幼儿园生活活动中教师管理方法与指导策略分析

康静 杨雯

[摘 要]幼儿园是学前教育的核心载体，教师是实现教育目标的关键元素，为了有效地实现教育目标，加强幼儿园教师的管理和指导能力十分必要。为了解决目前教师管理方法与指导策略的问题，科学合理地安排幼儿一日活动、建立良好的师幼关系和创设丰富的活动环境，直接指导和间接指导的相结合是至关重要的。因此，幼儿园管理应该以“以人为本”的理念出发，注重教师的管理和指导能力的提升。

[关键词]幼儿园；生活活动；管理方法；指导策略

幼儿园班级不仅是幼儿学习的主要场所，也是幼儿生活的“家园”。幼儿在班级中的生活是其漫长的社会化过程中的一个重要阶段，在其全部生活中占据着举足轻重的地位。幼儿园班级生活管理是为了保证幼儿的身体正常发育，心理健康成长，保教人员围绕幼儿在园内的起居、饮食等生活方面的需要而从事的管理工作[1]。因此，如何对幼儿在幼儿园生活活动进行科学有效的管理、如何对幼儿进行生活素质教育，是当前幼儿教育改革的迫切需要。

一、幼儿园生活活动管理问题分析

（一）幼儿园生活活动安排过于死板

一些幼儿园的日程安排把幼儿和教师每一天的活动编排得非常紧密。每一项活动都被指定发生的时间和结束的时间，务必要使幼儿在一日生活内的每一分每一秒都会被充分地利用。为了使每天的活动能连续地进行，教师往往会跟着日程上的时间安排，在指定的时间去结束一项未完成的活动并开始另一项的活动。幼儿的一日生活随之而变得机械化、欠缺灵活性，更严重的是幼儿教师可能会牺牲幼儿游戏学习活动的质量，以便按日程的“指令”去满足课程内的其他需要。幼儿一日生活活动的内容及质量因而受到影响，幼儿的发展和学习的需求也会被忽略。

常规，是为了确保幼儿园的教育教学活动能够有条不紊地进行而设立的外部控制和规则。很多教师都强调建立班级常规的重要性，因为幼儿园作为一个集体教育机构，一定程度上需要一些规则和约束。然而，如果常规设置过多、过于细节化，反而会妨碍幼儿的正常活动。这些常规就像一道细密的栅栏，无处不在地存在于幼儿的日常生活中。如果幼儿稍微一步走错，就很可能撞到自己[2]。

（二）注重教学活动，忽视生活环节

部分教师在制订本班一日计划时，着重考虑每个教学活动的计划及教学反思，并没有对幼儿生活活动的计划及指导方法进行思考。而对于幼儿而言，大部分的学习不应是系统的、正规的集体教育，而应是生活化的、游戏化的教育活动，也就是生活和游戏本身。

（三）重集体教育活动，轻个体自由发展

在调查中发现，个别幼儿园的生活活动基本上以集体活动为主，很少有个别活动时间。幼儿一入园马上就开始了集体教育活动，如厕、洗手、喝水等活动也是在规定时间，幼儿全部安静坐好后，教师才安排一组一组轮流去。幼儿真正意义上的自由活动时间很少。

（四）教师过分重视统一要求，缺乏幼儿自主管理

在实际观察中可以看到，个别教师在组织幼儿生活活动时，常常以“指挥员”“调度员”的口吻进行简单化、操作式的指导，忽视幼儿的主观意愿和主体作用，习惯统一地要求和安排所有幼儿。在日常生活中需要培养幼儿独立自主去完成的，教师却一手包办，替幼儿全盘完成。

二、改进幼儿园生活活动中教师管理方法与指导策略

陶行知先生提出了著名的“生活教育”主张，他认为生活本身其实也是教育的组成，孩子能在生活中学习到在学校学不到的知识，并且在社会这所更庞大也更复杂的“学校”中让理论和实践充分融合，其具体的教学方式则是“教学做合一”[3]。随着幼儿教育改革的深入，幼儿教育工作者已经认识到幼儿园生活活动管理的重要性，并在此基础上，提出“生活管理在幼儿保育中扮演重要角色，也是幼儿教育的基础。它构成了班级管理的基础，同时幼儿园兼具家庭和学校的特点，这得益于幼儿园独特的班级生活管理”[4]。

（一）科学合理安排幼儿一日活动

1.稳定性、规则性与灵活性相结合

主张幼儿园一日生活遵循一个有序又相对稳定的作息制度表，并不意味着它是机械刻板的，而是具有灵活性的。教师可根据教学内容的需要、幼儿活动过程的实际反应作适当的调整，如：大部分幼儿都对所参与的活动表现出极大的兴趣和积极性，不妨把这个活动的时间延长一些，以满足幼儿的需求；反之，幼儿对某个活动表现出注意力不集中、疲倦，也可把这一活动时间缩短些，甚至暂时取消。

幼儿园的教育是靠无数个平常时刻引起的，每个幼儿的无数个平常时刻就像是可爱的泡泡，如果给它们一个自由的空间，将会折射出每位幼儿自身的光彩。在幼儿学习方式转变和主体性体现的背景下，教师和幼儿都需要具备一定弹性的活动时间段。如果时间安排过于僵化，幼儿的自然延伸兴趣会受到限制。因此，在教育实践中，需要注意避免幼儿园一日生活制度的僵硬化。不应将幼儿园视为机械化的训练场，而应将其打造成一个真实生活的场所，一个宽松的、自律的、充满生机的教育环境。

2.将幼儿常规的建立成为幼儿自发的需要

教师应正确理解“保教结合”的意义，让幼儿有自我活动的时间和自我活动的空间，同时也给自己以观察和研究的精力。幼儿教师在建立和培养幼儿常规时，不仅要使常规成为一种强制性的规则，而且要使常规成为幼儿的一种自发的需要。由教师提出问题，然后开展讨论，幼儿通过参与讨论，共同制订规则，规则如果是幼兒自己提出来的，那么幼儿将更愿意接受、自觉遵守和执行，效果比教师规定的更理想。因此，教师应提供机会让幼儿参与制订规则，并让幼儿明白这些规则的必要性。

3.重视转换环节

教师在幼儿教育中应提前考虑并计划好一日活动的各个环节之间的转换。这是因为幼儿在从一个活动转向另一个活动时，如果他们不知道下面要做什么，也不知道有什么要求时，他们很容易失去自控能力，变得无所适从。为了帮助幼儿掌握每一个活动的名称，并使他们知道下一个活动是什么，教师可以使用相对稳定的一日活动安排表，并且确保活动安排表有弹性余地，根据幼儿当时的实际活动状态进行调整。如可以利用音乐作为环节之间的转换信号，而此时的音乐就像是一种“润滑剂”，帮助幼儿自然地过渡到下一个环节。

4.游戏贯穿一日生活

游戏作为幼儿园教育中全面发展的基本形式，充分利用了幼儿的天性，让他们通过游戏来学习、工作和生活。通过游戏，幼儿可以了解个人与环境的关系，并且可以舒缓情绪。此外，游戏还可以发展幼儿的动作技能、语言能力、解决问题能力、想象能力和创造能力，促进幼儿的情感和社会性发展。为了让幼儿得到充分的游戏时间，幼儿园需要创设游戏条件，教师需要根据幼儿的特点和兴趣适当地指导游戏，并保持幼儿的愉快情绪。

5.反思评价一日生活

幼儿园每日活动结束后，教师可以通过回忆全天的每个活动过程与环节，反思幼儿一日活动的实施是否适宜。例如：今天的活动是否使每个幼儿都过得快乐；幼儿在这一天中有哪些收获；今天幼儿有了什么新的兴趣；某些“问题儿童”今天有什么变化；明天还需要补充或开展哪些活动等。这样可以使教师较清楚地掌握幼儿每天的活动情况和教育的成效，以帮助教师更好地设计幼儿的每一日活动。

（二）建立良好的师幼关系

有效的教育活动必须建立在良好的人际关系基础上。根据《幼儿园教育指导纲要》，幼儿在集体活动中应该感受到温暖和愉快，并形成安全感和信任感。只有在友爱、受尊重和宽松的环境中，幼儿才能感到幸福和自信，才能学会关爱和宽容，才能对班集体有归属感。

第一，教师要满足幼儿被爱和安全感的需要，当教师能够满足幼儿被爱和安全感的需求时，会直接影响到幼儿的自我认知和态度。如果幼儿感觉不到教师的关心、接纳、爱意，他们可能会不积极参与活动，甚至对活动消极抵抗。

第二，教师在幼儿园中需要关注幼儿之间的同伴关系，这可以帮助幼儿学会处理冲突、控制自我、同情和接纳他人。通过与同伴的交往，幼儿不仅可以形成独立的个性，还可以培养与他人合作的精神，并使其从中感到快乐和满足。为了实现这个目标，教师需要利用班级、小组和个别活动，为每个幼儿提供不同形式的交往机会，无论是与成人还是与其他幼儿。只有建立和谐的关系，幼儿才能感到归属感和安全，享受幼儿园活动的乐趣，并增强幼儿园的吸引力。

（三）创造丰富的活动环境

幼儿发展与环境因素的相互作用对幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。幼儿的发展受到家庭、学校和社会等环境因素的影响。幼儿活动性质由环境决定，环境对于幼儿的各种活动具有指导和引导作用。

良好的活动环境可以调动幼儿的主动性，促使他们积极参与各种活动。环境中提供的丰富材料和资源可以引起幼儿的兴趣和好奇心，激发他们的创造力和想象力。同时，环境也会影响幼儿的活动选择和心理状态。一个开放、温馨、安全的环境有助于幼儿发展积极的情感和态度，能促进他们与他人的良好关系的建立。幼儿园环境的创造应该从幼儿的视角出发，为其提供多样化的学习经验。幼儿园的环境应该能够满足幼儿的需求，鼓励他们探索、观察、实验和互动。良好的活动环境对于幼儿的学习和游戏都非常有利。一个有趣和富有挑战性的环境可以促进幼儿的学习兴趣和自主性，激发他们的求知欲。通过在环境中的游戏和探索，幼儿可以积累知识和技能，培养解决问题的能力和创造力。环境中的合作和互动也可以帮助幼儿发展社交技能和合作能力。

（四）直接指导和间接指导相结合

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿一日生活中“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证每天幼儿有适当的自主选择和自由活动时间”。教师应在幼儿一日活动安排上，处理好集体活动与自选活动的关系。

需要指出的是，在有限的集体教学时间里，是难以满足幼儿不同发展水平和发展特点的，如果所有的活动都安排为集体活动，必然是面向了一部分幼儿，而忽略了另一部分幼儿。目前，一些幼儿园在幼儿的一日活动中，什么时间做什么、怎么做，仍由教师安排，幼儿只有被动地按照教师的要求活动，缺乏幼儿自己的独立见解和做事的积极性，难以顾及部分幼儿的发展。因此，教师要多为幼儿提供自己选择活动的机会，以满足不同幼儿发展的需要，促进全体幼儿在不同程度上得以发展，形成独立性，也帮助幼儿学会对自己的决定负责。

教育应当以人为本，幼儿园除对幼儿必要的保育上的饮食、睡眠时间进行限定之外，其他时间完全可以依据课程活动的需要动静交替、劳逸结合，由教师自己安排。给教师自主安排一天活动时间和结构的权利，真正考虑本班幼儿年龄特点，进行有针对性的、面向全体的“班性化教育”。

（五）幼儿园管理应“以人为本”

幼儿园的管理工作对于实现幼儿发展的目标起着重要的作用。管理的质量和水平直接影响着教师的教育实践和幼儿的综合发展。然而，在现实的教育教学中，一些新的教育观念未能得到很好的实施，主要因为幼儿园的某些管理制度限制了教师的行动和创造力。这些管理制度可能是过于僵化、过度规范化或缺乏灵活性，不能满足教师与幼儿的实际需求。幼教改革的成效在很大程度上取决于教师在教育实施各环节上的自由度、主动性和创造性的发挥。只有给予教师足够的自主权和灵活性，才能让他们根据幼儿的需求和特点进行有效的教育实践。为了实现幼教改革的目标，不仅要重视改变教师的教育观念，还应逐步改变过去的管理方式。人性化的管理方式可以更好地满足教师的需求，激发他们的创造力和积极性，更好地推动幼儿园的发展。另外，为了给教师提供更广阔的创造空间，管理者还应该积极为教师提供各种资源和支持，例如培训机会、教育研讨会、教学实践平台等，以帮助教师不断更新知识和拓宽教育视野。

改革教师工作程序，增加教师的自主权，在过去，幼儿园教师的工作程序主要包括制订学期的教育目标和教学内容，以及每周制订工作计划。然而，随着幼儿发展理论的不断发展和教育实践的不斷探索，新的工作程序已经出现。

新的工作程序强调根据幼儿的发展情况和上一阶段的教育活动情况，制订下一阶段的教育目标。这意味着教师需要密切关注幼儿的发展，了解他们的学习需求和兴趣，以便调整教育内容。教师在实施教育活动时，可以根据实际情况，灵活地制订计划，确保教学活动符合幼儿的特点和需求。

此外，教师还需要反思教育计划的执行情况和具体效果，评价计划的适宜性，并根据幼儿的发展情况和兴趣制订下一步的活动。这样的目的是让教师随着教育过程中幼儿出现的新情况及时调整计划，增加教师制订和执行计划的自主性和灵活性，使教师关注教育目标和孩子的需要。

结束语

幼儿园常见的活动安排存在统一的活动时间，忽视了幼儿的年龄特点。同时，幼儿园安排的活动内容相同，缺乏弹性，无法满足幼儿的个体兴趣和需求。这种统一的活动安排限制了教师的灵活性和自主权，并且过多的时间分段会导致教师工作紧张和活动效果不理想。然而，幼儿应该有自由和自主的时间，教师应该根据幼儿的需求进行灵活调整。因此，教师应该尊重幼儿的兴趣和需求，为他们提供更具个性化的活动安排。

参考文献

[1]唐淑，虞永平.幼儿园班级管理[M].南京：南京师范大学出版社，2000.

[2]黄缨.重视幼儿在生活活动中的主体地位[J].学前教育研究，2003（6）：60.

[3]郜巧玲.念陶，学陶，做陶：陶行知生活教育思想在幼儿教学中的运用策略[J].亚太教育，2022（21）：141-144.

[4]姚伟，关永春.从教育的角度关照幼儿的生活质量[J].学前教育研究，2002（6）：9-10.

作者简介：康静（1971— ），女，汉族，河北衡水人，兰州城市学院幼儿师范学院，副教授，硕士。

研究方向：学前儿童发展心理、学前教育原理。

杨雯（1985— ），女，汉族，甘肃武山人，甘肃省陇西县添彩幼儿园，小教中级，本科。

研究方向：幼儿园管理。

基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“新〈规程〉背景下甘肃乡村幼儿园教师合理安排幼儿一日活动的能力研究”（项目编号：GS[2020]GHB4647）。