“双减”背景下社区教育数字化课程资源建设优化策略

黄晋

摘 要：社区教育作为我国重要的教育类型之一，可以让中小学生灵活地选择学习方式和学习内容，可以利用自身优势为“双减”政策落实添砖加瓦。基于这一背景，论述了“双减”政策的重要意义，阐述社区教育特点及发展现状，从武汉社区教育数字化课程资源现状出发分析存在的问题，提出优化策略。

关键词：“双减”；社区教育；课程资源；优化策略

Strategies for Optimizing the Construction of Digital Curriculum Resources

in community education under the Background of “Double Reduction”

Huang Jin

（Wuhan Software Engineering Vocational College Vocational College Academic Affairs Office，Wuhan 430000）

Abstract：As one of the most important types of education in China，community education provides primary and secondary school students with the flexibility to choose their learning methods and contents and can use its advantages to add to the implementation of the “double reduction” policy.With this background，this paper discusses the importance of the “double reduction” policy，describes the characteristics and development of community education，analyzes the problems，and proposes optimization strategies from the current situation of digital curriculum resources in Wuhan community education.

Key words：“double reduction”;community education;curriculum resources;optimization strategies

社區教育一直致力于为适龄社区成员提供合适的学习资源，如何在“双减”背景之下，为中小学社区成员提供更适合其发展的学习资源是本文探究的问题。

一、“双减”政策重要意义

“双减”指我国要求有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。我国历史上不是第一次发布“减负令”，相较于2000年和2013年的“减负令”，本次“双减”政策更具有系统性和根本性。［1］这种根本性体现在了此次“双减”政策不仅仅要求学校教师和教育培训机构等产生负担的直接主体采取行动，同时也对家庭和社会间接产生负担的主体提出了要求。该政策从减轻学生作业和校外培训负担着手，强调家校联合协同作用。［2］

“双减”政策自从实施以来，在各级管理机构、学校、老师等主体共同努力下取得了不错的效果。［3］“双减”的实施对我国教育事业、社会发展有着重要意义，表现在如下：第一，育人环境得到改善，各级政府响应号召出台多项政策支持本省市的“双减”政策落实，整合优质资源提高作业质量；许多义务教育学校根据本校实际情况开展课后服务，进一步丰富育人环境；第二，有效整顿了我国校外培训乱象，“双减”政策发布后，我国整顿了大量的非法教育培训机构，为社会营造了良好环境。第三，学校教学质量提升，“双减”政策是通过减轻课外负担倒逼各大义务教育阶段学校改革课堂教学，提升课堂内教学质量。第四，政策出台增强了学生和家长的获得感，不仅学生压力减轻，家长的心理压力和经济压力也会相对减轻。［4］

二、社区教育内涵及发展特点

社区教育是我国教育体系的重要组成部分，社区教育是将社区设定为教育范围，教育对象为社区范围内的成员，目的是提升成员素养和生活质量。从社区教育定义来看，可以发现社区教育和传统的学校教育有着显著差异，是一种新的教育活动，是构建终身学习体系不可或缺的部分。［5］我国社区教育呈现的大体规律一致，教育对象逐渐增加、教育内容逐渐丰富、教育形式更加多元、教育影响力逐渐增加，同时，也呈现出一些具有地方特色的发展特点。第一，立足基层，坚持社区教育的教育属性基础上，不断发展社区教育，扩大社区教育覆盖范围；第二，重视教育基地、网络平台和教师队伍建设，是全方位的推进；第三，遵从特色发展，各地区根据自身特点开展特色项目；第四，不断坚持创新，在文化传承、老年教育等多个方面积极探索创新。

三、“双减”背景下社区教育数字化课程资源存在的问题

社区教育数字化课程资源是社区成员参与到社区教育当中的直接方式。随着信息技术快速发展，社区教育课程资源的形式也越来越多，从传统的微课到互动式微课，现在还出现了三维动画、虚拟现实仿真等等课程形式。社区教育课程资源在建设过程中要能够满足社区教育本身的“全员性、全方位性、全程性”的特点。通过分析归纳现有武汉市社区教育课程资源，可以发现当前社区教育课程资源虽然取得了诸多进步，但是仍然存在问题。

1.社区教育数字化课程资源类型分布不均衡

社区教育是全面育人的重要组成部分，需要遵循“德智体美劳”全面育人理念。因此，社区教育课程资源类型分布应该符合德育、智育、体育、美育和劳育的要求，在上述五个类别上均衡发力，按照各自课程特点设计课程体系，最终实现全面育人目标。但是，纵观现有武汉社区教育课程资源情况，现有美育、德育两类课程占比超过一半，智育、体育和劳育比例都较低，这反映出了武汉社区教育课程资源类型分布不均的问题。［6］究其原因，一方面是现有社区教育师资力量较为薄弱，无法满足多种类型课程建设需求；另一方面，社区教育课程资源缺少整体科学的规划，现有社区教育课程资源主要以课程为单位开展建设，但是没有整体的发展规划。

2.社区教育数字化课程资源针对性较弱

现有的社区教育课程资源的学习对象覆盖社区所有年龄段的成员，因此现有的课程资源往往并不会主要针对“双减”下的青少年。“双减”政策下，青少年也需要一个新的渠道去学习了解新的知识，同时，家校联合协同育人也需要一个更加科学的教育体系作为支撑。在这种需求下，社区教育可以符合这一要求。但是现有的课程资源针对性很弱，课程繁杂。家长若想利用社区教育资源来作为学生补充学习和开阔视野的渠道，还需要在众多的课程资源当中进行筛选，这对家长的信息素养的要求也很高，带来了很多不方便。［7］

3.社区教育数字化课程资源更新速度慢

社区教育课程资源建设早在几年前就已经开展，因此现有课程资源很多已经有一定的年限。但是，知识处在不断更新当中，学生教材在不断改版更新，虽然知识本质是不变的，但很多教学理念和方法却在发生改变。很多年限较长的社区教育课程资源已经无法满足当前青少年学习的需求，很多家长看到课程标题会带有浓烈兴趣加入课程，但是学生学习后发现资源内容与现有学校教学内容不接轨时，就会退出课程，久而久之，家长会对社区教育的支持度大幅下降。［8］因此，社区教育想要做到与时俱进，和学校教育接轨，那么就需要保证一定的更新速度。

4.社区教育数字化课程资源评价机制欠缺

课程评价是对学习者学习目标完成程度和课程资源实施效果进行评估的重要方式。在学校教育中，评价机制是课堂教学过程中重要的组成部分，教师在教学过程中也会针对教学效果评价开展教学反思。［9］然而，在社区教育中，评价机制却容易被忽视掉。评价体制的欠缺容易造成课程目标盲目，在课程后期想要进行后期建设升级的时候，会缺少实际数据作为支撑，不利于课程维护。

四、“双减”背景下社区教育课程资源建设优化策略

1.基于全面育人观开展社区教育数字化课程资源建设

“双减”政策提出后对优化我国教育生态环境取得了实质性成效，社区教育作为我国教育体系的重要组成部分，需要构建全面的、有针对性的课程资源体系，为“双减”政策落地添砖加瓦。基于全面育人观构建“德智体美劳”全面覆盖的社区教育课程资源体系不仅可以解决当前社区教育课程资源类型分布不均衡，还可以推动社区教育与学校教育更好地接轨。首先，结合学校教育现有课程体系，进行社区教育课程体系的整体设计，覆盖“德智体美劳”五个方面，要能够补充学校教育没有涉及的部分，形成整体框架才能够保证所有的课程资源都是围绕同一个目标进行建设。然后，基于整体设计，开始对每一门课程体系进行构建，教学目标要融入知识目标、能力目标和思政目标，邀请一线教师参与到课程资源制作当中，及时追踪课程实施效果。

2.注重社区教育数字化课程资源与学校教育的对接

“双减”政策背景下，社区教育若能够与学校教育对接起来，不仅可以解决当前社区教育针对性弱的问题，还可以协助提高学生学习效果，扩展视野，更好地形成家校协同作用。首先，应该根据学校课程内容、教学大纲，精心挑选社区教育课程内容。虽然学校教育的教材是经过精心设计和编排的，但是由于存在教学目标等信息以及教材的展现形式限制，教材上的内容仍然是有限的。在信息技术和知识更新速度不断加快的今天，社区教育可以发挥自身特点，对学校教育内容进行补充，让学生可以了解到新知识。因此社区教育课程资源应该“基于”学校内容，同时在某些程度上可以“超过”学校知识内容范围，帮助学生开阔视野，掌握更多知识，作为学校教育的补充。其次，知行合一，加强社区教育实践教学与学校教育课堂知识讲授的结合，当前学校教育仍然是以知识讲授为主的教育，社区教育由于场地自由等原因可以更好开展实践教学。社区教育对接学校教育过程中，可以补充实践教学，设置实践教学目标，录制实践演示视频，开展实践活动。最后，社區教育可以尝试打破学校教育的学科设置，社区教育可以打破现有较为封闭的学校教育课程体系，促进各个学科知识之间的相互融合，从而促进学生全面发展。

3.以教学效果为导向开发社区教育数字化课程资源

在以往社区教育课程设计过程中，容易被忽视掉的就是课程评价。课程评价是双向的，包括教师对学生的评价和学生对课程及教师的评价，课程评价可以帮助社区教育教师了解社区成员的学习状况，方便教师进一步完善课程资源和改进教学效果，同时，社区成员在了解到自己学习状况后，也可以进行自我改进。对于线下社区教育课程，可以在课堂最后直接采取问卷调查的形式收集学员对教师及课程的评价，学员通过提交作业了解自身的学习状况。对于线上社区教育课程资源，可以充分利用现有的各种在线学习平台来实现课程评价，现有社区教育在线学习平台大部分提供有讨论、作业、题库等资源，教师可以通过总结多个维度数据了解课程教学状况，学生也可以通过平台提供的直观数据分析了解自己的学习状况。

4.开展线上线下结合推广数字化课程资源

疫情期间，受疫情的影响，导致线下的社区教育会存在很多的不确定因素，因此推广线上线下结合的教学方式，可以提升课程资源的应用效果。线下有老师直接面对面讲授，指导实践操作；线上可以自行观看微课、动画等课程资源，巩固线下学习内容。线上平台还可以提供多种反馈讨论渠道，帮助学生巩固线下所学知识。以武汉开放大学的社区教育系列“青少年图形化编程”为例，该课程主要是在学校信息教育基础之上进一步提升学生的编程能力，在课程建设过程中，组建了由专业计算机教师组成的开发团队，梳理课程体系，形成课程大纲，录制了每一节知识的微课及动画。在实际应用过程中，会让团队成员到各个社区开展线下教学，由于少儿编程对学生动手能力和逻辑能力要求较高，因此线下教学过程中，教师面对面授课可以更好地发现学生操作过程中存在的问题，学生回到家后，在家长的协助下，可以登录网站查看线上的学习资源，对线下学习内容进行查漏补缺，家长还可以通过每个资源下方的评论反馈学习当中遇到的问题，教学团队在后台看到后会及时给出答复。

综上，“双减”政策自提出以来倒逼我国中小学学校教育的进步，社区教育的多元化形式和内容可以为“双减”政策下中小学课外学习提供新的教育途径。本文基于这一现状，分析当前武汉社区教育课程资源存在社区教育课程资源类型分布不均衡、社区教育课程资源针对性较弱、社区教育课程资源更新速度慢和社区教育课程资源评价机制欠缺的问题。为了解决上述问题，结合武汉社区教育实际情况，提出如下优化措施：基于全面育人观构建“德智体美劳”全面覆盖的社区教育课程资源体系；社区教育与学校教育对接；以教学效果为导向开发社区教育课程资源；开展线上线下结合推广课程资源。未来，随着社区教育课程资源不断发展，将提升家校协同育人作用，培养中小学生综合素养。

参考文献：

［1］邵晓枫，郑少飞.新形势下的家校社协同育人：特点、价值与机制［J］.现代远程教育研究，2022，34（5）：82-90.

［2］纪元，孙百才.“双减”政策下中小学校课后服务的诉求、难点与突破［J］.教育理论与实践，2022，42（26）：18-21.

［3］张善超，熊乐天.“双减”实施过程中的困境与破解之道［J］.西南大学学报（社会科学版），2022，48（5）：149-158.

［4］龙宝新，李海英.“双减”背景下家校共育思维的转变与落地［J］.苏州大学学报（教育科学版），2022，10（3）：29-37.

［5］贾红彬，张永，徐濛.新时代社区教育品牌培育的价值、挑战与路径［J］.教育理论与实践，2022，42（19）：20-25.

［6］陈华.以机制建设推动社区教育长效发展 ——以武汉市江岸区为例［J］.成才，2022（10）：62-64.

［7］冷向明，郭淑云，张艳秋.柔性力量：社区教育嵌入社区能力发展研究——基于武汉市D社区的观察［J］.领导科学论坛，2019（19）：52-66.

［8］武汉市职业教育与成人教育协会.新常态背景下武汉市社区教育工作改革与发展研究［J］.成才，2017（6）：61-64.

［9］刘文祥，郑莉丽.社区教育与武汉学习型城市建设［J］.学习与实践，2009（1）：163-165.

（责任编辑 郭晓勇）