小学英语教材以外素材性资源开发的实践与思考

张丽珍

【摘 要】本文阐述了开发紧贴时事的生活资源、情境生动的绘本资源、凸显育人价值的数字资源的教学实践与做法。

【关键词】课程标准 素材性资源

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在课程实施部分要求教师能够“突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源”。依据2022年版课标的要求来看，现行的小学英语教材存在一些与社会和学生发展需求不匹配的内容：其一，因编排的时间比较久，内容稍有陈旧，不能紧跟时代步伐，与学生的生活经历、学习体验、知识背景有一定脱节；其二，教材内容较为单一，在吸引学生的兴趣上仍需努力；其三，语言学习材料的语量和情境比较匮乏；其四，相对注重语言知识和技能的学习，对主题意义的探究有所忽略。笔者認为，可以依据上述教材存在的问题、学生学习的需求，合理开发和利用教材以外的素材性资源，以期达到更好的育人效果，实现培养学生英语核心素养的课程目标。

一、开发紧贴时事的生活资源

2022年版课标强调要以主题为引领选择和组织课程内容，课程内容的选取要“紧密联系现实生活，体现时代特征，反映时代特征，反映社会新发展、科技新成果”，要“有效激活并利用学生已有的知识、经验、想象力和创造力”。因此，我们需要密切联系学生的现实生活，合理运用生活资源，整合成学生的学习资源，满足学生个性而多样化的学习与发展需求，有效提升学生学习的兴趣，促进学习真正发生。

例如，闽教版六年级上册Unit 1 The Olympic Games Part A的语篇内容是阐述奥运会的基本情况，如奥运会分夏季和冬季，奥林匹克会旗有五个相互套连的圆环。Part B的对话内容是：Miss Gao与学生谈论有关2008北京奥运的相关信息，如举办的时间、标语、口号、主题曲。其核心句型是：The game began on August 8，2008. The slogan is one world，one dream. Faster，higher and stronger. I can sing the song You and Me.。该语篇主题属于“人与社会”范畴，涉及“常见的体育项目”。但是2008年的奥运会距今已经15年，较难和现在学生的学习、生活实际产生关联。基于此，在教完本单元内容后，笔者给学生提供他们熟悉的2022年北京冬奥会网络新闻素材，作为本单元的补充学习资源，以期让他们加深对本单元语言的学习、主题的理解。

课堂伊始，笔者引导学生复习本单元Part A、Part B的核心句型，全面梳理有关奥运会的基本内容，建构奥运会基本信息框架。接着，让学生阅读2022年的冬奥会素材：The Winter Olympics events take place every four years. Beijing held the 24th Winter Olympics. It began on February 4， 2022. This was the first time for China to hold the Winter Olympics.The slogans of 2022 Beijing Winter Olympic is “Together for a Shared Future”！The Olympic mascot（吉祥物） is called Bing Dwen Dwen. “Bing” means ice and also symbolises（象征） purity（纯洁） and strength， and “Dwen Dwen” represents（象征） children. Team China claimed nine golds and a total of 15 medals， delivering its best ever result at a Winter Olympics. 。阅读完素材，学生围绕以下问题进行讨论：1.When and Where did the 24th Winter Olympics begin？ 2.Whats the slogans of the Games？ 3.How many medals did China get？。 问题讨论完后，笔者就北京能举办两届奥运会，以及奥运会所取得的成绩，引导学生阐述其感受。

此素材主要运用了该单元的核心语言来描述2022年的冬奥会，同时辅助相关图片，帮助学生理解主题内容，降低素材理解的难度。学生有浓厚的兴趣参与话题的讨论，也有强烈的表达欲，具有较强的学习效果。另外，话题的讨论能让学生领悟到中国实力的增强、体育文化的繁荣，体现涵养家国情怀、坚定文化自信的教育意涵。

二、开发情境生动的绘本资源

新课标高度重视“情境”在课程内容的选择、课堂教学的组织以及教学评价实施中的重要作用。以语音教学为例，2022年版课标强调：“基于有意义的学习素材，通过感知、体验、运用、实践等循序渐进的方式，发展学生的拼读能力和语音意识。在开展拼读教学时，要为学生提供有意义的学习素材，如语言简单、图文并茂、情节生动有趣、渗透拼读规则并配有录音的阅读材料。”基于此，语音板块的教学，可以呈现具有充足语境、生动故事情节的绘本，让单词与单词之间生发有意义的关联，以增强学生对语音板块的学习兴趣、增强学习体验。

例如，闽教版三年级下册Unit 1 Birthday Part A “Listen and learn the English sounds”板块中，呈现的内容为：cat、bag、hat、black 四个单词，此四个单词与其他板块内容没有相关性。教师为了给学生渗透字母a的发音，引导学生形成初步的语音意识、建构学生音形关联的概念、强化学生的语音学习体验，可以用拼读系列的绘本资源充实学习内容、增强学习情境，促进学生的学习理解。

Frank the Rat这本绘本刚好契合此语音板块的内容，即字母a在闭音节中的发音。此绘本故事图文并茂，具有完整、丰富的语义，清晰又富有童趣的图片，生动有趣的故事情节。它讲述的是一只小老鼠（Frank）闻到香味从洞里爬出来，爬到了袋子里（in a bag），爬到了帽子里（in a hat），爬到了平底锅里（in a pan）扛起了香肠，接着站在了一个苹果上（on an apple），然后又跳到了球棒上（on a bat），最后落在了猫身上（on a cat）。绘本巧妙地把含有A字母发音的单词融入故事中，该内容因有图片和绘本视频的辅助，让三年级的学生易于接受，并且能讀得郎朗上口。首先，笔者与学生一起剖析完绘本封面后，提出问题：“Where does Frank go？”让学生带着问题，跟着视频自读两遍绘本。接着，笔者带领学生画出小老鼠的行动轨迹，并拎出Frank、rat、bag、hat、pan、bat、cat单词让学生读一读，充分感悟和理解a字母的发音。最后，学生依据图片内容来讲述绘本故事。此绘本故事的阅读，通过有意义的语言输入，让学生充分感知和理解语言的发音规律。同时，学生通过寻找问题的答案，厘清故事脉络；通过听音模仿、讲述故事，促进了语言内化，实现语言能力的发展与思维能力的提升。

三、开发凸显育人价值的数字资源

2022年版课标强调，教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。教材中的语篇本身具有较强的育人功能。但现行教材主要按照“话题—功能—结构—任务”等来编排，更多的是考虑按照知识结构螺旋上升、由易到难的顺序编排，如此可能导致主题不够凸显，难以体现教材的育人价值。网络资源中的图片、音频、视频等电子资源的有效筛选、合理运用能弥补教材存在的不足，增强学习情境、促进学习理解，同时能深入文本主题探究，凸显课程的育人价值。

以闽教版五年级下册Unit 5 Sports Day Part B为例。教材呈现的是操场举行运动会的一张图，以及用be 动词的形式来描述谁正在做什么的语篇。基于教材体系中“正在进行时”语法点和体育项目均为旧知，笔者在应用实践和迁移创新环节，充分加工和运用网络视频资源制作的短视频开展教学活动，从体育项目与体育精神两个层面来拓展和深化“Sports”这一主题，同时提炼“绝不放弃，永不言败”的主题意义。

活动1：观看视频，解构体育项目，感知体育精神。笔者充分运用网络体育比赛的视频资源和励志音乐，加工制作成“Sports Never Give Up！”的短片。短片中列举了play basketball、high jump、biking、running、skating等体育项目与运动员的比赛状况视频。例如，其中的一个人物比赛视频的旁白是：He is Farah. He is from Somalia. He will take part in running. Farah is running 10 thousand meters. Oh，no！ He is falling down. Yes， he doesnt give up. He is running again. Unbelievably， he wins！。视频的结尾是：When you dont give up， you cannot fail！。看完视频，笔者让学生从who、what、how的思维框架去梳理、解构视频中的人物正在做什么，状态如何。此教学环节在于丰富和拓展学生对体育项目的认知，同时全面地诠释“正在进行时”的用法，让学生充分感知“绝不放弃、永不言败”的体育精神。

活动2：拓展运用，提升语用能力，凸显体育精神。在迁移创新环节，笔者继续运用此短视频素材，要求学生从who、what、how、feel解构的信息中，选择其中一名运动员，以“Never Give Up”为题，简述其参加体育竞赛的情况。这个任务，不仅能有效运用“正在进行时”的语法项目，而且能让学生以四个维度为支架，建构“别人正在做什么体育项目”的思维框架，同时用小作文的标题凸显体育精神就是“永不言弃”。

此数字资源的加工与运用，增强了学习情境，优化了应用实践和迁移创新环节，促进了学生的深度学习。从应用实践环节中的解构视频信息，再到建构思维框架的过程，不仅有效进行了语言核心句型的操练，扩充了体育项目知识，还渗透了努力拼搏、永不言弃的体育精神，使学生的学习体验真实、深刻，使主题的探究更为深入，使育人的价值更加凸显。

总之，教学中教师要依据学生学习的需求、教学的需要，结合学生的学习能力与学习水平，开发如生活资源、绘本资源、电子资源等素材。当然，在开发与利用素材性资源的过程中，教师要注意以育人为导向，以深化学生语言能力的发展、思维品质的提升、文化意识的培育为目的。

本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“绘本资源与小学英语主教材融合的实践研究”（立项批准号：FJJKZX21-633）的研究成果。