基于翻转课堂的大学英语教学改革策略

[摘 要]翻转课堂主要是以互联网信息技术为支撑，与传统教学方式进行优化组合的一种新型教学模式。翻转课堂的发展是时代发展的产物，与当前的信息技术发展、学生综合素质培养、教学模式变革等内容具有高度的契合性。翻转课堂的应用不仅丰富了大学英语教学的方式方法，同时将学生与教师在教育教学中的地位进行了合理的转变，充分发挥了学生在学习当中的主体地位，对于学生自学能力、实践能力等方面的培养具有积极的促进作用。文章对翻转课堂应用到大学英语教学当中的原则、意义进行了简单的阐述，分析了大学英语教学应用翻转课堂所处的困境，提出了基于翻转课堂大学英语教学改革的策略，旨在推动大学英语教学质量的提升。

[关键词]翻转课堂；大学英语；教学改革

随着时代的发展，各种依托现代化信息技术的教学方式在高校教育教学中得到了广泛的应用，其中翻转课堂在学科教学中的应用成效较为显著，受到了教师和学生的共同青睐。但是，在当前的大学英语教学改革中依旧存在较多的现实因素制约了翻转课堂的实践应用，所以在将翻转课堂应用到大学英语教学中时还需要针对学科特色对翻转课堂进行优化设计，讓翻转课堂能够与当前的教育环境和学生的实际情况以及发展需求相匹配，不断提升翻转课堂的合理性和可行性，为提升教学质量、学生学习成效提供强有力的支持。

一、基于翻转课堂的大学英语教学改革原则

（一）突出学生的主体地位

翻转课堂与传统教学模式相比，最突出的特点便是充分发挥了学生在学习当中的主体地位。在大学英语课堂教学当中，教师可以适当地削弱在课堂当中的主导作用，让学生以小组合作的方式对英语问题和知识进行探索与学习，让学生由被动接受英语知识转化为主动探索，更有利于学生将所学到的知识进行内化处理，并构建相应的英语知识体系。在开展翻转课堂英语教学时，教师需要将以学生为核心的教学宗旨贯彻于翻转课堂教学的全过程，发挥自身在教学当中的引领作用，引导学生积极参与到英语翻转课堂教学当中，促进学生对英语专业知识的内化[1]。在课前准备阶段，教师需要以教学内容为基础，利用网络教学资源对教学内容进行优化设计，制作出相应的微课视频，为学生的课前预习提供指导和支持。在实际教学阶段，教师需要重视对学生学习兴趣的激发，引导学生主动参与到英语课堂教学当中，让学生以个人或者小组形式完成布置的任务，在学生遇到难以解决的问题时，教师需要给予其一定的指导。在课后回顾巩固阶段，教师需要对课堂教学进行回顾反思，找到课堂教学当中存在的不足，在之后的教学中进行针对性的改善。总的来讲，将翻转课堂应用到大学英语教学当中必须要充分发挥学生的主体地位，才能够提升课堂教学质量和学习成效。

（二）提高学生的课堂参与度

将翻转课堂应用到大学英语教学当中并不意味着完全颠覆教学过程，同时也不能将翻转课堂片面地定义为依靠课前看视频、课中练习等方式完成教学任务。翻转课堂应用的根本目的在于将学生被动接受知识转化为学生主动探索知识，完成知识的有效内化。从实际教学来看，课前微课程的学习成效对课堂教学质量和学生学习的效率有着直接的影响，因此，对学生的参与度也提出了更高的要求，在课前预习阶段，学生需要借助微课程对教学的内容有初步的了解，明确教学内容当中的重点和难点，发现自己在学习相应内容时存在的问题并积极探索相应的解决措施。同时在课堂当中要积极参与课堂互动，与同学和教师进行想法、问题交流沟通，提高思维活跃度，拓展知识深度和广度。

（三）彰显个性化学习

翻转课堂在大学英语教学中的应用弥补了传统英语教学方式的不足，让学生能够突破时间、空间的限制，根据自己的学习需求和兴趣选择合适的方式与内容进行学习，有利于激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性，在相对轻松、愉快的氛围中开展学习活动，提升学习体验感和学习成效。学生之间会因为学习能力和需求的不同对教学的内容和方式有不同的需求，因此，在开展翻转课堂教学的过程中需要对其进行个性化设计，即教师在进行课前微课程设计时需要考虑到学生学习需求的差异性，对知识点进行优化设计，为学生提供更多选择的余地[2]。另外，互联网的发展为英语教学提供了大量的教学资源，在进行翻转课堂教学时教师可以充分利用移动终端为学生提供高质量的学习资源，进一步拓展学生的知识面，同时利用网络、新媒体平台构建师生交流渠道，当学生有疑问时能够得到及时专业的解答。

二、基于翻转课堂的大学英语教学改革的困境

（一）教师教育理念和方式方面

翻转课堂属于技术层面的创新，在将翻转课堂与大学英语教学相结合时，教学的方式也发生了明显的改变，在课前需要学生观察微课视频，对其所要学习的内容进行了解，这就对教师的信息技术能力和素养提出了更高的要求。虽然网络上的教学资源非常丰富，但是想要让学生在学习知识时具备良好的系统性，还是需要教师对教学资源进行整合，制作符合学生学习需求和能力的微课视频。对于青年教师来讲，学习一门全新的技能、转变教学的方式和理念难度不高，但是对于高年资的教师来讲，在几十年的教书生涯当中已经形成了相对固定的教育理念和教育方法，所以在推行翻转课堂时，老教师无法快速适应，并且应用的效果也并不理想[3]。

另外，翻转课堂中学生是推进教学的主体，所以必须要调动学生参与课堂的积极性，为此需要教师在备课阶段根据学生的兴趣、学习诉求等内容对课程进行设计，但是对于教师而言需要学习的内容大幅增加，同时也增加了工作负担。在应用翻转课堂时，学生会在课前对知识进行梳理，对于不理解的知识点也会用网络搜索的方式寻找答案或者对知识点进行拓展，因为大学生已经具备良好的认知能力，所以在实际的教学当中会提出很多创新性的问题，这对于教师的专业能力、知识储备等多项能力有更高的要求，只有教师具备良好的职业素养和能力才能够为翻转课堂的应用提供支持。

（二）学生学习方式和学习力方面

高校学生在学习的过程中主要有以下几个特点：1.学生对于学习英语的意义没有明确的认识，因为从小受到应试教育影响，在学习的过程中常常忽略了自己才是学习的主体，没有制订符合自己发展需求的学习目标，因为主要都是被动学习，对教师的依赖性较高，一旦脱离教师进行自主学习其学习成效会大打折扣，所以在学习的过程中容易缺乏满足感和成就感，长期处于这种状态当中学习的内在动力便会下降；2.部分高校学生在学习英语方面一直处于摸索阶段，没有形成符合个人特点的有效学习方法，在学习的过程中便会出现事倍功半的情况，继而影响到学习的积极性和学习的态度；3.因为英语学习本身不是一项具备娱乐性质的活动，且实践性较强，对于英语基础知识相对薄弱的学生来讲学习英语既枯燥乏味又很困难，英语知识的累积、口语能力的提升不可能在一朝一夕之间便能够完成，所以学生在遇到困难时就很容易放弃，甚至部分学生在遇到困难之后很容易产生抵触心理。

三、基于翻转课堂的大学英语教学改革策略

（一）课前自主学习

在课前准备阶段，教师需要做好相应的准备工作，包括明确大学英语不同阶段的教学目标、了解学生当前的学习情况、当前的教学资源储备等，综合考虑各方面因素之后，以学生诉求为落脚点整合教学资源，对教学内容进行优化设计，制作高质量的教学素材[4]。教师在进行课前准备时围绕课程内容进行教学设计工作，需要向学生布置一定的学习任务，并将课程内容当中的知识点进行合理分解，明确重点知识和难点知识，根据学生在学习微课程之后的反馈对课堂教学的内容进行合理优化，提高教学方案的针对性和全面性。通过课前微课程的学习，也能够了解学生对之前所学知识的掌握情况，同时还能够让教师了解学生的学习兴趣点和学习动机，为教学方案的设计提供参考依据。同时对学生进行小组划分或者让学生自由组合，通过小组合作的形式完成教师布置的英语学习任务，不仅有利于提升学生的合作意识，同时也能在合作的过程中相互学习，展现自身的优势，也能弥补自身存在的不足。另外，基于翻轉课堂教学模式的应用，学生在开展课前预习时可以借助网络完成预习任务，同时教师也可以充分利用网络优势对存在学习问题的小组进行针对性的指导，让其能在教师的引导下找到问题解决办法，在探索解决方法的过程中实现知识内化。

（二）课堂交流学习

在学生完成课前学习之后，大多数的学生对部分知识会存在一定的疑惑，基于此，教师需要及时让学生进行反馈，明确当前学生存在的疑惑，以便能够在课堂教学的过程中对相关知识点进行重点讲授。从当前翻转课堂实际应用情况来看，不同的国家和地区在应用翻转课堂教学时的形式存在一定的区别，例如，大多数西方国家在开展翻转课堂教学时主要采取的是学生发言、教师对学生的发言进行总结和评价的方式，但是因为我国学生受到应试教育的影响比较深，所以借鉴西方国家的教学形式显然并不适合我国学生学习[5]。在使用传统教育模式时，学生学习知识大多数时间处于被动状态，并没有将其主体地位充分展示出来，对教师的依赖性较高。因此，大学英语教学当中应用翻转课堂教学模式需要适当地增加教师讲授知识环节。基于此，在开展大学英语翻转课堂教学时主要的程序便包含了学生发言、展示、教师讲授、总结与评价。

在学生展示与发言环节，可以以个人的形式或者小组选派代表对课前学习成果进行总结汇报，而总结的内容重点主要放在容易混淆和难以理解的知识点上，在每个小组总结汇报结束之后，教师需要组织其他小组对汇报小组进行评价，在进行评价时需要从多个角度进行全面的客观评价，让汇报小组明确自己小组汇报的优点和不足之处。为了激励学生积极参与课前预习和学习成果汇报，可以设置相应的奖项，例如，优秀奖、创意奖、进步奖等。

学生完成展示之后，教师便需要立足学生的学习情况和课程内容进行知识点讲授，由于在课前学生已经对课程内容进行了梳理和学习，所以为了提高课堂教学的效率和教学的针对性，教师在进行知识讲授时需要立足于学生在课前学习之后遗留的问题。对于学生已经熟悉的知识内容可以不对其进行深入剖析讲解。完成课程内容讲授之后，教师需要对课堂教学的成效进行简单的检测。检测的方式具有多样化的特点，所以教师选择的测验的方式比较灵活，例如，可以采取提问回答、随堂测试、知识竞答等。在课堂教学的最后需要由教师对学生的表现、课堂教学的效果进行总结和评价，并为学生布置一些课后作业或者下一章节内容预习任务。

（三）课后复习巩固

众所周知，复习巩固会加深学生对知识的印象，深化学生对知识的理解和内化，所以在英语发展课堂教学实践当中，教师也需要重视课后复习巩固任务的布置。在大学英语教学当中，教师需要将复习巩固分为学生学习和教师反思两个部分。课后复习巩固的根本目的在于让学生对所学知识进行系统性回顾，夯实基础知识，将所学的新知识与过去所学知识进行融合，实现知识的内化与知识体系构建。课后巩固的形式多种多样，可以通过布置课后作业、参加英语社团实践活动、自我练习等多方式进行知识回顾与应用。教师反思主要指在结束课堂教学之后，教师需要根据课堂中出现的不足对教学方案进行重新规划设计，提升英语翻转课堂教学质量和效率。一般而言，课后反思不仅包含了现阶段所取得的教学成绩、教学中的优点、教学创新，还包含了教学当中的不足、学生的反馈意见等多项内容。反思过程中，教师不仅要对教学设计进行优化，同时还需要不断强化自己的教学能力，提升自己的专业素养。完成教学反思之后，教师便需要根据教学大纲开展下一阶段的教育资源收集、整理工作，设计翻转课堂所用的教学素材，做好阶段性的教学准备工作。

结束语

随着教育理念和教育方式的不断发展，依托信息技术和科技手段诞生的翻转课堂在各类学科教学中得到了广泛的应用，并且也取得了不错的应用成效。大学英语教学的主要目标便是让学生掌握英语表达方法，培养学生的口语表达能力，但是基于语言环境、学习方式等因素的影响，学生在接受大学英语教育时的效果并不理想，而将翻转课堂应用在大学英语教学当中能够在一定程度上改善英语教学本身存在的弊端，遵循英语教育的发展规律，将学生的主体作用发挥到最大，让其有更多的机会和资源进行自主学习，提升学习成效。同时，翻转课堂的应用还有利于减轻教师的工作负担，提升大学英语教学的质量。

参考文献

[1]武晓燕，施洋，金国臣.基于翻转课堂理念的大学英语教学方法与策略研究[J].林区教学，2023（2）：87-90.

[2]洪文静.基于翻转课堂的大学英语教学改革与实践研

究[J].黑龙江教师发展学院学报，2022，41（7）：141-144.

[3]陈园园.翻转课堂教学模式下的大学英语微课教学策略[J].产业与科技论坛，2022，21（6）：165-166.

[4]邵冉.基于翻转课堂及慕课模式的大学英语教学改革[J].现代英语，2021（21）：37-39.

[5]朱艳宁，刘萍，贺鸿莉.基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式实施策略[J].牡丹江教育学院学报，2020（9）：68-70.

作者简介：左莹（1997— ），女，汉族，河南南阳人，南阳师范学院，助教，硕士。

研究方向：英语语言学，英语教学。