医学免疫学课程思政教育的探索与实践

翟松会 胡丽娟

（1. 四川大学华西第二医院儿科，四川 成都 610041；2. 出生缺陷与相关妇儿疾病教育部重点实验室，四川 成都 610041；3. 四川大学华西基础医学与法医学院免疫学教研室，四川 成都 610041）

2010 年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出将德育融入教育教学的各个环节。2020 年，教育部发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》[1]，提出要在全国范围内的所有高校和各个学科专业全面推进课程思政建设，以使课程思政的理念在各地各高校得到广泛认同，全面提升广大教师开展课程思政建设的意识和能力。课程思政强调构建全员、全程、全课程的育人格局，使各门课程与思想政治理论课形成一致，产生协同效应。为实现高校教师的“立德树人”使命，"课程思政"成为线上线下教学不可或缺的组成部分[2]。医学免疫学作为医学专业的重要基石课程，蕴含丰富的思政教育元素[3,4]，尤其适合实施课程思政[5,6]。然而，过去的教学内容较少涵盖课程思政的理念和元素。同时，受限于教师的思政理念、知识局限以及关注程度，难以系统性和专业性地融入课程思政教育，无法满足新时代对课程思政建设与实施的要求。

因此，本研究探索医学免疫学课程中的思政教育元素，系统地构建医学免疫学课程的思政教育内容。评价教育效果，以为未来基于医学免疫学课程的思政教育建设提供参考依据。

1 研究方法

1.1 医学免疫学课程思政教育元素的挖掘与课程建设

本研究以我校医学免疫学II 课程作为代表，从各章节中挖掘并整理代表性思政教育元素（见表1）。在教学方法方面，采用课堂讲解引导，结合翻转课堂、小组讨论、游戏式教学、线上互动等多种方式[7-9]。在教育实践方面，着重基础免疫、临床免疫专业知识与思政教育的有机结合。

表1 糅合思政教育的免疫学教育内容设计

1.2 医学免疫学课程思政教学效果与评价

以2022 级秋季临床医学五年制246 名学生作为研究对象，根据学校分班不同，分为对照组和研究组，对照组共117 名学生，研究组共129名学生。两组均由相同的教学团队进行教学。对照组仅进行免疫学课程内容的教学；研究组进行融合思政教育内容的免疫学课程教学。课程学习结束后，采用从课程思政教育内容喜爱程度，课程考核成绩以及教学满意度三个方面对课程教学效果进行评价。其中喜爱程度采用问卷星调查问卷方式进行，分为：非常喜欢、喜欢、一般、不太喜欢、非常不喜欢。助力程度分为：非常有助益、有助益、一般、不太有用、完全无用。教学满意度分为：非常满意、满意、一般、不满意及非常不满意。课程考核总成绩=平时测评成绩×30% +小组讨论成绩×20% +期末成绩×50%。

1.3 数据分析

数据采用软件SPSS20.0 进行分析，计量资料以均数±标准差（X ±SD）表示，采用t 检验；计数资料以例或率（n（%））表示，采用卡方检验，P＜0.05 为差异具有统计学意义。

2 研究结果

2.1 医学免疫学课程思政建设内容

2.1.1 新冠疫情相关

收集新冠病毒的最新研究进展，深入了解抗疫前线医护人员的感人事迹。密切关注国内外新冠疫苗的研发情况，将这些内容有机地融入医学免疫学相关章节中。

2.1.2 具有突出贡献的国内外免疫学专家

深入了解免疫学领域获得诺贝尔生理学/医学奖的专家，挖掘他们在疾病诊断、治疗和发病机制研究方面的重要贡献，融入整个课程的讲授中。

2.1.3 免疫学教学大纲内容

在医学免疫学的各个章节及相关延伸内容中，选择教学大纲要求的重点内容，或与临床实践密切相关的知识点用于思政教育内容的设计，表1。

2.2 对课程思政教育内容的评价

研究发现研究组对思政教育内容非常喜欢有92 名，喜欢28 名，一般7 名，不太喜欢2 名，非常不喜欢0 人。将非常喜欢和喜欢纳入喜欢，喜欢程度达到93.02%（120/129）。认为课程思政教育内容对学习非常有助益的86 名，有助益的32名，一般5 名，不太有用4 名，完全无用2 名。将非常有助益、有助益纳入有助益，助益程度为91.47%（118/129），见图1。

图1 学生对课程思政教育内容喜爱程度和助益程度的评价

2.3 医学免疫学课程思政教学效果与评价

对照组117 人，男生57 名，女生61 名，年龄18-20 岁，平均年龄19.47+0.64 岁。研究组129人，男生62 名，女生67 名，年龄18-20 岁，平均年龄19.53+0.56 岁。两组间年龄，性别无显著差异（P＞0.05）。

2.3.1 课程考核成绩

在整个学期的课程学习过程中，学生的成绩评价采用了多元化和综合化的方式，包括平时测评和小组讨论等环节。融合思政教育内容的研究组在平时测评、小组讨论、期末成绩各项成绩及总成绩均显著高于对照组。这表明融合思政教育的教学模式能够提升学生的学习成绩，见表2。

表2 两组学生各项成绩及总成绩对比（±SD）

表2 两组学生各项成绩及总成绩对比（±SD）

注：与对照组比较，*P＜0.05。

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2.3.2 教学满意度

学生对融合课程思政教育内容的医学免疫学整门课程的整体满意程度，研究组优于对照组，差异有统计学意义，见表3。

表3 教学满意度对比（n（%））

3 讨论

通过教学实践发现在教学过程中，教师在有限的时间内能通过案例、故事等方式将思政教育内容与专业知识融合授课，这一探索是有效的，但需要教师具备深厚的学科知识储备和思政教育理念。研究组学生对融合的思政教育内容表现出了高度的喜爱程度，超过90%的学生对此持积极态度。同时，他们认为这些思政内容对于培养正确的世界观、人生观、价值观等具有明显的帮助，约有91%的学生表示认同。

本校基于小班化教学改革的实施，强调平时的过程考核、翻转课堂以及学生自主学习能力的培养。在整个学期学习过程中，学生的成绩评价采用了多元化和综合化的方式，包括平时测评和小组讨论等环节。学生们根据自己的兴趣选择与免疫相关的主题，查阅资料，制作PPT，并在班级中进行汇报和讨论。这不仅锻炼了学生的团队合作能力，还提升主动学习能力。

本研究中，学生的课程总成绩由平时测评、小组讨论和期末考试成绩共同构成。这种综合计算方式全面考察学生在不同环节的表现，减少单一考试对总成绩的主导影响，有助于激发学生的积极性[10]。本研究结果提示融合思政教育的教学模式能够激发学生更好地参与课程，取得更好的成绩，弥补传统医学免疫学课程在教学方面的局限性。分析主要原因为平时测评有助于教师及时了解学生对课程内容的掌握情况，并及时调整改进，从而持续提升学生的学生激情及学习效果。小组讨论等形式的课堂活动，使学生能够更好地理解和应用所学知识，并提升团队协作意识和团队荣誉感。

然而，在实施专业课程思政教育时也存在一些挑战。首先，教师需要具备扎实的专业知识，同时还要有深刻的思政理念，才能将两者有机地结合。其次，教师在课堂上需要有一定的讲解和引导技巧，使思政内容能够与专业知识有机衔接，引导学生进行深入的思考和讨论。此外，课程思政教育的效果评价也需要综合考虑多个因素，不仅仅是学生成绩，还应关注学生的思想觉悟、职业道德、社会责任感等方面的变化。

综上所述，将思政教育与医学免疫学课程融合，有助于培养医学生的全面素质，塑造正确的人生观和价值观。实施专业课程思政教育需要教师的不懈努力和精心设计，也需要逐步完善评价体系，以保证教育效果的实现。未来的研究可以进一步探讨不同学科领域的专业课程思政教育模式，为高校思政教育的创新和发展提供更多有益的经验和启示。