核心素养视野下初高中物理教育衔接的方法探究

寇玉杰

摘  要：文章主要围绕初高中物理在教学内容、方法与思维方面的具体差异，分析了初高中物理教育衔接方面的各类问题，并结合具体问题，认真研究了核心素养视野下初高中物理的教学现状，提出了新型的教学方法，希望可以为广大高中物理教师提供有效的教学指导与帮助，同时帮助学生调整学习状态，提高学生自主学习的效率，促进学生初高中物理学科知识的有效衔接，以及教师教学方法的深度融合。

关键词：核心素养；初高中物理；教育衔接

当前，我国积极推行新课改，着重关注学生的核心素养。对此，广大教师必须深入研究初高中物理教育衔接方面的相关问题，积极落实新课改的要求。与初中物理相比，高中物理的教学内容相对较多，教学流程比较复杂，教学难度相对较高，因此部分学生无法深层理解高中物理知识、掌握物理学习的具体技巧，这影响了学生的学习效率。为了避免此类情况，广大高中物理教师必须立足核心素养的教学视角，在推动初高中物理教学模式改革与升级的同时，促进初高中物理教学在内容、方法、技术、模式、体系、框架和结构方面的深度融合与转化。

一、初高中物理教学差异分析

（一）教学内容差异

初中物理教学与高中物理教学在内容方面存在较大的差异，初中物理主要注重学科知识的基础教学，高中物理主要注重学科知识的综合教学。高中物理教材中涉及的理论知识比较复杂，呈现出系统化、多元化、综合化的特点。学生在初步掌握了初中物理知识的前提下，可以大致了解高中物理教学的主要目标，但是由于初高中物理的教学内容存在许多差异，因此学生在吸收理论知识的过程中，依然可能会遇到重重阻碍。

通俗而言，初中物理的教学内容主要为简单的物理知识或物理现象，将学生日常生活中常见的生活景象转化为相应的物理知识，其立足学生的生活实际，以吸引学生的注意力。高中物理教学内容以电学和力学两大板块为主，虽然在学生的日常生活中，依然可见电学与力学的相关理论知识，但是学生必须将具象的生活场景转变为抽象的理论知识，其着重强调了对学生逻辑思维能力以及具象化感知能力的培养，对学生综合学习能力的要求较高；部分高中物理教学内容涉及了数学知识，强调了多种学科教学内容的深度融合。正是由于初高中物理教学内容存在较大的差异，导致学生无法快速适应高中物理教学模式，学生头脑中充斥着各种各样的学习问题，阻碍他们的前进，同时导致学生的学习效率相对低下，学生逐渐失去学习兴趣，最终丧失了学习物理的自信心。

（二）教学方法差异

初中物理的教学内容相对简单，在课堂中，教师主要向学生细致讲解理论知识，鼓励学生联系生活实际解读物理知识，深入研究学科知识的本质，以课堂讲授为主，以实验教学为辅，教师可以随时调整教学进度，灵活采取不同类型的教学策略，随时转变教学方法。通过教师的直观讲解，学生可以大致理解学科的知识点，学生在自主学习的过程中，并不会遇到过多问题。如果学生在学习理论知识的过程中存在相关问题，教师可以鼓励学生参与各种类型的物理实验，亲自操作实验器材，将理论教学上升到实践教学的高度。

高中物理知识具有较强的逻辑性与综合性，学生在学习简单理论知识的过程中，可以详细观察教师的实验操作过程，认真研究物理现象。在学生学习复杂理论知识的同时，教师可以鼓励学生进行逻辑推理，使学生具备一定的逻辑思维能力，并充分挖掘学生的潜能，鼓励学生结合原有的理论知识推理深层的教学内容。高中物理的教学内容较多，课程结构设置比较复杂，教学进度会适当加快，这导致一部分学生无法紧紧跟随教师的教学节奏，出现了“掉队”情况；同时高中物理的课后练习题以及考试难度相对较大，如果学生仅依赖生活中的物理现象解读理论知识，将有可能无法彻底解决物理问题、深层次研究物理知识之间的差异和联系。

（三）学习方法差异

初高中物理的教学差异不仅体现在课堂教学方面，还体现在学生的课后自主学习方面。初中阶段的物理学科教学内容相对较少，难度较低，学生可以通过直接阅读物理课本，并结合生活中的特定景象分析物理知识，理解课程的重点内容。但是如果学生依然将比较简单的学习方法应用到高中物理的学习环节中，则有可能无法正确意识到初中物理与高中物理之间的关联。在高中物理教学环节中，学生必须熟练掌握逻辑推理这一重要方法，在解决物理问题的过程中运用数学知识，保证运算的准确性与科学性。

此外，初高中物理教学内容还涉及了多种类型的实验教学模块，初中物理实验教学以学生的亲身操作为主，在教师的指导下，学生可以合作开展實验探究活动，观察物理现象，完成实验操作任务。然而，高中物理实验教学以推理和操作的融合为主，学生在正式开展实验操作之前，不仅需要动脑验证物理知识的科学性，还需要反向推理物理学科知识之间的密切关联；随后开展相应的实验操作，借助实验操作验证原有的物理猜想。而高中物理实验的操作环节也将变得更加复杂，实验操作结果也会变得更加多样。

二、核心素养视野下初高中物理教育衔接方法

（一）促进初高中物理知识的有效衔接

前文深刻研究了初高中物理知识方面的具体差异，在促进初高中物理教育的衔接方面，教师首先需要融合初高中的物理知识。在此过程中，教师需要认真解读核心素养的教学要求，以培养学生的核心素养与综合学习能力为根本教学目标，着重研究课堂教学环境中的各种情况，结合学生在初中阶段的理论知识，着重分析学生的学习状态，鼓励学生明确未来的学习方向。

在高中物理课堂的教学环节中，教师需要鼓励学生树立正确的物理学习观念，正确对待初高中物理教学的差异，鼓励学生在复习初中理论知识的同时，联系高中阶段的教学内容，积极促进初高中教学内容的有效融合。在学生初步树立了正确的物理学习观念后，便可以认真投入物理学习中，学习效率自然会得到大幅提升。此外，为了帮助学生快速联系初高中物理的教学内容，教师可以在向学生讲解高中理论知识的同时，适当回顾初中阶段的物理知识，并结合学生生活中常见的物理景象，与学生进行深度对话，引导学生联系生活实际，融入生活化或趣味化的物理元素，这不仅可以进一步活跃课堂教学气氛，还可以在初高中物理知识之间搭建起互联、互通的“桥梁”。

例如，在初高中物理的教学内容中，都涉及了“质量”方面的理论知识，初中阶段着重阐述了质量的基本概念，高中教学阶段则是在基本概念的基础之上，渗透了“物质”这一重要概念。高中阶段着重强调质量与惯性之间的联系，强化学生对牛顿第一定律的理解。尤其是在“质量及其测量”这一课程的教学中，教师需要面向学生细致讲解测量“质量”的主要方法，鼓励学生通过实验操作测量生活中各种物体的质量，并将初中阶段的质量概念引入其中，随后教师提出高中阶段的物质概念，促进了初高中教学内容的有效过渡。这样适当降低了课堂教学难度，避免学生在刚刚接触“质量及其测量”课程重点知识的过程中，难以理解质量测量的主要方法。

（二）转变教学方法，改进学生的学习方法

在国家提出了核心素养的教学要求后，许多高中物理教师在教学方法与模式方面做出了较大的调整，具体表现为：

首先，教师需要适当保留初中阶段的一部分教学方法。初高中物理教学方法虽然存在较大的差异，但是教学方法的细微联系不容忽视，教师在促进初高中物理教学合理衔接的过程中，也需要适当保留初中阶段的部分优秀教学方法，从而真正做到取其精华、去其糟粕。在保留优秀教学方法的同时，教师还需要适当调整传统类型的教学方法，以便将初中物理教学方法融入高中物理教学体系中，促进初高中物理在教学方法与体系方面的深度转化。

其次，教师在转变教学方法的同时，需要不断鼓励学生正确审视自身的学习方法，引导学生逐步适应高中物理的教学节奏，采取循序渐进的方式，稳扎稳打，调整学生的学习策略；注重日常的教学指导与帮助，与学生建立平等沟通的关系，增进师生的情谊。具体而言，教师可以通过沟通与情感激励相结合的形式，鼓励学生认真研读课本、参与物理实验操作活动，引导学生正向推理，借助基础理论知识推导深层教学内容；再引导学生逆向推理，借助课程的重点知识与难点知识，反思基础理论知识的根本含义。只有将正向推理与逆向推理相互结合，才可以从根本上提高学生的逻辑思维能力，帮助学生自主分析学科知识之间的差异与联系，使学生认真学习了理论知识的同时，理解了物理学科知识的深层内涵。

最后，教师需要着重强调物理学科与数学学科之间的深度融合，可以将数学学科中的函数方法与图像转换方法融入物理教学中，以有效培养学生的数字运算能力和物理学科核心素养。

例如，在初中物理教材中，关于“运动”这一概念的讲解比较浅显，主要要求学生在理解重要概念的同时，适当研究生活中各种物体运动状态的变化过程。在高中阶段，依然涉及了对“运动”这一概念的深入研究。初高中物理的教学内容表现出层层递进、环环相扣的教学特征。在高中物理教材中，主要围绕“运动的静止”“运动的快慢”以及“测平均速度”这三个章节的理论知识，深层次阐述了“机械运动”这一章节的重点内容。教师可以在“测平均速度”这一课程的教学中，鼓励学生尝试在实验室中推动小推车，感受小推车运动速度的变化过程，并借助实验操作结果，反向推理“运动的静止”“运动的快慢”这两门课程的相关教学内容，强调“温故知新”。

再如，初中物理教材中涉及了杠杆、滑轮与简单斜面问题的研究，理论知识比较简单，教师在讲解其物理概念的过程中，可以穿插一部分图片。学生只需要借助图片理解物理概念即可，教師也可以借助教师的课件观察杠杆与滑轮力量的变化过程，通过视频初步掌握课程的重点知识与难点知识。但是，学生进入高中阶段后，原有的文字与图片讲解模式无法继续充分发挥其积极作用，高中教材将“杠杆”“滑轮”这两门课的教学内容与“功率”这一知识点相互结合，虽然初中物理也涉及了“功率”这一概念，但是主要以电功率为主，并不涉及力学功率的问题，因此学生极有可能将这两个知识点混淆。对此，教师在课堂讲授环节，可以通过实验操作帮助学生分析杠杆与滑轮的运动模式，随后引入“力的分解与力的合成”等知识点，促进学科知识之间的深度融合，同时鼓励学生运用抽象思维分析电学功率与力学功率之间的差异和联系，以便在学生头脑深处搭建出一个全新的学科知识框架。

（三）培养学生正确的物理思维，构建物理思维框架

在全方位提升学生物理学科综合素质的过程中，教师必须进一步培养学生的物理思维，尤其要在初高中物理思维转换的过程中，帮助学生构建新型的物理思维框架，引导学生快速将初中阶段的直观物理思维转变为高中阶段的抽象物理思维；让学生通过对具象物理现象的研究加深对抽象物理知识的理解，并将较为复杂的物理知识转变为较简单的物理现象，反向推敲出物理知识之间的关系。通过正向分析与逆向推理的相互结合，学生构建了一个新型的物理学科知识框架。此外，立足思维培养这一角度，高中物理教师需要培养学生的抽象能力、逻辑思维能力、知识迁移能力以及理论转化能力，全方位推动初高中物理知识与方法的深度衔接。

三、结语

综上所述，初高中物理教学衔接，不仅指知识点方面的衔接，还有教学方法与学习方法的衔接，以及学生的学习理念与物理思维的深度融合。教师需要灵活转变自己的教学方法，调整教学理念，系统性地阐述初高中物理教学的重点与难点，减轻学生的学习压力，适当降低教学难度，为初高中物理教学的平稳过渡打下坚实的基础。

参考文献：

［１］孙学刚． 初高中物理衔接问题之我见［Ｊ］． 安徽教育科研，２０２１（１５）：５３－５４．

［２］赖永强． 新高考背景下的初高中物理衔接问题研究［Ｊ］． 中学理科园地，２０２１，１７（０１）：５３－５４．

［３］曹慧慧． 核心素养视域下初高中物理教学衔接问题探析［Ｊ］． 求学，２０２０（４３）：３－５．

（责任编辑：廖  艺）