“双减”背景下小学语文课堂教学重构策略

陈美玲

【摘 要】本文旨在探寻“双减”背景下小学语文课堂教学重构的策略，提升课堂教学的有效性。

【关键词】双减 小学语文 课堂教学 重构策略

新課程改革及“双减”背景下，学生是课堂教学的主体，教师要转变自身的教学理念，并对教学模式和教学方法进行改革和创新，在教学目标以及评价体系的基础上，探寻“双减”背景下语文课堂教学重构的策略，引导学生自主地对语文知识进行深入学习和探究，从而提升小学语文课堂教学的有效性。

一、以“生”为本，提高核心素养

在小学语文课堂教学重构过程中，教师不仅要注重学生“学”的过程，还要和学生进行平等的交流，尊重学生在学习、思维等方面存在的差异性，鼓励学生在课堂学习和研讨的过程中发表自己的观点和看法，为学生留出充足的时间、空间进行自主学习和探究，为学生营造一个和谐、平等、轻松，且具有探究性的课堂学习氛围，保障学生学习的主动权，让学生可以将自身的个性充分表达出来。

例如，《那一定会很好》是一篇童话故事，主要是通过一粒种子的经历去对学生进行奉献教育，让学生明白要做一个对别人、对社会有用的人。在进行阅读指导的过程中，教师就可以从童话故事的寓意出发，引导学生明白作者通过“种子、树、手推车、椅子、木地板”的故事，描写了种子的一生，并请学生结合文章说一说有什么深意，体现了什么。在问题的引导下，学生会自己先对文章进行阅读、分析和归纳，进而对文章的主题进行理解。然后，可以使用小组合作的模式，让学生进行合作探究，在表达观点和聆听的过程中，学生的思维也可以得到启发，有助于核心素养的培养。

二、减负作业，增进学科和谐

“双减”政策就是要降低小学生在课后的作业负担，但小学语文教师在重构课堂教学过程中要意识到，降低课后负担，并不意味着完全没有课后作业。一方面，需要教师通过重构课堂教学，改革教学模式和教学方法，让学生可以对课堂教学内容进行充分理解和掌握，进而实现教学效率的全面提升；另一方面，需要教师对作业进行改革和优化，在减负的基础上，对作业的形式进行创新，优化作业设计。

1.设计梯度，创造最近发展区。

为了满足不同层次学生的学习需求，教师要对学生的差异性进行分析，设置分层作业（基础性知识的作业、理解性知识的作业和探究性知识的作业），让学生能够根据自身的实际情况去对作业进行选择，从而提升和扩展学生的知识面。也可以设置自主学习形式的作业，让学生对课文进行预习。教师可以根据学情，借助线上教学平台为学生推送具有差异性的预习任务，让学生在预习的过程中可以主动提出问题，从而为实现深度学习奠定基础。

2.学科整合，从单一走向多元。

新课改下，要注重跨学科学习，开阔学生的视野。教师可以整合美术课、音乐课、科学实验课、劳动课等，设置实践型作业、调查型作业、检测型作业等，提高作业的趣味性，调动学生的学习兴趣。例如，《四季》一课，按照春夏秋冬顺序描写景色变化。笔者在设计作业时，让学生回家以“我爱四季”为主题，画一张画。学生眼中的四季五彩缤纷，充满童真童趣。又如，学习《小书包》一课时，笔者布置了“整理书包和文具”的作业。学生个个兴致勃勃，整理得有模有样，并提出了保护文具的规则，这样渗透了劳动技能教育。再如，学习《草船借箭》时，笔者设计小组合作阅读的作业，借助角色扮演的形式，让学生对文章中的人物描写进行深入的体会，在促进学生阅读能力提升的同时，也提升了作业的趣味性，有助于激发学生对阅读作业的兴趣。这样，通过作业设计去实现学生知识的巩固和运用，在减负的同时，保障了语文教学的高效性。

3.融入生活，耳闻目睹“践”课堂。

“双减”下的作业以学生的生活为基础，让学生用双眼去观察生活，发现生活中的问题，渗透语文的人文性，树立学生的家国情怀、规则意识、法律意识等。例如，在教学《只有一个地球》时，笔者让学生回家观察垃圾桶、街道上零星散落的各种各样的塑料袋、市场门口的海鲜残渣等，让学生亲身感受“保护环境，人人有责”，做一个保护环境的小公民。

三、实践“生活”，走进深度体验

在小学语文课堂教学重构的过程中，教师要关注到不同阶段学生的生活经验以及知识积累，并对教学内容进行挖掘，找到课堂教学内容中存在的生活元素，同时对生活中可以为学生提供助力的事物、经验进行分析研究，进而将课堂教学和生活进行有效的搭建，开展生活化教学模式。

例如，教学《找春天》一课时，笔者带领学生走进大自然，看一看，闻一闻，摸一摸，在一花一草中体会春天的美丽。学生是生活的主人，他们可以在生活中感悟文本。又如，在学习《中国美食》一课时，需要学生会认“菠、煎”等16个生字，会写“烧、茄”等9个生字，可以说出用“炒、烤、爆”等方式制作的美食。因此，教师可以让学生回想自己父母做饭的过程，以及自己吃到的一些美食，借助生活经验对汉字字理以及教学内容进行理解，从而有助于教学目标的实现。

这种生活结合教学的模式，可以拉近学生和语文知识的距离，进而让学生在生活化情境中和文章想要表达的思想产生共鸣，让学生可以产生审美感受，并在知学习的过程中感受到语文知识的魅力。

四、多维评价，改进评价体系

在“双减”政策下，为了提升课堂教学的效率，实现小学语文课堂教学重构，教师需要结合教学任务以及不同学段学生的情况，建立多元化的评价机制，优化语文课堂教学评价体系。评价的内容可以是学习成果、课堂表现、课外活动等，评价的方式可以是学生自评、学生之间互评、家长评等，以此让学生参与到评价的过程中，进而和学生建立起平等的关系。

例如，在开展习作教学时，教师可以组织学生以小组合作的方式进行学习。在习作完成后，引导小组成员之间进行互评，教师进行补充评价。教师的评价要注意不要打击学生的自尊心和自信心，要根据情况给予适当的鼓励，确保评价的公正性和客观性。而学生之间的互评可以更好地激发学生的好胜心，有利于激发学生的学习热情，提升学生的学习效率。

五、开展社团活动，提升综合素质

在“双减”政策下，各校都组织了丰富多彩的兴趣小组，如舞蹈、羽毛球、乒乓球、剪纸、绘画、书法、象棋、智能机器人等兴趣小组，促进学生的全面发展。学校可以制订一个合理的教学方案，让兴趣小组成为教学的一个特色部分，充分发挥学生的特长，提升学生的素养，从而实现课堂教学的减负增效。

我校每学期开学初进行“少年宫社团”报名活动，班主任根据事先了解到的学生情况组建几个小组，方便学生课后团体协作活动的开展。另外，少年宫还充分发挥了“优生”带动“学困生”的作用，这样不仅提高了学生的学习效率，还培养了学生的团队意识。

总之，“双减”背景下，小学语文课堂教学重构需要教师不断地进行研究和实践，并根据教学内容、学段以及学情去对重构的视角进行选择，可以从教学理念、教学模式、教学评价等方面进行革新，在减负的同时，要做到增效，从而促进小学语文教学的健康发展。

信息：本文系福州市长乐区教育科学研究2022年度课题“‘双减背景下语文课堂重构的研究”（课题立项批准号：CJXZ2022002）的研究成果。