高职数字媒体技术专业“岗课赛证”融通的探索与实践

杨 静 周 洁 孙新铭 张辉军

1.克拉玛依职业技术学院，新疆 克拉玛依 834000；2.数字丝路新疆产业投资集团有限公司，新疆 克拉玛依 834000

新一轮科技革命和产业变革不断向纵深发展，数字化、网络化、智能化引领和推动人类进入信息时代。2022 年新版《职业教育专业简介》对中职、高职专科和高职本科三个专业系统进行了首次整合设计，更新幅度达60%以上。在新版简介中，数字媒体技术专业的培养目标是培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和数字媒体技术理论、设计创意、媒体制作与应用及相关法律法规等知识，具备数字媒体产品策划、素材处理、开发与服务等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事视觉传达设计、界面与交互设计、数字文创产品设计、音视频编辑等工作的高素质技术技能人才［1］。

一、“岗课赛证”育人模式的实践意义

（一）岗位是依据，深化校企合作

岗位是职业教育人才培养方案和课程体系制定的重要依据，是服务制造强国、质量强国、网络强国、数字中国的根本出发点。校企合作是实现人才培养在技术、生产、实训、资源和文化等方面的深度融合有效途径。源于岗、立足岗、服务岗是“岗课赛证”融通导向下改革专业课程内容的逻辑起点［2］。深化产教融合、校企合作，培养面向市场、促进就业的职业教育理念已经写入新修订《职业教育法》。数字媒体技术专业依托当地广播电视台、文化传媒公司，扎根地方区域产业，服务区域产业数字化发展。深圳职业技术学院数字创意专业群与央视、华强数码、深圳广电集团、利亚德集团、完美世界等国内权威或知名企业的联系，建立长期稳定的校内外实训基地，搭建了三级数字创意实训教学平台［3］。无锡工艺职业技术学院数字媒体专业与南京易技未来动画有限公司、无锡致炫文化传媒有限公司等多家企业合作，“本土化”数字研究、服务实践的建设与发展［4］。在实施过程中，人才培养目标以区域产业结构升级调整对经济社会和人才需求的影响为导向，为高标准、高质量、高资源的职业教育建设奠定了基础。

（二）课程是核心，促进教学改革

课程是深化“三教改革”的重要载体之一，是教育教学活动的核心。“课”是“岗课赛证”融通的逻辑中介，是区别于普通教育体系侧重实践操作的类型教育。对标教育部发布新版《职业教育专业简介》，数字媒体技术专业课程体系必须具备时代性，体现数字性，是技术技能与艺术设计的融合。课程设置遵循学生成长规律、学习发展规律，从摄影摄像拍摄技巧、图形图像处理、音视频剪辑能力、三维建模与动画制作，到VR 虚拟现实设计与开发能力，课程从二维过渡到三维、VR 虚拟现实，面向数字创业行业关键岗位。

（三）大赛是平台，提升培养质量

《职业教育提质培优行动计划（2020 -2023年）》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《国家职业教育改革实施方案》等多项文件发布，职业教育“以赛促教、以赛促研、以赛促建、以赛促改”的总体思路。以数字媒体技术专业为例，学生参与虚拟现实（VR）设计与制作技能大赛，大赛的知识点包括三维建模、UV 展开、贴图制作、VR 引擎，要求选手完成项目的开发、交互制作、骨骼绑定（含刷权重）多方面知识的综合应用，不仅考察专业技术能力，也考查学生知识迁移、项目开发和解决实际问题的能力。比赛“基于教学、高于教学”，比赛也是平台，赛前说明会通常由行业、企业工程师担任，让教师直接对接行业发展前沿；同时，比赛督促教师更新教学内容、了解产业发展趋势、改进教学方法、学习先进工具、提升教学成效。自2018 年双高校遴选过程中将三大赛列入评审标准，各个职业院校均建立了训练选拔机制、奖励机制、学分兑换制度等。

二、“岗课赛证”融通人才培养模式的构建

（一）构建“岗课赛证”一体的课程体系

2022 年新版《职业教育专业简介》修订了数字媒体技术专业能力目标，要求学生具备色彩运用及策划、布局等设计审美能力；素材的采集、加工、整理、策划和设计能力；数字界面交互设计、数字视觉设计、三维建模、贴图、材质、渲染、Web 前端开发的能力；音视频采集、加工、后期处理、特效合成、短片创意设计与制作能力；动画表现的设计、制作、开发能力；新媒体数字加工和推广能力；团队协作项目策划、应用及推广等全媒体运营能力；有探究学习的能力和可持续发展的能力。实施项目化教学，重构课堂体系，实现课程设置与企业实际岗位能力相融通。

数字媒体技术专业对应的岗位是面向数字视觉设计、视觉传达设计人员、数字媒体艺术专业人员、交互设计、全媒体运营师等职业，影视后期制作等岗位（群），根据岗位群开发广告设计、表情包设计、UI 设计、宣传片制作、新媒体运营等10 个模块，并结合数字影像处理、数字媒体交互设计开展“1+X”考证，见图1。

（二）培养“双师型”教师队伍

教师是“三教”改革之一，也是教育教学活动的组织者。2022 年10 月，教育部办公厅发布《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》，将“双师型”教师分为初级、中级、高级三个等级，明确提出紧跟产业发展趋势和行业人才需求，具有企业相关工作经历，或积极深入企业和生产服务一线进行岗位实践，时长、形式、内容、标准等应符合职业学校教师企业实践相关规定［5］。

数字媒体技术专业面向国家新兴战略产业，以人文为体、艺术为法、技术为用，具有鲜明的时代特性。针对一年级学生应主要是“请进来”，色彩构成基础、摄影摄像、广告设计、UI 设计、表情包开发模块，将企业的真实项目进行分解，聘请企业专业技术人员进校园担任兼职教师，有专任教师和企业导师共同完成教学和考核。针对二年级同学，可以由导师带领开发二维宣传片、三维宣传片，承接部分商业项目，学生也能通过项目成果被采纳获得成就感和学习动力；三年级学生即依托企业所提供的实习岗位，以企业工作任务驱动学生对专业知识和技能的内化。

（三）挖掘思政元素，构建思政体系

数字媒体技术专业需要学生具备项目策划、应用及推广全媒体运营能力，将成为社会风尚的宣传者，在服务产业转型升级，强化媒体人的使命担当，树立文化自信和爱国理想方面尤为重要。在数字媒体专业教学中，根据数字作品对学生先觉体验的显性教育，挖掘隐性教育的开发，通过动画制作，了解中国历史故事、文化典故、非遗作品等，弘扬传承民族文化的精髓；通过制作红色题材的宣传海报、宣传片等，引导树立正确的民族观、历史观，通过设计本地农产品包装、交互网站、移动端推广平台等，挖掘本土思政元素，厚植爱祖国、爱家乡的家国情怀。

三、“岗课赛证”融通人才培养模式的实践

（一）课证融通，对接行业标准

为了深入了解课证对接的实施效果，笔者2021年9 月对参与“1+X”试点工作331 名学生进行问卷调查。通过对问卷调查结果分析，有238 人学生认为，证书能很好反映学生专业能力水平，学生在考证的同时注重自身的能力某些技能比例占72%；251 名学生认为技能大赛对学生探究学习能力的培养、学生团队协作能力很有帮助，占比76%；281 名学生认为，将企业项目引入教学内容对学习能力提升、就业岗位适应性非常有帮助。教育部“1+X”职业技能等级证书均有对应的评价组织，通过“1+X”证书试点工作，让学校和企业有了进一步的联系，教师也与企业一线人员有了更深入的交流与学习。

（二）课赛融合，提升培养质量

以“赛”促教，赋能教师教学改革。在职业院校各项技能大赛中，学生专业技能很重要，指导教师更关键。大赛项目具有考查范围广、实践性强、综合素质要求高等特点。大赛指导教师的专业水平和大赛标准的掌握，对于指导比赛有着决定性意义。学生的学习能力和解决复杂问题的能力，决定了比赛的最终成绩。以数字媒体技术专业学生参加的虚拟现实（VR）设计与制作赛项为例，比赛通常是商业案例中的一部分，主要考查学生三维建模、游戏引擎软件的掌握、虚拟现实引擎开发、项目策划等实践技能。因此，职业院校教师需要深入企业，深度参与虚拟现实商业项目开发，提高专业技术技能水平和专业实践指导能力。

（三）校企合作，完善教学评价

职业教学办学的根本宗旨是产教融合、校企合作、工学结合、知行合一。在以市场人才需求为导向的创新模式下，需充分发挥企业所拥有的市场功能，对校企合作形式实施精细化管理，以促进数字媒体专业的分层化教学，使“请进来、走出去”与培养数字媒体技术专业人才培养规律更加契合。企业根据职业岗位和目标，从个人素养、专业知识、专业能力及职业成就四个方面，制定毕业生工作岗位的目标预期，然后从职业道德与素养、艺术审美、阅读写作、作品设计、市场调研与营销、沟通合作、总结反思、创新创业八个方面，分解考核指标，列出详细的考核要求指标点。然后，获得专业考核条件，完成对人才培养方案的考核和修订，根据指标列出数字媒体技术专业岗位要求的培养目标支撑矩阵。