基于OBE 理念的非会计专业《会计学》课程教学改革探究——以贵州商学院为例

李新娜

贵州商学院，贵州 贵阳 550014

在信息网络技术日新月异的发展中，会计实务产生了巨大的变革。同时，也引发了对会计教学的创新，但相对会计专业而言，非会计专业的《会计学》课程的研究较少。鉴于此，本文以贵州商学院为例，在分析当前《会计学》课程教学存在问题的基础上，基于OBE 理念以应用型人才培养目标为切入点来探索本课程教学改革的思路，以期能提供参考。

一、非会计专业《会计学》课程的教学现状分析

据统计，在贵州商学院26 个非会计专业中，除了8 个非会计专业外，其他都开设了《会计学》课程。比如：保险学、投资学、金融工程、管理科学、人力资源管理等。但本课程的授课仍拘于传统的教学理念和知识体系，没有充分考虑学生的专业需求及市场需求。所以，下面将以学生为中心、引入以成果为导向的OBE 教育理念，对贵州商学院《会计学》课程的教学现状进行分析。

（一）教学目标不明确

从市场需求来看，各非会计专业开设《会计学》课程的基本目标应是一致的，即是培养懂会计、会用会计的经济管理类人才［1］，而不是生产会计信息的会计专业人才。这就决定了其教学目标应侧重于如何获得并使用会计信息，即培养学生理解和应用会计信息的能力，而不是单纯的会计业务技能。但实际教学中，由于任课教师已习惯于会计专业的教学思维，较少关注所授非会计专业的特点及人才培养目标。所以，完全当作会计专业教学的缩略版来讲授，仍聚焦会计基本理论与核算。导致非会计专业学生对会计这门“国际通用的商业语言”的阅读、分析和使用能力未在课程中得到有效培养，背离了使他们能真正成为会计信息的“使用者”而非“生产者”的基本教学目标。不仅如此，因为会计在不同行业中的作用不尽相同，也没在课程教学目标中有所区分和侧重。

（二）教学内容设置不合理

1.教学内容仍沿袭传统体系

由于贵州商学院《会计学》课程教学目标针对性不足，且主要侧重于知识目标的设定，课程教学仍沿袭会计专业教学的逻辑体系，即前两章会计理论讲完之后，从第三章起按会计要素进行相关核算的讲解，最后才是财务报表的编制，教学重点仍放在会计账务处理的技能上，正因为教学内容中的业务核算太多，以至于没有时间让学生从会计视角来解读经济业务，也无法将所学知识与学生本专业的知识有效结合，无从体会会计信息在管理活动中的作用。因为内容繁杂，对不具备会计基础的非会计专业学生来说难度较大，所以学生学起来普遍感觉吃力，这种“重核算轻能力”的教学内容，显然达不到人才培养目标的要求。

2.教学课时的安排不合理

因为《会计学》课程融合了基础会计和中级财务会计的内容，且不说课程内容设置的合理性，根据目前的教学大纲及进度安排，我们学校开设的《会计学》课程分为周四课时的《会计学A》和周三课时的《会计学B》。其中，周三课时的任课教师普遍感觉课时不够，因为针对零会计基础的非会计专业学生要在48 课时内完成这么多教学内容，可想而知教学难度之大，所以在教学时常会出现虎头蛇尾的情况。此外，实践课时也不统一，有的专业有、有的专业无，且课时数也各不相同，这样就可能会给同时上不同专业班的教师产生一些困惑。

（三）教学模式和手段较传统

根据目前的教学情况来看，贵州商学院《会计学》课程的大多数老师采用的教学方式基本是“填鸭式”灌输，虽然都采用多媒体课件授课，也有一些课堂互动环节的设计，但这种以老师为中心的封闭式课堂因为内容枯燥、形式单一，让学生普遍感觉压抑，其思维能力和创造性得不到有效激发，很容易挫伤学生的学习积极性。

（四）实践学时未能落实

根据贵州商学院教学大纲的设置，《会计学》课程的教学分为理论学时和实践学时。其中，实践学时根据不同的专业有8 ～10 学时不等，但在实际教学中，课时都放在了理论部分，而实践部分却基本没有占用课时，这就出现了所谓的“重理论、轻实践”现象。分析下来，因为跨专业、跨院部，实践要求和条件难以满足，再加上课时少、内容多，老师为了完成教学任务，只能以理论讲解为主，然后安排学生课后去完成实践，如根据章节完成相关业务设计，导致实践的设置未能落实，未能很好地体现出该课程的实践性和应用性，对专业人才培养目标的实现没有起到相应的作用。

（五）考核体系单一

贵州商学院本门课程的考核成绩主要由四部分构成，即平时成绩、期中成绩、实践成绩和期末考核成绩。它们占总评成绩的比例分别为20%、15%、10% 和55%。虽然所占比例不同，但可以看出总评成绩基本上还是由期末考核成绩决定，而且考核内容还是以会计的基本理论和核算为主，考核方式还是通过试卷，考核主体只有教师。由于以试卷形式为主的知识考核存在一定的偶然性，所以无法客观、综合地反映学生对这门课程的实际掌握情况。

二、基于OBE 的非会计专业《会计学》课程教学改革的措施

（一）重新定位教学目标

基于OBE 理念，在重新定位教学目标时，首先，需做好两个“区分”。一是会计专业与非会计专业的区分，二是经济类不同专业的区分。这样才能将非会计专业《会计学》课程所设置的教学目标有所区分和侧重。其次，从“需求”倒推教学目标，这里的“需求”主要有“市场需求”“专业人才培养目标需求”“学生需求”。从市场需求方面来看，这就需要具体了解不同专业学生未来的就业去向，并通过市场细分对非会计专业毕业生的要求。从专业人才培养目标需求方面来看，因为各专业人才培养目标定位不同，所以需明确本门课程的开设与各专业人才培养方向的关联。最后，就是从学生的需求意愿考虑，这就需要通过问卷或访谈的方式去了解。只有综合这三方面的需求导向来设置多维度的教学目标，如“知识目标”“能力目标”“素质目标”，才能达到非会计专业人才培养目标的要求。

（二）构建差异化教学内容

1.调整教学重点

基于OBE 理念，教学目标决定了非会计专业《会计学》课程教学应弱化会计核算，强调理解和应用，旨在掌握如何正确分析、运用会计信息，对企业进行控制和决策的基本知识和能力，即如何成为会计信息的“使用者”而非“生产者”。具体体现在两个方面：一方面使学生了解会计信息的生成过程，理解会计特有的思维方式；另一方面，强化会计在管理中的应用，学会把会计作为一种管理工具，能运用会计信息为企业做出相应决策［2］，并了解会计控制在企业生产经营管理中的作用。因此，教学内容应突出对会计报表的理解和分析，重点加强学生对会计报表的解读能力，将教学重点由“重核算”向“重分析”进行转变。

2.调整教学结构

由于教学重点的变化，教学结构也要随之进行差异化调整。可用成果导向的理念往前进行追索学习，采用从“报表”到“基本理论及核算”的“倒叙”讲解方式，以此激发学生的学习兴趣。即先熟悉资产负债表和利润表的编制原理，掌握报表中主要数据的来源及对应关系，然后追本溯源，进行相关会计基本理论与核算的讲解。对于会计报表部分，不必过于强调报表的编制方法，而需侧重报表项目的理解，以及如何去阅读和分析的方法；对于理论部分，因为内容较为枯燥晦涩，需以实务案例为导向逐渐融合相关理论知识。

在这个过程中，因为会计核算都是以制造业企业为背景，没有与学生专业方向相结合，无法满足不同专业学生的需求，这就需要根据教学对象所属的不同专业进行差异化调整，尽可能突出与这些专业相关的会计教学内容，以达到不同学科知识的相互融通，以发挥课程体系的合力作用。比如，不同专业所对应的不同行业的财务报表存在着哪些差异，其报表数据有哪些特点；不同行业在会计核算中的一些侧重和不同，比如制造业和商业企业对应收款项的核算与管理关注度较高；成本核算、存货管理因行业的不同其核算与管理也会有所差异和侧重等。

3.调整教学课时

首先，因为《会计学》课程的理论性和实践性较强，所以至少要64 课时才能保障完成相应的教学任务，因此建议将48 课时都调整为64 课时。其次，应尽可能统一各专业的课时，无论是理论课时还是实践课时，这样才能充分利用会计学的教学资源、便于组织教学。因为差异化教学不等于课时要差异化，相反，课时相同，可以共享很多教学资源，而教师只是根据不同专业的需要进行微调，可以将重心放在教学内容的调整和差异化设计上，而减少了一些不必要的工作困扰，教学效率大幅提升。

（三）构建以学生需求为中心的线上线下结合的教学模式

第一，建立以学生为中心的开放式课堂。将课堂的主动权交给学生，而老师只起到启发和点拨作用。这种“启发式”教学需要激发学生的主观能动性，引发学生的思考去寻找自己的思路，这就需要有任务驱动，才能调动学生的积极性。任务驱动可以通过生活中的实例或公司案例，以结果为导向，往前进行追索，由浅入深地递进分析以至找到问题的根源。在这种“启发式”教学下，同学们的思维是自由活跃的，丝毫没有之前以教师为中心的封闭式课堂的那种学习压抑感。这种以学生需求为中心的开放式课堂教学，更能激发起学生的探索欲和学习兴趣。

第二，开放式课堂需要有一个学习平台作为支撑。在我们学校，可以利用学习通平台，将线下教学延伸到线上、从课堂扩展到课下，将教学过程分解成课前、课中和课后三个部分。课前将教学资源，例如相关学习视频、案例资料等导入学习通平台，让学生课前预习、思考并在线上发表自己的观点。课中，即课堂上以“倒叙”的方式讲解，以学生的问题需求为导向，老师事先进行差异化教学内容设计，通过任务驱动，引导学生去思考、讨论，最后老师来答疑解惑、归纳知识要点，然后要求学生在每一章节结束时画一个思维导图，以复盘本章节知识点。在这个过程中需要推行案例教学，采取线上抢答，线下讨论等方式。课后，学生通过完成相应作业及章节测试，对重要知识点进行巩固。这种由“重知识”向“重能力”方向转变的教学模式以教学目标为导向来展开，不仅满足了知识目标、能力目标，还融入了思政教育以满足素质目标的设定。

（四）完善以培养分析能力为主的实践方式，突出课程的应用性

为了更好地突出《会计学》课程的应用性，实现由“重理论”向“重实践”方向转变，鉴于目前贵州商学院实践教学的开展状况，除了课后要求学生完成相关经济业务设计外，可通过以下方式对实践体系进行优化。

一方面，增加认知实践。例如，在讲解会计核算程序的时候，可以安排学生去观摩会计学院智能会计实验室，了解财务机器人的工作流程，提高对会计的认知并感受会计核算处理的发展趋势。另一方面，增加场景模拟实践。在课程结束后，选择与学生专业背景相符的案例，让学生进行实战分析，分析的过程还原企业实际，了解企业经济业务的特点及账务处理的过程和规律，并透过这些过程找出与财务报表的勾稽关系，从中得到直接传递和间接隐含的信息对企业报表的影响，以此作出相应的判断。该案例讨论可采取小组分工形式进行陈述和答辩，让学生在头脑风暴中来分析问题、解决问题，以实现对知识的理解和能力的提升。如果条件允许，能安排沙盘模拟实训那效果会更好。

（五）构建成果导向的多元化考核体系

基于OBE 理念，以目标为导向，应将传统的以期末试卷为主的知识考核转变为以过程、能力为主的综合考核。这就需要根据教学目标在考核内容和考核方式上进行相应调整。

在知识目标方面，主要以期末试卷考核为主，考核学生对会计基本理论和方法的掌握；能力目标方面，主要以课堂展示考核为主，考核学生对会计知识的实际应用和理解能力［3］，主要采用案例讨论方式，也可通过在期末考核试卷中增加案例分析题来实现；在素质目标方面，主要以课堂表现考核为主，考核学生的学习态度、职业素养和开拓精神等方面。考核内容应减少业务核算的比重和难度，要增加对财务数据分析能力的考核；考核主体可在教师的基础上增设学生互评，比如进行案例讨论、实践汇报时；考核方式应注重过程性考核，增加其所占比例。这样，才能更加客观全面地考核学生是否达到教学目标的要求。

三、结语

本文基于OBE 理念，以能力、目标和需求为导向，对《会计学》课程的教学目标，教学内容和教学模式等进行了一定的探究，这无疑是一次有意义的会计教学体验和变革，此过程还需要不断总结与完善，进而提升教师的综合素质。相信OBE 理念的引入能为《会计学》课程的教学另辟新径，更好地实现非会计专业应用型人才培养目标。