开发利用本土资源环境下打造幼儿园文化课程有助于丰富教学内容，教师在课程实施过程中不能局限于课本内容，但也不能完全脱离园本课程，而是要以幼儿园文化课程为教学基础，将教学内容具象化，采取教学手段为幼儿创设真实教学场景，扩展教学内容，设计更多的教学活动以满足幼儿的学习需求。教师要全面理解园本内容，制订适合幼儿的教学方案，根据幼儿的生活认知来选取教学资料，全面严格考察、认真分析、细心筛选本土教育资源，找到适合文化课程建设的内容和发展方向。

（二）以幼儿兴趣为起点，以生活教育为基石

陶行知提出“教育既生活，实际生活是教育的中心，生活决定教育，教育改造生活”；陈鹤琴倡导在日常生活和大自然找寻“活教材”。幼儿身心发展具有不稳定性，对事物的认知主要来源于家庭教育和幼儿园教育，处于思维活跃但自控能力较差阶段，对事物充满好奇心和探究欲望。教师可以通过视频资料带领幼儿亲近大自然，感受大自然，让幼儿对小蚂蚁为什么会搬家，种子为什么会萌芽等现象产生好奇心，让幼儿对生命的成长产生敬畏之心，培养他们热爱大自然的意识，激发幼儿的求知欲望。

（三）建立幼儿教学资源库，丰富教学资源

对幼儿园的所处地域的文化资源进行调查，对资源進行归纳筛选，将适合幼儿学习、具有教学价值的文化资源整合分类，融入幼儿园文化课程中，并分模块进行呈现。例如，在对旅游课题进行教学时，将主要的旅游景点事先告知小朋友，让小朋友回家求助家长，了解该景点的文化知识和风土人情。上课时让幼儿进行课上分享活动，做小导游，带领大家去体验大自然的鬼斧神工。在工艺品教授环节，可以给幼儿布置难度适中的手工小作业，幼儿可以自己独立完成，可以由家长协助完成，这样既促进了家庭的情感交流，又提高了幼儿的动手操作能力。

（四）构建课程教学环境

幼儿园文化课程是幼小衔接前针对幼儿开展的教育教学活动，更多的是课堂教学活动，教师可以在集体教学活动中增添游戏活动、社会活动和家庭活动，将本土教学资源充分利用起来，例如，设置一个教学主题，根据教学内容来设计教学方法，通过情境教学法、主题游戏活动、户外实践活动和家园合作等多种方法来实施课堂文化教学，创建既有静态教学又有动态教学的幼儿园特色文化课程。

四、 本土资源融入幼儿园文化课程的开发效果

幼儿园结合本土资源构建的文化课程在实施中具备有效性和可行性，对培养幼儿的学习行为很有帮助，不但提高了教师对幼儿园文化课本的开发与钻研意识，还改善了家长的育儿方式。

（一）促进幼儿良好学习行为的养成

在幼儿园文化课程的建设过程中，将丰富的本土资源“活教材”与幼儿园的办学理念相结合，可以让幼儿的学习生活具备更多的多样性，让幼儿在轻松活跃的课堂欢快学习，使教学活动更有实践意义。幼儿通过亲身实践探究就会发现学习的乐趣，这不仅能陶冶幼儿的情操，还能养成幼儿良好的学习习惯。

（二）提高幼儿教师文化课程的研发意识

在开展教研活动时，教师会将教学中有效的教学方法进行分享，也会对上课内容的安排作出总结，在讨论中寻找解决教学难题的办法，让幼儿园文化课程的建设更具有系统性、科学性以及可行性，从而达到促进教师教学资源的利用开发的目的。教师在教学中会注意幼儿的日常行为活动，通过观察得出结论，再修改教学方法，完善教学内容。教师通过个案分析，认真进行教学反思，在不断的教学实践中发散思维，改善方法，从教材的使用者转变为教材的研发者和开拓者，从结合实际的教育理论入手，将本土资源有意识地融合到课程研发当中，能提升教师的教学水平。

（三）转变家长的育儿方式

在进一步的家园合作过程中，幼儿园通过问卷调查的方式，了解家长对幼儿学习情况的掌握程度、希望幼儿开展的文化课程，以及家长在教育中扮演的角色等，甚至在某种程度上，还能知晓家長对幼儿园的建设想法与意见，使家长成为教师的助手。家长走进幼儿课堂，知道办学理念，掌握更多的育儿方法，可以构建充满爱、和谐与健康的家庭关系，为家园的友好合作奠定基础，共同为幼儿打造和谐的成长环境。

五、 幼儿园文化课程建设现状分析

我国教育部门支持幼儿园文化课程教材可以由幼儿园自行设计与开发，各地幼儿园都在不断研究打造属于自己的特色课程。从幼儿园文化课程的建设情况来看，部分幼儿园在探索过程中开发了一些特色的园本课程，在实施中也取得了不错的教育效果，多数幼儿园也根据地方文化，整合教学资源并将其融入教学课程之中，如情景搭建、活动设计、内容选择等。但针对本土资源并没有探索出效率较高且可实施性较强的课程，导致幼儿园的文化课程建设缺乏完整性和系统性。

（一）幼儿园文化课程使用的教学资源过于单一，取材简单

幼儿园对文化课程的建设投入了大量心血，但开发的课程内容并不丰富，流于形式，缺乏灵魂。幼儿园在开发园本课程时受到传统思维的限制，没有将现有的文化资源融入文本教材中，但文本内容缺乏文化资源填充，幼儿教师从老师的认知层面建设了文化课程，却忽视了幼儿认知的范围，设计的文化课程实用性不强。

（二）教师对幼儿园新开发的文化课程缺乏教学措施

幼儿园创设了文化课程，但教师在实际开展过程中却无法掌握上课节奏，教师缺乏基本的教学素养，对新的教学文本实行度不高，对教学内容没有进行精心设计，教学过程极度敷衍，对怎样制订教学方案，如何开展教学过程、如何呈现教学内容、怎样进行教学评价等都没有具体方案，导致花费财力、人力开发的文化课程成了教学摆设，幼儿的学习难度也大大提升。

（三）幼儿园文化课程设计不符合实际，缺乏社会认可

幼儿园独自承包了幼儿园文化课程开发的整个过程，没有征求家长的意见，没有取得社会的支持，没有考虑课程是否符合实践标准，也没有和社区加强沟通合作，造成开发的文化课程不符合幼儿的发展需求，不具有实施价值。

六、 将本土资源与幼儿园文化课程结合的有效策略

笔者通过对本土文化在幼儿园文化课程构建意义和发展现状进行深入分析，详细分析教师将本土文化资源融入幼儿园文化课程后，在实施过程中存在的问题，提出有效的利用本土资源与幼儿文化课程结合的策略，具体内容如下：

（一）以幼儿身心发展为重心，开发本土文化资源

幼儿对知识的接收能力受到实际年龄和心理年龄的影响，教师在选取本土资源中的文化资源、自然景观、人文风俗时，要根据幼儿的成长规律和认知特点，挖掘和利用教学资源。比如，将地方特色小吃、美食文化、传统手工艺等作为教学的重要切入点，在美食文化传承方面，根据幼儿的年龄来设计相应的美食品尝活动和美食制作环节。

（二）科学利用本土资源，丰富幼儿园文化课程

将本土的各种教学资源进行合理的开发与利用，丰富幼儿园的文化课程内容，如气候资源、红色文化、民族特色文化等，都可作为文化课程的重要教学材料。每个地区都有特色的文化资源，通过文化主题活动可以将本土文化渗透到幼儿的学习生活中，让幼儿对家乡的特色文化和民族风情有初步的了解，从教师讲述、视频呈现、亲身体验和活动设计中感受文化的魅力。

（三）创建教学环境，挖掘课程深度

教师营造良好的教学环境可以有效提高教学效果，激发幼儿的学习意识，让幼儿在文化气息浓郁的教学环境中成长，快速开发幼儿智力，走进家乡风土人情，感受地方本土文化，例如，组织幼儿涂鸦、绘制主题手抄报、举办作品展演活动等，并将幼儿作品作为布置教室的材料，使幼儿作品成为体现本土文化的一种方式。此外，本土文化资源与幼儿园文化课程的有效结合，能够在丰富教学内容的同时改进教学方法，幼儿对文化的感知也会随着知识的增加而不断加强。教师可以在活动中为幼儿讲授文化知识，在实践中锻炼幼儿的表达能力、实践能力以及交流合作能力，在文本教学的基础上提升教学的深度。

（四）建设多元化文化课程，促进家园合作

本土资源的多样性意味着教学方法可以多样化，本土资源的创新利用就是构建多元化课程的根本。所以，教师要更新教学理念，具备课程开发的意识，主动在教学中选用多元化的教学方式和多样式的教育评价，采取多种教学激励策略，增强幼儿园与家长之间的联系程度，帮助幼儿对家乡文化有更深层次的理解。

七、 结论

多元化的本土资源为幼儿带来了更好的学习体验，教师可以设计更多样的教学游戏活动来帮助幼儿理解本土文化知识，并从不同的角度出发，开发出科学合理的幼儿园文化课程教材，激发幼儿课堂参与的积极性和活跃性。因此，幼儿园文化课程的建设，需要从幼儿的角度出发，根据幼儿的需求和地方文化资源打造特色的幼儿文化课程。同时，教师在教学中应当善于发现幼儿的潜力和爱好，将其作为园本文化课程研发的基础内容，从而做到在实践中打造最适合幼儿学习的园本课程。

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作者简介：施天悦（1991～），女，汉族，江苏南通人，南通市海门区三星幼儿园，研究方向：学前教育。