“双减”政策下如何提高初中化学课堂教学效率

陈永全

摘  要：随着社会的发展，教育行业也发生了改变。化学是初中重要的学科，教师要明确“双减”政策的内涵，从学生的实际需求出发，重视培养学生的个人能力，为学生的学习创造更多的可能性，促進学生的个性化发展。文章基于“双减”政策，分析了如何提高初中化学课堂的教学效率，以期对教师的教学有所帮助。

关键词：“双减”政策；初中化学；教学模式

一、研究背景

怎样减轻学生过重的作业负担，提升学生完成作业的质量，是“双减”政策的重要内容。作为初中化学教师，应该进一步提升课后服务水平，以项目学习为抓手，跨学科整合教学内容，关注学生化学理解能力的发展，设计符合学生认知水平的课堂。对学校而言，教学质量是办学的关键，要求教师在教材的基础上钻研多元化的教学手段和模式，提升课堂教学的实效性，缓解家长和社会的焦虑。众所周知，教育的本质是培养学生的综合素质，全面挖掘学生的内在潜力，促进学生身心和谐，健全学生的人格。因为学生的性格和学习情况不同，所以教师要善于观察学生的爱好，基于学生感兴趣的话题设计化学教学内容。这不仅能提升学生的理解能力，还能让学生健康成长，从而达到“双减”政策的要求。

二、提升初中化学课堂效率的措施

（一）构建教学情境，激发学生学习兴趣

生活中处处涉及化学知识，教师可以设计基于真实生活的教学情境，以加强学生对化学知识点的理解，提高学生学习的专注力。构建情境的方式有很多种，其中最有效的方式就是设置提问，其能够引发学生主动思考，优化学生的思维，促使学生回想学过的知识，猜想出正确答案，从而满足学生的多样化需求。在设置化学课堂的问题时，教师必须清楚问题的重要性与价值所在，这是提高课堂效果的关键点。化学教师可以从学生的实际需要入手，合理地设定问题内容，以帮助学生加深对知识点的掌握、明确问题的逻辑架构，进而实现有效教学。初中化学教师需要根据教学目标和进度，在教材的基础上，为学生布置学习任务，并由点及面地进行提问，引导学生用不同的方式解题，让学生主动投身课堂学习，使学生真正成为学习的主人。

生活素材通常具有亲切感，如果化学教师能够将生活素材和教材内容相结合，创设化学教学情境，可以缓解学生学习的紧张感，这在减轻学生心理压力的同时，还便于学生理解抽象的化学知识点，培养学生学习的信心。初中生通常会对较为浅显的问题缺乏兴趣，反而对复杂且深奥的科学问题具有探究欲望。因此在实际教学过程中，教师可以充分观察学生，为学生筛选出生活中的化学问题，在课堂上与学生共同讨论。这能够激发学生主动学习的动机，发散学生的思维。

例如，在“分子和原子”中，教师可以在课堂上准备香囊，让学生通过嗅觉闻出香水的气味，然后提出问题：“生活中的哪些现象能够说明构成物质的微粒是在不断运动的？”引发学生的思考，学生抢答：“在阳光下，衣服会干得更快，酒精会发挥。”化学教师以“探究水和酒精的混合体积变化”为主题，带领学生分析物质微粒是否有空隙，并引导学生阅读教材，让学生初步了解分子和原子的概念，这便构建了问题教学的情境。该方式能够启发学生主动思考，培养学生观察和分析的能力，让学生在化学知识的海洋中不断探索，发挥在化学课堂上的主观能动性。

（二）制订教学目标，提升学生学习质量

目标对学生的学习而言非常重要，学生只有对自己的学习有规划，才能知道需要重点学习的地方。对此，化学教师要培养学生制订探究目标的能力，让学生学会利用思维导图整理教材中的内容，帮助学生掌握正确的学习方法。

部分学生认为化学学习困难，是因为教师没有找到合适的方法教导学生怎样学习。学生在不理解化学现象的情况下，根本不能掌握学习技巧、难以提升学习质量和效果。因此教师要结合当下社会对科学的需求，灵活运用科学探究的方法，为学生设计探究主题，充分给予学生探究的机会和平台，锻炼学生的动手能力和语言组织水平。

化学的教学目标主要分为三类：第一，知识技能类，能够帮助学生进一步学习基础知识和技能，使学生了解化学与社会生活的密切联系。第二，能力方法类，主要培养学生观察、分析、实验的能力，促使学生初步掌握加工信息的方法，并灵活使用化学知识解决生活问题。第三，情感态度类，重点激发学生自主学习的热情，增强学生的学习体验感，引导学生爱护环境、珍惜资源，培养学生对现代社会的责任感；促使学生结合学科特点，树立正确的科学精神，养成崇尚科学的优良品德，掌握更多的知识。

例如，在“爱护水资源”中，化学教师可以结合教材设计任务、重难点等教学内容，引导学生认识当前水资源的形势、了解环境污染的根源与影响。具体而言，教师可以通过开展调查研究、创作示范文稿等方式，培养学生获取和管理信息的能力，告诉学生用辩证的眼光看待自然资源的宝贵与局限性，以提高学生对保护环境的责任感。在学生学习的过程中，化学教师提出探究项目：“水污染的来源有哪些？怎样防治水体的污染？有什么措施能够节约用水？”并将学生分成三个学习小组，各小组自由选择探究项目，通过合作的方式学习化学知识，增强学生分析和归纳数据以及自主学习的能力，提高学生学习的独立性。

（三）利用信息技术，提高化学实验思维

随着互联网的发展，信息技术被各个行业广泛应用，初中化学教师也要充分挖掘信息技术的优势，结合具体课程开展实验活动，在提高学生学习兴趣的同时，培养学生的化学探究意识，调动学生学习的积极性。核心素养视域强调教师应以学生为主要地位进行教学，因此教师应该组织学生开展实验活动，让学生在活动中感受化学知识的魅力。化学实验是课程的重要内容，能够帮助学生理解知识，强化学生的系统思维。在传统的教学中，教师根据教材中的教学内容来模拟实验的场景，对学生进行化学教学。因为学生提前知道了实验结果，所以不会对化学实验课堂产生期待，缺乏主动探索的动力。对此，教师要改变这种现象，可以结合信息技术开展数字化实验，扩展学生需要学习的内容，让学生对化学现象和结果产生好奇心，以提高学生的学习能力。

“双减”政策提倡教学要从学生的实际与社会发展的需求出发，将科学探究作为教学改革的突破口，发挥化学学科的优势，联系学生的生活开展信息化实验，促使学生在信息技术的辅助下，正确理解实验现象，能够将抽象的概念以动态的形式呈现出来。在化学实验中，有些内容是微观物质活动的结果，并带有一定的危险性，不适合学生动手操作，这个时候教师运用信息技术，就可以直观呈现出实验画面和步骤，从而帮助学生理解实验结论。教师还可以重复播放这些实验，直到学生熟知实验流程并明确实验结果为止。

例如，在“常见的酸和碱”中，有一些关于浓硫酸的实验。因为浓硫酸具有极强的腐蚀性和强烈的去水及氧化性质，除了会和皮肤里的蛋白质发生水解反应，它还会与碳水化合物发生高放热性，造成火焰性灼伤，这对学生而言，有一定的危险性。所以在实验过程中，化学教师可以使用信息技术搜集与本课相关的实验视频，给学生播放，并引导学生仔细观察其中的化学现象，让学生了解酸碱指示剂的作用。学生在观看实验视频的同时，可以看到指示剂在各种酸和碱介质中的变色情况，从而确定紫色石蕊溶液是否在酸碱性溶剂中变红或者变蓝，提高对化学现象的认知水平。在课堂的最后，教师还可以运用信息技术设计一些习题，巩固学生所学的知识，加深学生对化学知识点的印象，促使学生能够根据化学反应判断溶液的酸碱性。

（四）采用类比分析，增强学生化学记忆

在初中化学教学中，教师要重视类比思维的重要性，辅助学生完成化学知识点的迁移，从而使学生掌握化学知识的学习技巧，达到温故知新的教学目的。要想提升学生的类比思维，需要教师把握单元教学的核心结构，为学生组织实践活动，充分给予学生自由探索知识的机会，让学生主动思考；采取有效的措施，培养学生的化学综合素养，增强课堂的互动性。类比分析是一种常见的思维模式，是指通过两个对象在某些方面相似受到启发，进而解决问题。在化学的学习中，教师加入这样的教学手段，能够减轻师生的负担。

例如，在讲述制取ＣＯ２相关知识点时，教师可以先用大理石和稀盐酸进行反应，然后根据此反应的特点，将盐酸换为硫酸，将大理石换为碳酸镁、碳酸铜等物质，引导学生写出对应的方程式，并让学生自学、讨论后面的内容。这种方法下，学生无须硬背化学反应就能找到相应的规律，加深对知识的记忆。

类比思维可以帮助学生开阔视野，让学生利用现有的知识与方法，把陌生问题和熟知的问题加以对比，创造性地解决问题；能够促使学生对知识灵活使用，从而具有新的解题思路，培养学生的创新精神。如有的学生在了解了碱的通性后，就会先类比酸和活泼金属反应生成的氢气材料，写出相关的化学方程式，再类比硝酸与活泼金属发生的反应，结果可能出现错误，这种情况就体现了类比的特殊性。也就是说，所有东西都可以类比，但最好不要机械地类比，应重视事物的通性，避免机械类比产生错误的结果。

（五）设计分层作业，提高作业完成质量

“双减”政策要求学校以学生为主体，并指出化学教师在设计作业时，应充分考虑学生的学习特点，重点倾听学生的需求，采纳学生的建议。教师要突出分层作业的针对性，通过布置有效的作业培养学生的学习自信，激活学生的主动意识，帮助学生获得学习成就感，从而促使学生主动完成作业。

具体而言，教师需要根据学生的个人能力划分层次。第一层的学生能力较强，有良好的基础和逻辑思维。第二层的学生，平时的基础知识掌握得不错，学习比较勤奋和努力。第三层的学生学习基础不好，不懂得如何利用公式进行计算。如在物质性质的探究中，对第三层的学生而言，化学教师应该设计一些基础练习题，包括定理和性质的判定，并能够使学生简单应用、理解定义的内容。针对第二层的学生，教师应注重其能力的提升，设计一些提高题，让学生根据化学现象得出属于化学变化的正确答案、明白化学知识的具体用途。针对第一层的学生，教师可以布置探究实验作业，如让学生准备好生活中的木炭，在家长的监督下，将木炭粉碎，点燃木炭并放在氧气瓶中，观察变化，根据变化写一份实验报告，以增强学生的动手操作能力。

（六）优化评价方式，培养学生学习自信

教师的评价对学生有一定的影响，学生可以通过教师对自己的评价，看出自己是否被教师关注。教师在课堂上的有效评价，可以激发学生的学习热情，不仅能提高学生的学习成绩，还能提升学生的综合素质。

教师应认识到评价的重要作用，改变传统的评价理念，对学生开展教学。具体而言，不同的学生，其性格特点、学习能力等方面都有所不同：针对学习能力强的学生，教师要在学生的基础学习上增加一些课外知识；针对学习能力较弱的学生，教师可以要求学生只完成基本的学习任务即可。在初中教学中，教师要摒弃班级的排名横向评价，改为自我比较的纵向评价，将教学管理的重心由学校管理向自我管理进行迁移，要做到真正了解学生，帮助学生解决生活中的困扰。

例如，在初中化学的课堂教学中，学生在回答问题时，教师要对学生进行鼓励，多用“你回答得真棒！”“赞同你的观点！”“你是一个听话的好孩子，但是在学习上有一点马虎，这会影响你的学习效果，老师希望你能改正可以吗？”这样的话激励学生，能让学生意识到自己的不足之处，并加以改正，有效帮助学生树立学习自信，促进学生得以全面发展。

三、结语

总而言之，提高课堂教学效率并不是一味追求教学速度，而是在此基础上保证教学质量，让学生真正学习到知识，培养学生的化学辩证思维。在具体的策略中，化学教师要从构建教学情境、制訂教学目标、运用信息技术、采用类比分析、布置分层作业、优化评价方式等方面入手，给学生布置项目学习任务，启发学生主动思考，使学生掌握化学的重难点知识，进而增强其学习体验感，为学生日后的学习打下基础。

参考文献：

［１］王佳佳． 初中化学课堂教学效率的提升路径探索［Ｊ］． 数理化解题研究，２０２１（１４）：８８－８９．

［２］邱爽． “双减”政策下如何提高初中英语课堂教学效率［Ｊ］． 校园英语，２０２２（２１）：１６９－１７１．

［３］马海臣． “双减”政策下如何提高初中英语课堂教学效率［Ｊ］． 中学生英语，２０２２（１２）：１４０．

（责任编辑：郑  畅）