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幼儿生活活动中的游戏策略探究

2016-04-20龚慧叶

成才之路 2016年8期
关键词:游戏教学幼儿策略

龚慧叶

摘 要:从建立自由自在的生活常规、拓展愉悦的生活技能学习、激活互生共长的教学与生活三方面出发,寻找生活中的游戏、游戏中的生活,让“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神在幼儿园一日生活活动中处处开花。

关键词:幼儿;生活活动;游戏教学;策略

中图分类号:G612 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)08-0068-01

课程游戏化建设突出了一日活动皆课程的理念,要求关注幼儿的主体性,将游戏精神渗透在一日生活的各个方面。四五岁是儿童游戏活动的黄金时期,幼儿不仅游戏兴趣显著增强,且水平也大大提高。然而,现阶段的班级迫于大班额的压力,在一日生活常规、生活习惯培养等方面过分追求整齐划一的结果,活动趋于单板、无趣。这迫切需要教育者重新认识生活、游戏和幼儿园课程的关系,推进幼儿园一日生活活动的游戏化进程,让“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神在一日活动中处处开花。

一、还原童真,建立自由自在的生活常规

建立、执行、坚持生活常规的过程中,老师常喋喋不休地要求孩子无时无刻管住自己的手、嘴和身体,殊不知这是对孩子好玩天性的蔑视与游戏权利的剥夺。如何让生活常规充满游戏精神,洋溢趣味与童真呢?(1)游戏情境。幼儿永远拥有游戏的乐趣,而生活中的每一个细节都可以成为彰显游戏精神的现场。简单、短小的智力游戏、娱乐游戏、规则游戏、音乐游戏、手指游戏、模仿游戏等,都能成为生活环节或过渡环节有效的调控剂。例如,起床环节可和孩子玩包饺子游戏,“你现在是饺子馅,我要把你包入饺子皮里。”说完,就用被子把幼儿裹起来……这样一来,孩子就完全从睡梦状态过渡到清醒状态了,而且情绪状态也高涨起来。(2)自主管理。随着年龄的增长,中班幼儿已有初步的规则意识、责任意识,开始追求相对自由与自主的生活。应该还给幼儿管理自己、管理班级的权利,让自主管理成为幼儿的成长方式。鉴于此,可采用幼儿生活实践小主人模式,并将其自然融合在幼儿一日生活中,利用幼儿的辨别、分析、思考、探索、模仿的能力,让幼儿了解管理员的职责与任务,体验管理过程中的满足与乐趣。

二、契合需要,拓展愉悦的生活技能学习

对孩子来说,最有效的学习就是他们感兴趣的学习。中班幼儿自我意识不断增强,自我服务欲望也变得强烈起来。在这种心理状态下,游戏化的生活技能学习产生了。(1)区域游戏。区域活动有益于不同发展水平的儿童进行有差异的生活技能学习。第一,添加趣味性材料,引发“真趣”。例如“剪指甲”游戏,老师用纸按照手的模型制成假手样板,让幼儿沿着手指上的弧线学习用指甲刀剪指甲,活动不乏趣味,又学会了技能。第二,为幼儿创设真实的生活环境,倡导“真学”。可以请孩子从整理自己的单格柜子入手,然后请家长协助带来多层衣柜,供幼儿学习分类整理的技能。第三,融入比赛型游戏,增强幼儿学习的兴趣,达到“真练”。可以举办“系鞋带”“叠衣服”“编辫子”等擂台赛,先在组内产生“擂主”,各组擂主最后再进行终极大PK。(2)主题活动。主题活动是一种具有发展潜质和蓬勃生命力的活动形式,它给幼儿园教育模式注入了新的活力。主题活动要回归生活,以此让幼儿在丰富多彩的活动中更广泛地认识生活、体验生活。孩子们带来了有关蛋糕的绘本、烘培用书;家长们送来了烘焙工具与材料;老师带着孩子一起去参观蛋糕店,现场学习蛋糕制作;举行亲子活动“一起做蛋糕”。一个生动的主题活动就成功生成了。

三、抓住时机,激活互生共长的教学与生活

要将“生活、游戏、综合”三个核心理念落实到幼儿的一日生活和教学活动中,从而实现幼儿园活动的生活化、游戏化。因此,应充分利用教学、游戏、生活三者互生共长的关系。(1)生活、教学中产生游戏。游戏无处不在,幼儿园的生活与教学要求教师走进游戏去寻找,借助游戏策略实现教育的目标。生活和教学中运用的游戏形式可以迁移、嫁接到幼儿园一日生活的环节中进行“再生长”,游戏的内容、形式、过程与结果会因孩子的变化而产生不同的教育意义。“熊和石头人”是学生熟悉的内容,这个游戏可放到晨间锻炼后回教室的环节。“这里有一座山,山上住着一只大熊……”,在这种情境渲染下,孩子们进入了角色,脚步轻轻,小心翼翼。(2)生活、游戏中延伸教学。一日生活中,给予幼儿更宽松的组织形式,幼儿可以真实地暴露自己的兴趣爱好和关注点,有更多机会发现和创造出教师预料之外的事。当教师绞尽脑汁设计教学活动时,不如静下心来看看孩子的生活和反复进行的游戏,从中寻找教育的契合点。一次午餐后,孩子们两两结对玩拍手游戏,边玩边念着关于“小蜘蛛”的儿歌,了解后得知是班级里一个宝贝带动形成的。教师顺势引导,将拍手动作拓展为身体其他部位的有节奏拍打,又加入乐器带领小朋友分组合奏,一个音乐教学活动应势而生。

四、结束语

推进幼儿园课程游戏化进程,是现阶段幼儿园工作的重中之重。幼儿入园、进餐、午睡等这些平常的日常活动,应该被教师有意识地赋予游戏化和专业化的教育意义,让游戏精神成为教师永远探索的命题,以此推进幼儿园一日生活活动游戏化进程,促进幼儿茁壮成长。

参考文献:

[1]黄进.游戏精神与幼儿教育[M].南京:江苏教育出版社.2006.

[2]虞永平.让理论看得见:生活与幼儿教育[M].合肥:安徽少年儿童出版社,2011.

[3]丁海东.学前游戏理论[M].济南:山东人民出版社,2001.

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