“生涯即学习”：儿童职业体验中的沉浸式生长

【关键词】生涯教育；职业体验；品格生长

【中图分类号】G41  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2023）43-0034-03

【作者简介】赵华，江苏省教育科学研究院（南京，210013）教研员，江苏省中小学生品格提升工程项目指导中心主任，正高级教师，江苏省特级教师。

职业是未来的“映照”，学生对职业充满了“美好期待和从业想象”。南京市月华路小学（以下简称“月华路小学”）以生涯教育为切入口，以“少年人才荟：小学生职业想象的立责体悟行动”为题，成功立项江苏省中小学生品格提升工程项目。“少年人才荟”项目让学生对自然界葆有好奇心，对社会现象拥有一定的判断力，对未来充满好奇和期待。

一、对“生涯即学习”的理解

“生涯即学习”是指将学生置于学习型社群。“生涯”可以理解为“生命之边界”，生涯教育是指“认识生命的价值、成就生命的创造意义”。开展生涯教育的意义不在于感受职业乐趣，而是体悟职业的学习意义。生涯教育并不回避“职业理解与职业教育”，所谓“职”，是位置和责任，所谓“业”，是专业和能力。月华路小学利用六年的时光，对学生的“职业教育与生涯学习”进行系统设计，这种设计是将学生置于学习共同体、发展型社群中的一种育人探索。

“生涯即学习”是学生品格生长、思维发展和价值表达的融合。月华路小学围绕项目所设计的“三棵树”课程包含三个价值维度：力学品格、永续学力、想象力量。学生通过沉浸真实的职业环境，模拟职业角色，在职业体验中学习、体悟、发展自我。一是学生在生涯教育中体悟每种职业背后所需要的关键能力和必备品格，明白承担每份职业都要经历磨炼，从而锤炼自身力学品格，“力学”即勤力、奋力、用尽全力，代表身体姿态和情感状态，因而，“力学近乎仁”，仁爱之心由此生长；二是学生在职业体验中收获永续学力，“学力”即学习能力，代表不断吸纳、永不满足的终身学习力；三是学生在职业体验中引发道德想象，涵育意志力和担当力。月华路小学将职业体验中的品格生长、思维发展和价值表达融为一体。

“生涯即学习”是浸润“人之为人”的价值理解。项目的文化核心指向月华少年立责品格的培塑。学生在模拟职业体验中可以感受到每一种职业都需要强烈的社会责任感和使命感，都在为幸福生活奠基，都值得被人尊重。学生在接受教育的过程中，充分发掘自己的潜能和才华，唤醒服务他人的意识，收获自我成长的乐趣。生涯教育使人具备立足社会的技能，关注人生涯发展的全阶段，按照生涯的认知、探寻、定位、熟练等步骤实施教育计划，是一种动态连续、有计划、有目的、有组织的教育活动。在生涯教育过程中，学生既能正确认识自我、了解职业环境、提高生涯规划和适应的意识与能力，又能认识自己的价值，明晰生命的意义。

二、构建职业体验的沉浸式学习群

“少年人才荟”项目以家國情怀、责任担当为品格培塑的核心要素，围绕“筑梦空间”场景群、“职业体验”项目群、“模拟人才”活动群、“圆梦月华”机制群的建设任务，让学生在行动中体悟，在体悟中自觉内化立责品格。四大群落独立且关联，相互支撑成为一个实践性的支持系统。学生在场景群中接受濡染、在项目群中沉浸学习、在活动群中沟通交流、在机制群中获得认同。

1.为发展创造力而设计的童心场景群

“场景”不是简单的空间概念，而是学生创造力和想象力的可视化表达。月华路小学的“筑梦空间”场景，是学生眼里的社会化空间。学校将场域设施与学生的生涯规划活动整合起来，为学生的道德成长搭建了生命、生涯体验的校内外场景。如励耘坛、绿满坡、太阳历广场等探究场景，激发了不同年龄层次学生的学习兴趣和创意想象。“快乐小农夫种植基地”让学生体验新时代农耕，“微社区管理中心”是学生的议事空间，“青青果园”是学生与自然交往的天地，“校园医护急救中心”是呵护生命的家园。这些空间场域的建设引导学生自主参与，实现互联互通，在创造性设计中体验设计师、能工巧匠的职业智慧。

2.为发展学习力而设计的“职业体验”项目群

“职业体验”项目群主要包括课程支持群、主题化活动群和特色项目群。月华路小学深度开发与国家课程关联的学科融创项目，着重从语文、英语、道德与法治、数学、科学等学科开展关联性的教育实践活动。学校充分挖掘学科资源，寻找显性或隐性的生涯教育内容，借助教材、把握课堂，系统开展生涯启蒙，帮助学生初步认识学业与未来生活、职业的关联，为学生的自我认识、自我发展和未来成长提供支持，为发展学生的学习力提供平台。学校还研制指向职业体验的12个主题化项目，并提出相应的行动过程指导。如“小月芽”故事汇编行动，低年级学生以想象、创编故事、录制故事音频为基本行动过程，中高年级学生则组建“月故事汇”月编辑团队，完成一系列编辑项目。学生经历文创、艺创、科创和智创等多角度体验，完成挑战性学习，提升智慧和技能，培养勇毅品格。学校倾力打造“小月芽圆梦行动”特色项目群，项目群由“认识自我、职业探秘、角色体验、推介展示、人才评估”五个环节构成，采用校园模拟人才市场的形式，整个活动中贯穿完成探索、形成体验、实践评估的职业探索环节。学生在活动中理解职业，激发职业想象，沉浸职业体验。

3.为学生量身设计的“模拟人才”活动群

月华路小学设计了四项学生全员在场活动：“红房子剧场”活动、“亲亲大学周”活动、“小小科学家”活动和“校园责任岗”活动。“红房子剧场”活动以班级为单位组建剧团，学生自主创编剧目、撰写台词、搭建舞台、设计剧团表演门票、制作表演服装和道具、选择舞台配音。活动分工明确，学生自觉承担剧务组工作任务，人人都为本班剧团成为“年度最上座剧团”而尽职，体验“小小职业人”的使命感。“亲亲大学周”活动中，学校与社区、高校联系，让学生走进大学城，体会学术创造的快乐与责任，通过开设不同岗位的校外职业体验实践，推进“在场学习”“全时空学习”“真实职业情境探究”等，促使学生在行动中发现问题、提出问题、分析和解决问题，从而提升学生的责任素养。“小小科学家”系列活动中，学校组织师生以科学家的成长经历共同绘就“科创抗挫100例”图例，开发“中国少年科学院小院士”课程，引导学生进行课题研究，形成课题图式报告；开展“我是小小发明家”评选活动，激励学生不畏险阻、启梦未来，强化创新意识。“校园责任岗”活动中，学校设立“一日一岗”，即一日校长、一日图书管理员、一日校医、一日食堂服务员、一日班主任、“亲亲果园”一日菜农等，让学生模拟参与学校管理与运行，了解校园工作各环节、各岗位职责，学会尊重每一位校园劳动者，并提出优化校园管理的可行性建议，学会对自己负责、对岗位负责、对他人负责。

职业体验的沉浸式学习群的系列活动建构，为“少年人才荟”的系统实施提供了保障，学习群形成了立体的“三微”样态，即校园“微社区”、职业“微课程”、百岗“微行动”。

三、“生涯即学习”的几点思考

美国心理学家舒伯在1957年将“生涯”定义为“一个人终生经历的所有职位的整体历程”，后来又提出了生涯教育除了包含职业、工作的内涵，还包含家庭、闲暇生活等。月华路小学“少年人才荟”实践从场景营造、课程设计、活动群构建、主动评价四个维度进行设计，展示了小学阶段进行职业教育与生涯教育贯通的理想图景。在今后的具体实践中，还应注意以下问题。

一是要将未来职业类型与小学生学习经历深度融合。人们通常将生活和职业领域分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型等，围绕这六种类型进行课程和活动设计时，需要尊重学生的个性。同时，要重视职业领域下的生涯学习经验的激活，生涯学习经验包括成就表现、积极情绪唤起、口头劝服和替代学习等，它们如何参与影响，需要设计者的智慧创造。

二是要适当区分生涯指导与职业指导。与职业指导相比，生涯指导更关注个人的生活目标和职业兴趣，以及与之相关的生涯决策。生涯指导关乎整个生命周期，旨在帮助个人在诸如职业规划、求职、自信心培养、挫折管理、压力舒缓等方面作全面指导，具有学习指导性、学习期待性和学习成长性特质；职业指导则更多倾向于职业理解和能力预判。前者注重“经验积累和道德理解”，后者注重“技能期待与劳动理解”。

学校在开展生涯教育时需要在“课程设计”“实践创造”“沉浸学习”上用力，实践中不应对职业本身作价值判断，而要对职业价值作引领、对生命意义作追寻。“生涯即学习”，让学生成为掌控生活、享受生活和理解生活的终身学习者。

责任编辑：汤淑蓉