应用型本科高校“日语二外”课程教学策略探究

2023-12-01石春花

教育教学论坛 2023年41期

石春花

（广东白云学院外国语学院，广东广州 510550）

一、课程开设现状

广东白云学院是一所应用型本科高校。该校针对英语专业大学二年级、三年级的学生开设了“日语二外”课程，包括“第二外语1”“第二外语2”“第二外语3”“第二外语4”。课程分4个学期开展，秋季学期开设“第二外语1”“第二外语3”，春季学期开设“第二外语2”“第二外语4”。“第二外语（日语）”授课对象大部分是从未有过日语学习经历的零起点学习者，只有少数学生在中学阶段学过日语或是有过自学日语的经历。2020级、2021级学生所使用的课程教材为张丽主编的《日语公共课上》（上海外语教育出版社，2017年出版）。授课以行政班级为单位，课程授课方式主要为传统的线下教学，每门课程的周学时为2个课时，学期总学时为36个课时。

二、学生学情

笔者曾担任该校“第二外语1”的课程教学，针对任教班级学生“第二外语1”的学习情况开展了调查，共收回了79份有效问卷。问卷针对学生的学习困难、学习方法、学习动机、学习期望等进行了调查，数据分析如下。

（一）学习困难

针对学生在日语学习入门前后所存在的学习困难展开了问卷调查。

1.入门阶段所存在的困难。关于入门，不同阶段的学习有不一样的定义。此处所指的入门为学生基本掌握日语的语音发音规律及特点，日语单词词类特点，日语判断句、存在句及描述句等基础句型的运用。问卷调查显示，约66%的学生认为在入门阶段的学习中，对日语单词记忆存在困难；有约15%的学生对日语词法的理解存在困难；有约10%的学生在日语汉字书写方面存在困难；有约9%的学生对日语发音的掌握存在困难。

2.入门后所存在的困难。问卷调查显示，日语入门阶段的学习结束后，约44%的学生认为日语听力存在困难；约18%的学生认为日语会话存在困难；约13%的学生对日语写作存在困难；约11%的学生对日语阅读存在困难；约8%的学生对日语翻译存在困难；约6%的学生认为听、说、读、写、译均存在困难。

由此可见，在入门阶段，学生需要克服的一大难关为日语单词记忆，随着学习的不断深入，还需要克服日语听力及会话等难题。

（二）学习方法

笔者针对学生使用日语学习工具的情况进行了调查。约57%的学生表示有在使用日语字典、日语单词记忆软件等学习工具；约43%的学生表示从未使用过日语学习工具。

“工欲善其事，必先利其器。”（《论语·灵公篇》）外语学习亦是如此，单词的积累和记忆对外语学习有着至关重要的作用，课本的单词并不能满足于大部分学习者的学习需求。只有掌握现代电子学习工具的应用技巧，学习才能事半功倍。

（三）学习动机

1.自我认知。约65%的学生表示对二外日语学习具有中等的动机；约20%的学生表示二外日语学习动机较弱；约15%的学生表示对二外日语学习具有较强的动机。

2.预习情况。针对“第二外语1”的预习情况调查显示，约67%的学生表示偶尔会在课前预习；约16%的学生表示会在课前预习；约16%的学生表示不会在课前预习。

从结果可以看出，两个项目的调查结果成正相关，只有少部分学生对该课程学习怀有较高的学习动机，大部分学生对该课程的学习主动性并不强［1］。如何提高学生的学习主动性及学习效能是一线教师所面临的一大课题。

（四）学习期望

教师是教学的主导者，学生是课堂的主体。备课不仅是备教材，也要备学生。课程设计应做到以学生为中心，根据学生的兴趣、特点、学习目标及时调整教学策略，帮助学生提高学习效率［2］。笔者就学生所期望的课程授课方式、课堂活动、课堂内容、学习成效开展了调查，结果如下。

1.授课方式。针对授课方式，约22%的学生希望采用线上的授课方式；约38%的学生希望采用线上+线下的授课方式；约40%的学生希望采用线下的授课方式。

2.课堂活动。在针对课堂活动中，预设了视频观看、知识问答、单词听写、小组讨论、翻译练习及其他等多个选项。其中，约81%的学生希望课堂融入学习视频观看活动；约49%的学生希望课堂增设情景会话活动；约47%的学生希望课程设置互动类的知识问答活动；约38%的学生希望课程设置小组讨论环节；约36%的学生希望课程设置单词听写活动；约32%的学生希望课程设置翻译练习活动。

3.课程内容。针对课程内容，预设了日本文学、日本饮食、日本茶道、日本花道、日本动漫等多个选项。其中，约60%的学生希望课堂融入日本饮食相关的内容；约60%的学生希望课堂融入日本动漫相关的内容；约34%的学生希望课堂融入日本茶道、花道相关的内容；约33%的学生希望课堂融入日本文学相关的内容。约2%的学生希望课堂融入日本流行歌曲及旅游文化的相关内容。

4.学习成效。针对学习能力提高，预设了日语听力、会话、阅读、写作、翻译等多个选项。约80%的学生想要通过课程学习提高日语会话能力；约65%的学生想提高日语听力能力；约62%的学生想提高日语阅读能力；约58%的学生想提高日语翻译能力；约57%的学生想要提高日语写作能力。

从学习期望的调查结果来看，大部分学生想开展相对较为轻松的学习活动。教学不能脱离教学大纲及教材，但这并不意味着我们需要把知识一味地灌输给学生。我们需要做的是，以学生为中心，从学生的角度出发，尽可能地满足学生的学习需求。

三、教学策略

基于课程的开设现状及学生的学情，我们以授课模式及教学设计为切入点，解决学生的日语学习困难，帮助学生找到日语的学习方法，从而提高学生学习日语的主动性。

（一）授课模式

迫于现实所需，网课走进了我们的日常。线上教学确实为我们提供了极大的便利，但也存在无法实时监督学生学习成效、不能及时给予学生教学反馈等弊端。因此，一线教师可以尝试实践线上+线下的授课模式，以线下教学为主，借用线上教学平台加以辅助，开发新的教学环境。针对第二外语的教学成效检测，笔者基于超星学习通平台，开展了以下的教学实践。

1.会话练习。针对入门阶段的发音教学，利用学习通作业模板给学生发放音频作业，并针对学生所提交的音频给予语音或文字反馈，学生根据反馈纠正自己的日语发音问题。除了针对学生个人的发音检测外，还利用学习通的任务分组功能，让学生进行分组练习，根据所给的情景会话拍摄短视频，这样不仅能让学生得到有效锻炼，也能培养学生的团队合作意识。

2.单词及句法练习。入门阶段的学习任务不宜过难，太难容易让学生产生抵抗的心理。通过平台设置单词及语法相关的填空或选择题。随着学习的进一步深入，给学生布置句子的排序、翻译练习。

3.课堂活动。超星学习通平台的活动模块下设签到、讨论、抢答、选人等活动。教师通过签到功能实现考勤；通过讨论、抢答或者选人功能与学生互动。

4.单词听写。当开展线上教学时，教师事先将听写音频录制好传到作业模块，让学生在规定时间内完成单词听写，直接通过平台批阅给予学生反馈。

相比传统的授课方式，线上教学平台的功能开发不仅能丰富我们的教学活动，也能为学生的学习活动增设趣味性。因此，线上+线下的授课方式更符合现实的教学现状。

（二）教学设计

1.工具促学。据日语学习工具使用情况的调查结果显示，有将近50%的学生没有接触使用过日语学习工具。电子词典一类的应用软件是外语学习必备的工具。因此，必须教会学生电子词典的使用方法，而电子词典的使用离不开日语的文字输入［3］。掌握日语输入法的应用技巧，不仅能让学生有效输出日语，还有利于激发学生的学习动力。为了检验学生的学习成效，笔者基于超星学习通设计了练习。如选出所给汉字单词对应的假名、所给假名对应的罗马音、输入所给的日语汉字、输入所给的日语假名等问题。

2.逻辑促思。很多学生表示日语单词的记忆存在困难，因此可从单词的逻辑出发设计课程。日语汉字的读音分音读和训读。和中文相同，日语汉字也有固定的读音。在入门阶段，可以通过多给学生列举同字同音的单词案例，让学生自己总结单词中日语汉字的发音特点及规律。笔者针对教材当中出现的单词做了如下设计。

会社（kaisya）、会議（kaigi）→“会”的读音都为“kai”

電話（denwa）、電子（densi）→“電”的读音都为“den”

教室（kyositsu）、教員（kyoin）→“教”的读音都为“kyo”

问题→会話（）、社員（）、教員室（）

答案→会話（kaiwa）、社員（syain）、教員室（kyoinsitsu）

以上设计的目的在于让学生自己归纳、总结及加以练习，促进学生对字与字或者词与词的关系的理解，解决学生单词记忆存在困难的问题。

3.对比促教。虽然教学对象基本为没有日语学习经历的零起点学习者，但他们却有着非外语专业学习者所不具备的优势。在学习日语的过程中，不仅可以将其与中文进行对比，还可以将其同自己的第一外语——英语做对比。

在入门学习阶段，接触到的第一个句型为「…は…です」，「は」类似于英语的be动词，省略号的部分通常为名词。此外，根据省略号部分的内容的不同，意思也有所不同。当判断助动词「です」前面的名词为物或人时，该句型可以表示为“……是……”；当「です」前面的名词为地点时，该句型可以表示为“……在……”［4］。

例:

「わたしは学生です。（我是学生。）」

「これはペンです。（这是钢笔。）」