混合式教学模式下大学英语课程思政实践研究

肖巍 潘婷婷

[摘 要]当前高校思想政治工作关乎着高校培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人，各个高校纷纷开展了课程思政教育改革，课程思政教育逐步成为当前高校教育核心。文章将针对混合式教学模式特点进行分析，指出混合式教学模式下大学英语课程思政实践意义和现存问题，提出混合式教学模式下大学英语课程思政实践策略，以便为高校培养人才提供扎实理论基础。

[关键词]高校；混合教学模式；大学英语；课程思政

一、混合式教学模式特点

（一）教学资源丰富

混合式教学模式可以充分借助互联网技术手段，为大学英语课程思政教育工作提供丰富的教育资源。混合式教学模式能够借助互聯网教学系统和APP等诸多手段，为大学英语教学工作开辟线上教育途径，积极推广优秀教育资源，让学生借助线上学习模式，便可以掌握思政知识和英语知识。相比传统教学模式来说，混合式教学模式能够充分展现出线上与线下的价值，真正实现了“1+1＞2”，有利于提升教学质量。

（二）以学生为主体

混合教学模式更加注重学生的主体地位，致力于激发起学生的灵感，让学生可以充分展现自身主观能动性。无论是大学英语教学还是思政教育，都更加倾向培养学生内驱力。混合式教学模式是以学生为主开展的教学工作，转变了传统以知识为主的课堂教育模式，更加注重教师辅助与引导价值，鼓励学生展现内驱力。混合式教学模式可以鼓励大学生自主自觉理解英语知识，通过教师的合理引导，让大学生自主发现、分析并探究大学英语知识当中的课程思政内容。混合式教学模式与传统教学模式最大的区别，便是混合式教学模式更加需要学生自主参与，才能够在教师统筹协调、学生自主参与当中，获取良好教学效果。

（三）教学效率较高

混合教学模式在大学英语教学当中应用，不仅可以强化学生英语学习水平，还能够充分展现出课程思政教育的价值，真正让学生在课程思政背景之下，夯实知识、强化思想道德观念。混合教学模式还能够充分展现出互联网和信息化技术价值，借助多媒体等诸多方式，让学生结合自身实际情况和学习步调，自主自觉地进行知识学习，充分展现出学生的内驱力，让学生结合自己喜欢的方式在互联网上进行学习。此外，学生还可以利用课余时间，对课件内容进行复习、重复温习，切实有效跳出时间空间的局限，强化大学英语学习效率[1]。

二、混合式教学模式下大学英语课程思政实践意义

（一）有利于实现大学英语教学目标

大学英语课程是高校教育当中的核心，尤其是在当前世界交流日渐加深的当下，大学英语的重要性日渐体现。大学英语课程当中蕴含着丰富的语言知识和人文思想，混合式教学模式下践行大学英语课程思政，不仅可以强化学生英语知识水平和思想价值观念，还可以结合学生实际情况，优化创新学生的学习方式，让学生可以结合自身实际情况，有针对性地制定出契合自身学习的线上学习模式，有利于帮助学生深入对英语知识、思政思想进行深化了解。混合式教学模式下实践大学英语课程思政，不仅可以向学生传递大学英语知识，还可以将英语构架体系、跨文化思维传递给学生，培养学生认真努力的对大学英语知识构架进行深入化理解，强化学生对外国文化、外国语言的理解感知能力。英语作为一门工具性语言，在开展混合式大学英语课程思政教学时，应该践行英语核心素养当中的各项教育要求，将思政教育元素引入到大学英语课堂当中，实现思想政治内涵与英语知识紧密衔接，最大程度上展现出英语知识应用价值，从多个维度强化学生对英语知识理解能力，真正促进了大学英语教学目标实现[2]。

（二）有利于践行“立德树人”教育要求

正所谓，“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽”。大学对人才培养教育，不仅仅局限在书本知识当中，更要培养有志向、有远见、有抱负的青年人才，才能够为社会稳定发展奠定良好人才基础。混合式大学英语课程思政教育，可以在夯实大学英语教学基础的同时，真正将德育因素纳入到大学课堂当中，借助线上线下混合教学模式的方式，定期向学生借助互联网平台推送相关德育知识，真正让德育知识和正确思想价值观念贯彻到学生学习、生活各个环节当中。从客观角度上来看，大学英语教育水平展现着高校综合教育力量，所以必须要借助大学英语教学优势，让学生在新时代教育下全面、健康发展，实现人才培养目标。

三、混合式教学模式下大学英语课程思政实践现存问题

（一）缺乏大学英语课程思政顶层设计

当前大学英语课程思政在开展的过程中，往往缺乏顶层设计，很难结合线上线下混合教学模式特点，做好相应的课程思政教育改革。从客观角度上来看，课程思政教育工作，一般是“隐性教育”，并且很多高校在进行课程思想教学时，都是逐步总结经验，因为处于摸索阶段，所以对课程思政的教育目标相对较为模糊，很难将课程思政教育目标和大学英语教育目标紧密结合，这就促使相关课程思政统筹教学不到位。在大学英语课程思政实施的过程中，很多教师并未能够形成行之有效的教学举措，并且教学工作不成体系、教育内容琐碎，都影响了大学英语课程思政教学效果。

（二）大学英语课程思政教育融合不到位

课程思政教育亟待解决的问题之一，便是课程思政和大学英语之间融合不到位，课程思政相关思想很难真正落实到大学英语课程当中，很容易出现教育“两张皮”现象。如何在大学英语教学当中深入挖掘课程思政教育资源，成为当前大学英语教学工作的重点难点，但是当前一些高校大学英语的教学进度相对较为紧张，呈现出“时间紧、任务重”的教学窘境，这也在一定程度上降低了学生的学习体验感。

（三）大学英语课程思政教育资源相对欠缺

从客观角度上来看，大学英语属于应用性相对较强的课程，教学资源也相对丰富。但是，课程思政教育兴起研究的时间相对较短，并且课程思政教学资源具备一定的分散性，学科之间的界线相对模糊。显性的大学英语课程的教学资源，主要集中在教材等诸多资料当中，但是课程思政教育资源需要深入挖掘教材当中的德育知识，并且需要教师团队自主进行搜集分析，这就使得大学英语课程思政的教学资源相对匮乏。因为大学英语课程思政教育资源相对欠缺，所以很难结合课程教学实际情况形成本土化的素材，导致课程思政教学资源相对较少，对稳定实施课程思政教育工作带来了一定难度[3]。

四、混合式教学模式下大学英语课程思政实践策略

（一）教学目标融合

混合式教学模式下开展大学英语课程思政教学，应该将大学英语教学目标和课程思政教学目标的内容紧密结合，切实让学生在强化大学英语专业知识的基础上，形成正确思想价值观念。在课程思政教育背景之下，高校应该强化学生的核心素养，从学生知识、能力、素养三个层面上，持续强化学生的学习能力和专业素养。混合式教学模式下开展大学英语课程思政教学，应该注重学生对重点英语知识的掌握，让学生在强化英语交流能力的同时，强化思维能力和研究水平，强化学生情感价值引领。此外，还应该强化学生的使命感和担当，让学生在增强民族自信的基础上，对他国文化进行正确看待。混合式教学模式下开展大学英语课程思政教学，应该致力于从学生英语核心素养角度出发，从“语言能力、思维品质、文化品格、学习能力”四个维度，真正实现大学英语教学和核心素养的教学目标融合，从而稳定实施大学英语课程思政教学[4]。

（二）教学模式融合

在互联网信息化教学持续创新背景下，大学英语课程思政教学应该充分把握当前教学发展趋势，展现出混合教学模式的价值，将大学英语教学模式和课程思政教育模式紧密结合。借助线上线下混合教学模式弥补传统教学工作当中存在的不足，契合当代大学生学习和生活特点，进行师生互动、生生互动。在大学英语课程思政教学时，为了线上线下混合教学模式的融合，教师可以从课前、课中、课后三个角度进行分析。其一，课前线上自主学习。高校教师应该搭建起完善的线上互联网教育平台，将大学英语知识内容和相关人文道德教育课件上传到互联网平台，这样学生便可以自主自觉地开启线上互联网自主预习，引导学生理解分析大学英语重点知识和相关人文素养知识、德育知识。在课前，教师还可以布置相应的考核内容，对学生自主预习的情况进行分析，了解学生潜在的学习困难。其二，课中线下授课。针对线下授课来说，是线上线下混合教学模式的重点，教师可以按照教学大纲和学生的预习情况，将大学英语教学知识、潜在的德育教育内容向学生进行系统化、标准化的传授，让学生可以形成英语学习框架。借助微课、小组合作学习、情境创设等诸多方式，让学生在学习英语知识的基础上，理解课堂教育当中的德育知识内涵，帮助学生全面发展、逐步培养学生核心素养。其三，课下实践参与。课下实践参与注重借助各类活动、各类实践项目等，让学生既可以对课堂当中所学习的英语知识进行复习，又能够让学生在参与课堂实践、课堂活动当中，强化自身的人文观念和文化自信。为此，教师可以积极开展多样化的校内、校外英语实践活动，可以通过“中外文化交流会议”“国际赛事志愿者”“中华文化宣传周”等诸多实践方式，让学生真正参与到中华文化宣传、中外文化交流当中。真正让学生在各类实践活动当中强化民族自信，成为中华民族文化的传播者，强化人文素养和爱国主义情怀[5]。

（三）教学内容融合

在大学英语课程思政教学开展的过程中，应该展现出线上线下混合教学模式价值，实现教學内容深度融合。为此，在开展大学英语课程思政教育的过程中，应该立足于大学英语教学课本内容，关注社会和中华传统文化、社会时事热点、校本文化等诸多角度，深入挖掘大学英语课本内容当中的思想政治，构建“课程承载思政”“思政融入课程”双向课堂教学。大学英语教学具有很大的思想政治教育潜力，各个单元涵盖了学生日常生活的方方面面，其中包括校园生活、国际交流、家庭生活、爱情友谊等诸多内容。为此，大学英语课程思政教学，应该深入挖掘课本内容当中的思政元素，真正让学生在学习英语知识的基础上，感知正确思想价值观念。依托时事热点让学生对国际形势进行了解，激发学生的爱国主义情怀和民族自豪感。深入挖掘中华民族文化，将传统文化教育因素引入到课程思政教育当中，强化学生对中华文化知识的理解水平。例如，可以将中国传统文化中“二十四节气”进行英文表达等，有助于培养大学生跨文化意识，在大学生的参与下让中国文化“走出去”，强化学生家国情怀。循序渐进将显性教育因素和隐性教育因素紧密结合，切实帮助学生强化核心素养，实现教书育人目标[6]。

结束语

总而言之，混合式教学模式相比传统教学模式具备更多教育优势，混合式教学模式更有利于实现大学英语课程思政教育。课程思政水平决定了高校的育人质量，在混合式教学模式下开展大学英语课程思政教学时，必须要深入挖掘高校英语课程当中的思想政治教育资源，结合大学英语课程教育目标，将思想政治教育工作深入到大学英语课程的各个环节当中。课程思政教学工作应该契合混合式教学模式特点，让学生在学习英语基础知识、专业知识的同时，树立正确思想价值观念，创新高等教育工作新局面，加强对原本大学英语课程教学模式创新，为社会培养一代又一代高素质人才。

参考文献

[1]桑凤琴.混合式教学模式下的大学英语课程思政教学设计与实践：以兰州大学大学英语（3/4）课程为例[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2022，24（1）：90-94.

[2]刘璐.基于混合式教学的大学英语课程与“课程思政”融合模式实践研究[J].现代英语，2022（8）：5-8.

[3]李思言.“多平一体”大学英语在线教学模型的构建与实践[J].辽宁科技学院学报，2021，23（3）：62-63，20.

[4]陈瑜.基于混合式教学模式的大学英语“课程思政”实践研究[J].成才之路，2021（32）：30-31.

[5]高迟.新媒体环境下大学英语“课程思政”混合式教学法研究与实践[J].哈尔滨职业技术学院学报，2021（2）：155-157.

[6]周利娜.基于“线上线下”混合式教学的大学英语课程思政教学模式研究[J].海外英语（上），2021（12）：204-205.

作者简介：肖巍（1981— ），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，黑龙江财经学院通识教育学院，副教授，硕士。

研究方向：英语教学。

潘婷婷（1982— ），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，黑龙江财经学院通识教育学院，副研究员，本科。

研究方向：教学管理。

基金项目：本文系黑龙江财经学院2023年度科研项目：基于“在线开放课程”的应用型本科院校大学英语混合式教学模式的探究与实践（XJYB202339）。