体验式学习在初中化学实验教学中的应用研究

韩杰华

摘  要：体验式学习是以学习者为中心的特色学习方式，具有活化学习活动的特点，能够使学生更好地掌握知识技能，以最快的速度形成个性化思维，从而在后续的学习活动中积极表现，积累丰富的经验。初中化学实验教学中的体验式学习，可以提升学生的实验兴趣、核心素养，稳步提高学生的探究能力、实践能力等，学生在充分体会到该学习方法下的实验乐趣后，该学科成绩会有明显的进步。文章针对体验式学习在初中化学实验教学中的有效应用展开了相关研究。

关键词：初中化学；实验教学；体验式学习

一、体验式学习的三大特征

（一）情境性

体验式学习让学生置身于情境中，有利于学生对化学知识的理解、记忆。因此在初中化学的实验课上，教师必须创设有效的情境，使学生积极、主动地展开体验式学习。通过获得新知识、掌握各种新方法、亲身感受事物的变化以及深入思考相关问题，学生具有更加完整的知识体系，并深刻接触化学实验的具体操作、不同结果和注意事项等，对接下来的课程充满期待。

（二）互动性

体验式学习具有互动性特征，其要求化学教师多与学生展开有效的互动，帮助学生找准学习的方向和正确的探究思路，以免学生浪费宝贵的时间、对化学实验的研究过于浅显；需要化学教师多引导学生展开小组互动，让学生以小组为单位，一起观察实验现象、总结重要的知识点、反思实验过程，从而通过查漏补缺、互帮互助，使学生共同进步。

（三）生活化

体验式学习贴近学生的实际生活，其利用生活中的常见案例提升学生的实验兴趣和综合能力，确保每一位学生都能发现化学的魅力，并能够在日常生活中多观察化学现象，用学过的化学知识正确解释化学现象，真正达到学以致用的目的。

二、初中化学实验教学中应用体验式学习的价值

实验是初中化学课程教学的重中之重，目前来看，体验式学习在这一环节的有效应用，其价值主要体现在以下两个方面：

（一）改变学生的学习方式

化学实验是对生活现象的一种重现，也是对生活理论和化学规律的一种提炼，这要求学生具备很强的抽象思维能力和科学的探究精神，专注于实验现象的观察与剖析，从中学习大量的化学知识。在传统固化的实验教学模式下，化学教师常常占据主导地位，学生的地位并不突出，学生总是机械地记忆化学现象、实验步骤和实验方法等，无法推理出正确的实验结论，学习过于表面化，难以对化学本质展开深入研究，并对化学概念进行有效的解读。因此学生应付学习的情况越来越严重，学科成绩有所下降，容易错过最佳的发展时机。而体验式学习则不同，在该模式下，学生的主体地位很突出，学生可以通过视频、图片、图像的观察、比较，对化学实验产生正确的认知；可以运用多样化的学习方法，对化学实验进行深入的研究；可以亲自制订学习计划，并从不同的角度出发，剖析化学现象，推理实验结论，形成个性化思维，产生深层次记忆，可谓一举多得。

（二）促进学生的全面发展

在传统的化学实验教学中，学生参与实验活动总会在无意中模仿教师的操作，会将教师的操作照搬到自己的实验中，学生自己无法探究正确的操作方法，并对操作方法进行创新，因此，学生成绩的提升速度非常慢，同时很难充分体会到化学实验的操作乐趣。而在体验式学习活动中，学生可以完全控制化学实验的操作过程，他们需要提出一些假设、发现化学问题，尝试运用不同的实验方法验证自己的猜想，然后全面总结实验原理、化学概念和规律，从而真正建立最为完整的知识体系。在体验式学习期间，化学教师应多鼓励学生进行自学与创新，进一步提升学生实验探究、实验操作和合作实验的积极性，及时表扬学生，以有效增强学生的学习动力，促进学生的全面发展，提升学生的创造力，使学生在未来的发展中尽显主体优势。

三、体验式学习在初中化学实验教学中的有效应用策略

（一）创设相关情境，开展体验式学习

体验式学习在初中化学实验教学中的应用，需要教师提前创设相关情境，并整合教学内容，了解学生的学习需求，创设生动的情境，以便学生更好地理解化学知识、体会实验樂趣、控制自己的学习节奏。

以“酸雨”实验教学为例。教师可设计这样的教学方案：首先，鼓励学生自由结组，小组利用课余时间去调查本地区的雨水样本，学会使用ｐＨ试纸正确检测雨水的ｐＨ值，并搜集相关资料，了解“酸雨”的形成原因、实际危害、防治要点等；其次，教师引导学生将调查结果、检测结果和探究结果等完整地汇报出来，并在课堂上观看“我国酸雨分布图”和“酸雨”的形成动画，学生在规定的时间内畅所欲言，大胆讨论这一全球性问题的有效防治措施；最后，组织模拟实验，教师提出实验要求，进行实验演示，引导学生在体验式的实验活动中探究“酸雨”对幼苗生长的影响，要求学生秉承“实事求是”的科学态度，专注于模拟实验。学生在理性分析客观事物后，将产生更强的环保意识。

以“金属的化学性质”实验教学为例，教师直接导入悬念式情境：课前把一小块钠藏在酒精灯的灯芯内，使用胶头滴管向灯芯滴一小滴水，学生可以发现，酒精灯的灯芯将被水点燃。这一神奇的实验现象激发了学生的学习兴趣，悬念式情境的创设作用初步显现，教师接下来的教学活动必然进展得格外顺利。在该情境中，学生产生的认知冲突和求知欲望，能够转化为体验式学习的动力，他们将带着疑问动手操作化学实验，认真分析实验原理，总结其中的化学知识，并对化学的奇妙之处产生更深刻的认识。

（二）强化学生能力，开展体验式学习

在初中化学的实验课堂，教师正确应用、演示教学法，可以有效优化课程教学效果，激发学生的实验兴趣，强化学生的实验能力，使学生更加直观地了解化学知识、理解实验原理，并自觉开始体验式学习。此外，教师用好演示教学法，也能增强学生的自信心，减少学生的厌学情绪，还可以在传授学生不同的实验技能的同时，提升学生的自主创新意识，让学生专注于化学实验的深入探究。基于此，学生能够积极应用多样化的实验方式，不再完全依靠教师的讲学，能够善于把握体验式学习的好机会，在初中阶段的化学学习中大放异彩。

以“燃烧的条件”实验教学为例。教师在推进教学工作时，必须实施鼓励性的教学策略，鼓励学生自行探索燃烧的具体条件有哪些，提供相关的实验器材，并创建安全的实验环境，让学生快乐地进行体验式学习，以充分活跃学生的创造性思维，让学生对燃烧所需的各种条件进行深入研究，总结一些值得继续探讨的问题，并在接下来的体验式活动中，促使学生持续展开实验猜想、实验推理和实验验证。

（三）贴近实际生活，开展体验式学习

初中生的抽象思维能力一般，所掌握的化学知识有限，对此化学教师可以从社会现象入手，科学建构教学情境，再安排实验任务，让学生在体验式的学习中思考现实问题，这样学生能够将化学知识与现实问题更好地联系起来，探寻化学知识在实际生活中的应用价值。

例如，在教学“空气和氧气的性质”时，教师可以先准备好试管、针筒、集气瓶、橡皮塞、火柴、红磷和酒精灯等实验用品，鼓励学生收集空气、制取氧气，利用这些实验用品高质量地完成实验任务。学生通过自主体验式学习的方式，正确认识空气和氧气的基本性质；然后教师建构急救场景，并做出以下说明：“在一场交通事故中，有多人受伤等待急救，医院在接到急救电话后的第一时间，迅速装备好氧气瓶、氧气面罩等物品赶往现场。在现场，急救人员给伤患戴上氧气面罩后，把他们一一送上救护车，并一直用氧气瓶给病人吸氧，请问这样做的原因是什么？空气中含有氧气分子，为什么要多此一举呢？”大多数学生在日常生活或电视上见过这样的场景，对这一场景并不陌生，为了让学生升华体验，教师还可以让学生进行角色扮演，在课堂上演绎这一案例，并联系所学的知识回答现实问题。这样学生对“空气和氧气的性质”便有了更为深入的理解。情境活动结束后，教师应鼓励学生将自己的体验式学习体会完整地表述出来，这样便将情境教学法、体验式学习法和案例教学法等不同的教学方法完美地融合在一起，最大限度地发挥了教学效用。

（四）精选探究话题，开展体验式学习

在初中化学实验教学的过程中，教师必须精选一些探究性话题，让学生进行体验式学习。学生通过探究化学知识，不断拓宽知识视野，有助于在今后的社会化实践中更好地实现自我价值。

例如，在教学“化学肥料”一课时，教师应提前发布自主预习任务，要求学生通过有效的课前预习，了解化学肥料的主要类别、主要名称、常见化学式、实际作用和应用注意事项等，然后思考这一问题：“氮、磷、钾是植物生长需要的重要元素，复合肥氮磷钾的配比一般为   １∶０．５∶０．８，该比例代表什么？有什么作用？提前查阅相关资料，找出问题的正确答案。”开始教学后，教师可以抽选几个优等生站到讲台上，鼓励他们展示自己的预习成果，让他们谈一谈自己的预习收获有哪些，并分享其课前预习经验，可以在潜移默化中提升全班学生的预习水平和学习积极性。接着，教师发布这样的化学实验活动任务：“老张买来了氮、磷、钾肥料各一包，但是在某些因素的影响下，他无法看清外包装上的肥料名称，需要大家结合化学肥料的性质，运用自己的化学知识，帮助他正确区分氮磷钾肥。”此时学生能够主动地融入情境，通过自己设计的化学实验方案搜集整理相关资料，以实验探究的方式观察实验现象，得出实验结论，从而解决这一实际问题。这样可以提升学生的化学知识应用能力，让学生将已有的知识经验迅速转化为个人能力，为他们以后的话题探究和实验研究奠定良好的基础。

（五）做好教学评价，开展体验式学习

在学生的体验式学习中，化学教师应该扮演“引导者”或“监管者”的角色，积极引导学生进行实验，持续关注学生的实验过程，在学生需要帮助时，给予他们一些启发，使得全体学生可以体会到化学实验活动的乐趣。这样学生能够更加熟练地运用体验式的学习方式走进化学世界，并畅游于化学知识的海洋中。教学结束后，化学教师还应该做好教学评价工作，引导学生反思自己的实验过程，让学生通过实验质量、实验结果等发现自身的优缺点，并马上改进不足之处，从而进一步提升学生的学习水平；让学生进行小组互评，评价彼此的学习态度、实验兴趣和实验行为等，各组员需要及时学习他人的优点，以有效达到“互帮互助”“共同进步”等目标。

初中化学教师可以运用多元化的評价方式，借助现代化的教学设备和多媒体技术，给予学生针对性的评价或个体评价。具体而言，教师需要先检查学生的作业，然后制作实验档案，完整记录学生掌握实验技能的情况，记录学生的实验步骤和实验结论，并将大量信息整合起来，制订出新的教学计划，再继续安排体验式学习活动。这有利于学生综合能力的全面发展，能够提升学生的化学素养、学科成绩、认知水平。

化学教师还需要根据综合性评价创新化学实验的教学方法，注重提高体验式学习任务的难度，积极探索“体验式学习”与“实验教学”之间的完美契合点，让两者处于更加和谐的交互状态，如开展特色的教育教学活动，以充分满足不同学生的体验需求。这能让越来越多的学生借助体验式学习的良好契机，真正意义上学好化学，并走向成熟。

总而言之，将体验式学习融入初中化学的实验教学，不仅能为化学实验的教学过程增添无限的乐趣，还能够快速增加学生的学习兴趣，让学生以“实事求是”的科学态度用心学好化学，从而达到学以致用的目的。

体验式学习能够帮助学生不断内化所学的知识，从而拓宽学生的学习思路，开阔他们的知识视野，确保他们在化学实验的探究环节接触到更多的优质资源。学生经过化学问题的思考、实验现象的观察、自我评价和小组互评，可顺利走上多维度发展之路，从而以更高的学习水平掌握更多的实验技能。教师应继续展开体验式学习的相关研究，整体优化实验教学的质量，以提升学生的核心素养。

参考文献：

［１］吴永红． 体验式学习在初中化学实验教学中的应用研究［Ｊ］． 新课程，２０２１（２１）：１７１．

［２］张临洁． 体验式学习在初中化学实验教学中的实践探究［Ｊ］． 文理导航：中旬，２０２０（０４）：５６．

［３］朱玉平． 探究体验式学习在初中化学实验教学中的应用策略［Ｊ］． 考试周刊，２０２２（０２）：１２３－１２６．

（责任编辑：郑  畅）