绵阳师范学院英语专业“顶岗支教”情况调研

[摘 要]文章对绵阳师范学院英语专业“顶岗支教”情况进行调研，以2018年至2020年三年的顶岗支教英语专业学生为调研对象，进行了问卷调查和访谈调研。此次专项调研采用问卷调查为主、访谈法为辅，问卷调查与访谈结果相结合的方式进行。调研分为顶岗支教前、中、后三个时间段，针对学生的社会适应能力分五个维度（人生态度、生活自立能力、自学能力、教学能力与个人发展）开展。本次调研显示顶岗支教极大地促进了英语专业学生的社会适应能力发展，但调查结果也反映出英语专业学生英语专业知识与具体教学实践衔接不够流畅等问题，可以用以指导英语专业建设。

[关键词]顶岗支教；英语专业；问卷调查；访谈；社会适应能力

一、“顶岗支教”背景

“顶岗支教”是在中国特色社会主义教育改革的大环境下应运而生的，颇具有中国特色，是我国各级教育行政部门、地方基础教育学校以及高师院校的多方协作机制下，高校三、四年级学生在掌握了一定的专业知识和实践能力后，志愿到师资力量紧缺的贫困地区基础教育学校进行为期一学期的顶岗教学。“顶岗支教实习”活动开展的主要目的是改革人才培养模式，促进师范毕业生实践能力和综合素质的发展，提高人才培养的质量，培养大学生的实践能力和创新精神[1]。

2015年11月29日，《中共中央国务院关于打赢脱贫攻坚战的决定》指出，确保到2020年农村贫困人口实现脱贫，是全面建成小康社会最艰巨的任务。2017年10月18日，习近平同志在党的十九大报告中强调，坚决打赢脱贫攻坚战；要动员全党全国全社会力量，坚持精准扶贫、精准脱贫，坚持中央统筹、省负总责、市县抓落实的工作机制，强化党政一把手负总责的责任制，坚持大扶贫格局，注重扶贫同扶志、扶智相结合，深入实施东西部扶贫协作，重点攻克深度贫困地区脱贫任务，确保到2020年我国现行标准下农村贫困人口实现脱贫，贫困县全部摘帽，解决区域性整体贫困，做到脱真贫、真脱贫。

作为脱贫攻坚重要组成部分，教育脱贫要以保障义务教育为核心，全面落实教育扶贫政策，稳步提升贫困地区教育基本公共服务水平。“顶岗支教”作为教育脱贫的重要举措之一，在深度贫困地区教育脱贫攻坚上起到重要作用。

四川省委辦公厅、省政府办公厅发布《关于精准施策综合帮扶凉山州全面打赢脱贫攻坚战的意见》，下达省教育厅的支教学科需求。四川省教育厅组织四川师范大学、西华师范大学、绵阳师范学院等全省14所省属师范类专业院校，实施师范生顶岗实习凉山州支教计划，向凉山州11个深度贫困县派出学生，采取顶岗实习支教方式，充实当地教师队伍，有力缓解了凉山州基础教育师资不足问题。

二、绵阳师范学院英语专业“顶岗支教”情况综述

自2008年至2020年上半年，绵阳师范学院积极响应省教育厅下达的支教学科需求实际，共派出24批次（每年两批顶岗支教，分别对应春季学期和秋季学期）、总计3198人次顶岗支教学生。

每年春季学期志愿支教学生一般来自大三年级，秋季学期正好是毕业生教育实习季，志愿支教学生基本来自大四年级。外语学院在这12年间共计派出600名英语顶岗支教学生，占全校顶岗支教总人数的18.8%。其间，2016年至2020年绵阳师范学院外国语学院派出英语专业学生共计446名（22名男生，424名女生），分布在凉山、阿坝、木里、壤塘、北川、盐源、平武等25个地区实施教育扶贫支教。尤其自2019年开始，绵阳师范学院外国语学院积极响应省教育厅下达的教育精准扶贫指示，“顶岗支教”更为针对化、规范化。学生奔赴四川偏远农村地区：凉山彝族自治州木里县、盐源县和阿坝藏族羌族自治州壤塘县实施教育扶贫，打好脱贫攻坚战。

三、绵阳师范学院英语专业“顶岗支教”调研

为了更好贯彻和落实英语专业学生“顶岗支教”工作，促进教育扶贫工作的展开，本课题组成员在绵阳师范学院外国语学院开展了专项调研，对于2018年至2020年三年的顶岗支教英语专业学生的教育扶贫进行了问卷调查和访谈调研。此次专项调研采用问卷调查为主、访谈法为辅，问卷调查与访谈结果相结合的方式进行。本次调查共发放问卷调查156份，回收有效问卷130份，有效率为83%。

（一）问卷的设计

本次问卷调查分析借鉴国内外学者对于教学评价指标体系三级指标评价法[2]的研究，对顶岗支教学生对于社会适应能力变化进行了量化分析，分为人生态度、生活自立、自学能力、教学能力以及个人发展五个一级指标，根据学生的具体问卷调查内容将一级指标具体化为二级指标，进一步把二级指标表述为行为描述，最终形成三级指标体系。

人生态度、生活自立、自学能力、教学能力以及个人发展这五个一级指标对应的二级指标分别为：生活态度、务实态度、乐观精神、进取精神，生活琐事自立、学习方面自立、心态方面自立、人际关系自立，审读与反思能力、逻辑思维能力、发现问题、解决问题能力、自我管理能力，教学态度、教学方法、教学水平、教学效果，性格认知、知识技能规划、职业规划、社会融入。其中，教学能力是课题组调研的重点，其二级指标的教学态度被细化为参与态度、教学准备以及对待学生态度三个方面，在行为描述中更是细化为：能够认真接受顶岗支教实习安排、能够虚心接受指导老师教学指导、能够积极备教材及教辅资料、熟悉教案与教学活动设计、能够平等对待每一个学生、尊重学生民族习惯、传统、能够培养学生良好学习习惯。教学方法的三级指标体系中的行为描述为：能够熟练使用讲授法、能够设计多种教育活动加强练习法。教学水平的二级指标衡量体系包括教学语言、教学内容、课堂活动，而三级指标体系行为描述为：能够做到授课英语语音语调正确、表述清晰、能够做到肢体语言合理、大方、能够做到教学内容重点突出、难度设计合理、讲解部分到位、能够合理设计教学活动、师生互动良好、学习效果得以保障。教学效果的三级指标行为描述是：能够达成教学目标、学生对所学难点重点掌握熟练、能够激发学生学习兴趣与热情。个人发展的三级指标行为描述分别为：做到更好认知自己的性格，能够取长补短、加强对英语学科知识、教学理论知识的学习，提升英语听、说、读、写、译能力、明确职业兴趣、职业能力、职业价值观，笃定奉献社会，做好一名合格的人民教师的准备、培养良好人际关系，处理好与指导教师、实习学校教师与领导关系、与学生关系融洽，为融入社会做好准备。

此外，此次问卷调查亦考虑了绵阳师范学院英语专业学生顶岗支教的具体地理环境、学校类型、民族特色、性别差异等因素，设计了顶岗支教学生社会适应能力变化指标体系，凸显以学生为中心的理念，客观、真实反映学生顶岗支教的情况。

（二）调查问卷结果分析

调查问卷主要分为顶岗支教前、中、后三个时间段展开，从人生态度、生活自立能力、自学能力、教学能力与个人发展五个维度考查学生的社会适应能力。结果显示，参与顶岗支教的学生的人生态度更为严谨，在经历木里、盐源这些偏远地区的支教生活之后，他们更能够珍惜目前的生活、学习环境，有助于他们树立科学的世界观、人生观、价值观。

很多支教的学生在评价生活自立方面出现了有趣的变化，在支教前，他们对于自己生活自立的评价较高，但是真正身处支教环境中，很多学生表现出怀疑自己的生活自立能力的倾向。首先，支教学生要学会适应当地山区生活和气候：饮食方面，由于地理环境和物产的限制，支教地区蔬菜种类较少、肉食较多，学生要适应这种不均衡的饮食结构；人际交往方面，支教学生也必须克服地理、风俗、方言以及理念方面的障碍，尽快让自己适应当地文化、生活习惯，融入支教环境中去。个别支教学生还必须克服水电问题带来的困扰，包括饮水、洗澡等。此外，他们还需要均衡上课时间与学习、作息时间等。在与支教学生的访谈过程中，很多学生把这次支教经历称为挫折经历，而正是在他们克服重重困难，圆满完成支教任务的过程中，他们获得了一种价值认同与成就感。顶岗支教后，很多学生的自立能力得到不同程度的提升，也让他们对于苦难和幸福有不同的理解，学会了感恩。

调查反映出，顶岗支教前，仅有60%的学生自学能力很强，顶岗支教中、顶岗支教后自学能力分别提升为71%与73%。顶岗支教期间，很多学生要自学教材与辅助学习材料，同时又要兼顾自己本科学业科目学习，以及参加教师资格证笔试与英语四、六级考试以及教师资格证面试。有些大四的支教学生还需要挤时间做好毕业论文工作，这些都能反映出学生自学能力的提升。

问卷调查显示，顶岗支教学生的教学能力提升很快：顶岗支教前，学生已经系统学习了英语教学法，但是在实际支教过程中学生遇到了所学知识与实际教学要求相矛盾的诸多问题，如所在支教学校的多媒体设备不能达到学生预期效果，学情比支教学生要差很多，顶岗支教学校所安排的教学任务不仅仅局限于英语，还有包括语文、数学等方面的教学工作等。为克服这些问题，支教学生积极备课、接受指导教师的引领、做好听课反思、打磨讲课内容，不断磨炼教学态度、教学方法、教学水平和教学效果，大幅提升了自己的教学能力。在顶岗支教实习验收的过程中，学生的教学能力飞跃提升。

问卷调查结果还显示出，支教学生的个人发展更有规划性、目标性。在顶岗支教任务结束后，很多学生能够笃定人生目标，对未来个人发展做出更为具体、脚踏实地的规划。有96%的支教学生认为支教经历加强了他们对于英语学科知识的学习，让他们更深刻地了解了教学理论知识，更顺畅地学会了与他人交流技巧，以及更好地锻炼了自己吃苦耐劳的品质，在对未来人生道路有更加笃定的选择。

（三）顶岗支教实习的机制

顶岗支教是由四川省教育厅牵头，组织凉山州及11个深度贫困县教育行政部门和全省14所高校进行工作对接，确定岗位需求。各院校按照工作计划，座谈核实确认支教教师的需求学科专业和人员数量，听取了解当地教育扶贫的相关问题困难和具体需求，制订了针对性对策预案和顶岗学生选派方案。

绵阳师范学院高度重视，进行了周密的部署安排，召开了专题推进工作会，明确分工，压实责任，要求各部门、相关二级学院要以高度的政治责任感推进该项工作。教务处制定了专项工作方案和激励措施，二级学院广泛动员学生参与，人事处悉心选派支教带队教师，扶贫办联络协调，全校上下形成合力，承担起脱贫攻坚的使命。外国语学院积极做好顶岗支教宣传工作并选拔、确定参与此项工作的学生名单。

自2008年至2020年13年来，外国语学院保质保量地完成了英语顶岗支教任务。尤其是2019年秋季学期开始，外国语学院教师任永东副教授主动请缨承担凉山扶贫支教学生领队工作，负责木里藏族自治县第三期79名和第四期80名支教学生的管理和指导工作，随时保持与学生、支教学校和教育局的良好沟通，全面负责指导学生的支教工作。任教授的加入让英语专业顶岗支教工作更加规范化、规模化。他负责接送支教学生往返、协调教育局、实习学校和顶岗支教学生之间的诸多问题，看望学生、听课评课。他做到与每个支教学校领导、教务主任以及指导教师的交流，实地了解查看学生饮食、住宿和教学等方面的情况，随堂听课，课后给学生指导，协调处理学生生活方面遇到的困难，做好学生支教实习手册的规范填写、盖章、收齐、整理、归档工作以及办理支教证明，确保顶岗实习支教学生安身、安心、乐教。

（四）顶岗支教中存在的问题

英语专业学生顶岗支教不仅为贫困地区的基础教育发展贡献了力量，也促进他们社会适应能力的提高，对英语专业建设提供了一定的實践参考价值。但是，顶岗支教中也反映出很多问题。在访谈过程中，一些学生提到真正实现从学生角色走向顶岗支教岗位时，无论是专业知识的运用、人际交往、课堂节奏的把握都需要适应一段时间。尤其是在顶岗支教期间，有些学生所在学校位于木里藏族自治县，因为民族风俗习惯差异，他们感觉与当地学生与教师相处起来最大的障碍是理念不同，尤其体现在支教的男女生同学交往，往往被误解和诟病。经过三个多月的交往，支教学生与当地藏族人能做到和谐相处，互相理解、互相尊重。访谈中，支教学生提到课堂教学规范教学语言使用、美观的板书以及多种教学方法、培养学生学习习惯也是他们遇到的难题。

结束语

综上所述，英语专业学生顶岗支教是学校贯彻落实党和政府交予的教育扶贫任务，有助于推进深度贫困县教师队伍建设，也助力全面打赢脱贫攻坚战。本次调研显示了英语专业学生顶岗支前、中、后社会适应能力的变化，反映出顶岗支教促进了英语专业学生的人生态度、生活自立能力、自学能力、教学能力与个人发展。对英语专业建设而言，顶岗支教的效果调研既是一种检验，亦是一种借鉴和反思。顶岗支教反映出来的问题也为英语专业建设指明了建设重点，即应该根据国家和社会的要求培养人才，以学生为中心促进学生“德、智、体、美、劳”综合素养全面发展。

参考文献

[1]符松涛.高等师范院校顶岗支教问题与对策[J].青海师范大学民族师范学院学报，2017，28（02）：80-83.

[2]申大魁.实习学校对顶岗支教实习生工作的满意度评价研究——以青海师范大学2018年顶岗支教实习为例[J].高教探索，2020（01）：48-54.

作者简介：王霞（1980— ），女，汉族，山东肥城人，绵阳师范学院外国语学院，副教授，硕士。

研究方向：英美文学、英语教学。

课题项目：本文系2020年四川省社科规划外语专项：探索“顶岗支教”机制下的地方师范院校英语专业建设（课题编号：SC20WY016）。