“技能大师工作室+专业”产教深度融合人才培养模式的研究

[摘 要]“技能大师工作室+专业”产教深度融合人才培养是当前技师学院发展的必然趋势，是学校和企业直接衔接的一种新型方式，是培养适合企业所需的高素质、高技能人才的重要途径。目前，国家号召技师学院要加强与企业的合作，改变传统的教学模式，多方式、多渠道转变教师和管理人员的思维方式，开展“技能大师工作室+专业”产教深度融合人才培养模式。根据双方的利益所需，制订相关文件及规章制度，培养适合企业发展的实践型人才。

[关键词]技能大师工作室；产教深度融合；人才培养模式；优化策略

技师学院的快速发展是我国经济发展的需求，培养高知识储备、具备专业技能、拥有创新意识的新型劳动者是技师学院的时代使命。技师学院想要在技师学院发展中提供满足国家产业升级所需要的人才，就必须在教育培养中深化产教融合、加强校企合作，根据国家和社会发展的实际需求进行教育改革和教育创新。“技能大师工作室+专业”产教深度融合有效地弥补了技师学院与企业需求的脱轨风险，对国家战略的实施奠定了人才基础，从长期教育发展的情况来看，职业教学的理论本位特点存在明显缺陷，职业学生面临的就业压力也越来越严重[1]。“技能大师工作室+专业”产教深度融合人才培养机制能够有效地发挥市场竞争的选择优势，帮助学校和企业共同优化人才的培养模式，教师和学校也应当充分地融入产教融合的号召当中，为培养学生作出贡献。

一、技能大师工作室的创设意义

（一）构建个人技能发挥平台

高技术技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，在技术技能人才综合能力的提升过程中“师带徒”是一种优秀的传承，也是一种较为常见的学习培育模式。技能大师工作室汇聚了学科内的领军代表人物，涵盖了多个层次，无论在加快产业升级、提升专业竞争、推动技术转化、实现学科创新上都有积极的代表作用。名师主导下的教育教学，搭建了一个个人技能发挥的平台，营造了一种协同共进的学习氛围。能够在相互融合的过程中取长补短，在相互的探讨过程中合力前进，在“师带徒”的过程当中，充分展现业务能力、个人魅力和教育教学水准，提高了工作效率，也更具说服力。

（二）创造人才培养优势局面

对于技师学院来说，在培养技术技能型人才的过程中，技能的提高是一个方面，在教育教学过程中，专业素养、创新精神、道德品质的全面提高也是不可忽视的。名师主导的教育教学为人才培养创造了有利条件。在这种情况下，学校不再是唯一的教学资源，而是将政府的科学规划与企业单位的科研传递深度融合，让学生在参与过程中实现技能与现实的零距离对接[2]。同时，在知名教师的指导下，结合自身的真知灼见，有效體验企业和社会提出的要求，并将其转化为学习进步的动力。通过多种模式、多元化办学渠道，实现综合能力提升，加强产、教、研深度融合。

（三）培养精英工匠培养模式

培养精英工匠已成为“技能大师工作室+专业”产教深度融合人才培养的首要任务，技艺大师工作室的创建是精英的聚集。无论是在教育领域还是专业领域，技艺大师工作室都取得了很大的成就，具有一定的影响力。在名师的带领下，教育教学开创了精英工匠的培养模式。通过各种知名教师的技术讲座、学术交流和成果展示，学生不仅了解到当前的研究成果，而且还了解到进一步教育的广阔前景。在众多科研项目的立项、申报、完成过程中，师生合作、校企合作，不仅提高了学生的实际操作技能，也提高了学生解决现场难题的能力。通过接触和观察，他们深刻理解了工匠精神的内涵。

二、技工院校产教深度融合人才培养存在的问题分析

（一）缺乏人才培养管理监督机制

首先，对技师学院毕业生缺乏有效的管理和监督，在实践中缺乏相关的管理制度，导致企业和技师学院在培养中存在一些矛盾和缺乏指导，制约了人才的培养。其次，缺乏相关的政策来鼓励和激励企业，没有建立相应的互动关系。在技师学院实习中，由于实习生给公司带来的效益有限，需要专业指导，缺乏相应的激励措施，他们不愿意直接参与技师学院院校的教学改革，也难以投入人力和财力进行职业技术培训。最后，技师学院毕业生素质评价与实际不符。部分技师学院学生评价指标的建立与企业招聘方针缺乏联系，与企业招聘方针不一致。

（二）人才培养实践训练不足

在产教融合的大背景下，校企关系不断深化。通过职业技能的实践训练，学生可以亲身体验技术的应用。一些学科的理论知识是非常抽象的，人们很难完全从理论上把握。然而，实际操作可以降低学习的难度。然而，大多数学校并没有在现实教学中提供过多的实习培训。造成这种现象的原因是技师学院院校专业设置不合理。目前，职业实训教学基地建设不到位，导致部分实习课程被理论课时占用，只有20%的技师学院提供实践教学。

（三）人才培养责任不明晰

当前，技师学院要想提高技术技能人才，就必须实行产教融合，校企合作。但在实际的教育过程中，由于缺少相应的政策支撑，在如何合作、在哪些方面进行合作也没有明确的规范，导致了技师学院与企业之间的合作不规范。与此同时，我国技师学院对各类专业技术人员培训的权力和责任也不清晰。教育部先后下发了关于培养技术技能人才的指导意见，指出发展技师学院要靠行业的力量，但是没有明确企业、学校进行人才培养的责任、权利[3]。另外，在实施过程中，学校和企业之间往往存在着一些“走过场”的现象，而缺乏相应的监管制度，使得其在实践中发挥不到应有的作用。在实际的产教融合过程中，产教融合的作用并不明显，推进技师学院的教学体制建设，以及和技师学院合作，是当前亟待解决的问题。

三、“技能大师工作室+专业”产教深度融合人才培养策略

（一）打造双师双能型师资队伍

“技能大师工作室+专业”产教深度融合人才培养需要建立开放式师资队伍，坚持“走出去”和“引进来”相结合。技师学院教师“走出去”，深入企业参与生产、研发等实践创新活动；聘任行业协会专家和企业科技人才担任专职或兼职教师，参与到应用型人才培养的全过程，实现学校和企业师资的双交流，体现产教融合校企协同培养应用型人才理念在教师队伍建设上的要求与指导，加强学校应用型人才培养与社会企业需求的契合度、提高技师学院毕业生就业率和就业质量[4]。

完善教师考评机制，促进教师专业化、学生职业化发展。将产教融合、校企协同育人、共同增强人才培养的实践创新本领作为重要导向，建立一体化的评价体系，全面对教师的学科专业水准、解决技术问题的实践操作本领、理论和实践创新能力、教学方法革新程度等所体现出的综合教学水平做出考核，改善当前片面重视科研成果的评定体系，以评价机制的改革促进产教融合的力度与有效性。

（二）构建全程实践教学体系

“技能大师工作室+专业”产教深度融合人才培养需要依托企业构建实训基地，构建全程实践教学培养体系，实现从学校到企业的无缝衔接。技师学院专业教学以“能力”构建为体系，加强学生职业素养、核心业务能力、全岗全能、创新开拓的实践教学，所以要在专业核心课程中增加实践教学课时，在理论知识学习后紧跟实践能力培养，理论教学与实践教学要平分秋色，实现每课必练、每科必练，巩固职业技能，引导学生理论知识到实践能力的转换。技师学院根据企业需求合理设计培养模式，用行业发展需求引导教学方向，推动行业进步。

（三）采取线上线下融合的教学方法

迈入新时代以来，受社会发展的推动，会更加地重视学生在新技术和新思维方面的培养，并要求其应当树立终身学习的理念。此外，伴随互联网和信息化的发展和推广，使得教学模式也在发生着转变，且突破了传统时空方面的限制，能够为学生们提供更具多样化的学习渠道和内容。此外，还要注重在教学方式和方法方面的创新，借助对信息化教学平台的合理化应用，可开展线上教学，需注意的是，该教学内容的更新要保持与企业同步[5]。“技能大师工作室+专业”产教深度融合人才培养模式，对学生在创新创业理念方面的提高，是能够发挥其积极作用的，为其以后的创业，也可提供更多可能。因此，技师学院可通过对企业、已毕业学生等这类资源的合理化应用，为学生建立创新创业的平台，使其能够获得实践机会的同时，开阔眼界，使他们的学识得以提升，为其以后的工作和创业奠定坚实基础。

（四）校企共育，完善教學体系建设

首先，“技能大师工作室+专业”产教深度融合人才培养可根据产教融合要求，开展校企联合招生，技能大师工作室对学生进行定向培养，企业为学生提供实践教学，实现理实贯通。其次，校企双方要开展定期沟通研讨，明确对人才的培养目标，学院则根据企业提供的行业发展需求，建立岗位层次分明、梯度性强的专业课程内容体系，包括以培养“必须、够用”的人才为基准的公共课、专业课及拓展课。企业则通过强化实训的方式，培养学生良好的实践操作能力，共育高素质技能人才。最后，学院要结合行业发展及变化，及时调整教学内容，在课程标准建设方面，应当对接行业标准进行动态调整，使学生掌握最新的专业技能，提高学生就业能力及企业用人满意度。

（五）注重“开放型”师资体系的合理化构建

技师学院教育工作开展期间，教师队伍是其有力支撑，也是保证其教育效果的关键所在。在新时代下，伴随教育改革的进一步推进，对师资结构和质量，也具有了更高要求，而师资供给的路径与渠道，一直以来都是技师学院教育开展中的一大阻碍。目前，高校可凭借合作企业、科技平台，以及行业协会等多种资源的合理化应用，实现教师资源的有效引进，做到师资队伍建设，与产业企业的有效融合，师资水平也可同步提高[6]。此外，还要保持开放性态度，吸引优秀的企业家，或者管理者来学校教学，并加入到教学内容、教学方法和课程体系的设计与改革当中，以此推动技师学院院校在教学内容、课程和专业度等方面的提高，并能够实现与企业需求的高度匹配。

（六）创设一体化师资队伍成长的环境

“产教融合”既是激励培养人才的有效手段，也是促进新时期技师学院实现高水平发展的需要。技师学院积极创设重视一体化师资队伍建设的环境，提供相应的保障条件，确保一体化师资队伍建设工作实现良性发展和循环。

1.作为一把手工程，院长高度重视，并明确各级领导的职责分工，确保工作责任落实。

2.校企合作贯穿始终。学院只有将调研、培训、评价等工作与企业紧密合作，才能达到预期的培养目标。

3.把教师队伍建设相关工作始终列入各时期和年度重点工作谋划，目标明确、考核措施到位。

4.学院提供充足的经费保障，多方面争取资金保证计划的执行。

（七）探索新时代人才培养学体系

受“技能大师工作室+专业”融合的推动，使得在人才需求方面也提出了更高、更新的要求，如：能力与知识结构的多元化；素养的全面性、综合性等。为适应新时代发展的要求，技师学院还应结合自身情况进行更深入的探索，实现“技能迭代、跨界融合”的新课程教学体系的有效建立。同时，随着新课程体系的建立，不仅要求知识技能从单一向多元化转变，也要求高校建立自己的特色课程。通过对智能、新媒体、互联网等新知识的有效整合，可以提高学生的个人技术水平，扩大学生的知识范围，有利于提高学生的人文素养水平。增设实践教学、创新创业等课程，强调学生动手实践能力、技术素养、创新素养的提高。鼓励学生跨专业选课，有效培养复合型跨界融合能力。

（八）完善优良师资队伍

“技能大师工作室+专业”产教深度融合需要内外教师团队共同努力，需要构建理论与实践相结合的教育科研一体化培训体系，需要校企共建优秀教师团队。校内外教师要加强沟通，通过合作教研、联合教师培训、学术文化交流、实践项目教学指导等多种形式，加强校内外教师轮岗，加强教师专业技能和教学技能培养，共同打造企业培训教师团队、专业知识教学团队，以及创新孵化团队，以实现校企合作开发教学、科研、开发定制人才培养方案等多方教育合作[7]。

结束语

“技能大师工作室+专业”产教深度融合人才培养需求，可在助力院校适应时代转变的基础上，变革创新人才培养模式，强化人才培养质量。目前，技师学院正处在迅猛发展的阶段，随着教育教学改革的逐步深化，通过对产教融合开展深入性探索，会为人才培养提供创新性的应用模式。技师学院需结合自身需求，通过搭建创新创业生态圈、探索新型的课程体系，以及注重“开放型”师资体系的合理化构建等的诸多方式，进行人才培养模式的创新，做到与新时代高职教育的发展相适应。

参考文献

[1]蒋强，余新.“技能大师工作室+专业”产教深度融合人才培养问题探讨[J].长江丛刊，2022（20）：91-92.

[2]姜碧莹.“技能大师工作室+专业”产教深度融合人才培养模式的探索与实践[J].当代教育实践与教学研究，2022（13）：153-154.

[3]王志强.基于产教融合的技师学院人才培养模式探索[J].中国校外教育，2022（18）：1-3.

[4]耿润.“技能大师工作室+专业”产教深度融合人才改革探索[J].济南职业学院学报，2022（3）：14-16+32.

[5]汪长明.“技能大师工作室+专业”产教深度融合人才培养模式的改革与实践[J].质量与市场，2022（16）：122-124.

[6]陈蕾蕾.基于技能大师工作室下中职“教学做合一”专业教学模式探讨[J].科技风，2022（29）：24.

[7]孟凡涛.技师学院推进产教融合实现校企共赢的必要性[J].职业，2019（18）：23-24.

作者简介：谢静（1989— ），女，汉族，陕西安康人，新疆交通职业技术学院，讲师，硕士。

研究方向：关务与外贸服务。

基金项目：2022年度新疆交通职业技术学院科研课题“‘技能大师工作室+专业产教深度融合人才培养模式的研究”的阶段性成果（课题负责人：谢静，课题编号：J-22-35）。