“实用性阅读与交流”学习任务群的实践应答逻辑

姚惠平

【摘 要】“实用性阅读与交流”的教学可通过情境创设、多维突破、全景评价来提升教学实效。

【关键词】实用性阅读与交流 学习任务群 情境 评价

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将“实用性阅读与交流”学习任务群归属于发展型学习任务群。这一任务群的意义旨归在于引导学生在语文实践活动中有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。教师应将这一学习任务群的实践逻辑指向实用，通过情境创设增强实践应答的趣味性，通过多维突破增加实践应答的可能性，通过全景评价提高实践应答的实效性。

一、联结与融合：指向实用的情境创设逻辑

（一）联结学校生活情境，彰显实用的趣味

《课标标准》强调增强课程实施的情境性与实践性，这就要求“实用性阅读与交流”学习任务群的实践应从情境中来、到情境中去，即从学生的语文生活实际出发，创设丰富多样的情境，让学生在情境中学语文、用语文。学校生活是学生重要的学习阵地，为学生自主、合作、探究学习提供了广阔的学习空间。联结学校生活情境可以彰显实用的趣味，促进语文能力与学校经验的深度融合。如统编版五年级上册第二单元习作话题为“漫画”教师，要求学生围绕教师的外貌、性格、喜好等方面的突出特点，把教师的可爱之处用文字“画”下来。教师可以让学生用图文结合的形式完成“漫画”教师主角信息卡。在单篇指导的基础上集结不同学生的文字漫画作品，为教师量身定制一本独一无二的漫画手册。

（二）挂链家庭生活情境，彰显实用的情味

“实用性阅读与交流”学习任务群在每一学段学习内容中均涉及家庭生活，如：第一学段要求学生阅读有关家庭生活的短文，感受美好亲情，与家庭成员、亲朋好友交流沟通，学会感恩；第二学段要求阅读有关家庭生活的短文，学习用口头和书面的表达方式，客观地表述生活中的见闻片段；第三学段要求能写日记，关注家庭生活中发生的新鲜事。这些具体明确的学习内容均以培养积极的生活者为旨归，以期在家庭生活情境中唤醒学生的实践动力。教师适时挂链家庭生活情境，引导学生结合课文信息进行创造性学习，可以有效彰显实用的情味。以统编版六年级上册第三单元为例，这一单元围绕“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这一阅读策略编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》等课文。教师可以结合“阅读提示”将语文阅读实践活动引向家庭生活情境，如：《竹节人》一课可以让学生写玩具制作指南，教家中的弟弟妹妹玩竹节人；《宇宙生命之谜》一课可以让学生与父母共同查找相关资料，一起探讨宇宙生命的奥秘；《故宫博物院》一课可以引导学生根据家人的不同需求设计“故宫一日游”参观路线图。

（三）融合社会生活情境，彰显实用的鲜味

《课程标准》指出：“日常生活情境指向真实具体的社会生活，关注学生在生活场景中的语言实践，凸现语言交际活动的对象、目的和表述方式。”由此可见，社会生活所带来的实用体验更生动鲜活，可以唤醒学生的社会担当，让学生在具身性的学习活动中综合调度语文能力。在“实用性阅读与交流”学习任务群中融合社会社会生活情境，可以丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流水平，增强适应社会、服务社会的能力。以统编版四年级下册《千年梦圆在今朝》为例，教师可以紧扣中国航天事业发展这一社会热点，借助中国航天员“天宫课堂”的授课形式，为学生提供平板电脑或者“电子书包”中的文字、视频、语音等资源。如此可引导学生多角度观察社会生活，掌握航天事业发展的最新资讯，让学生巧妙运用语言文字交流情感、传达信息、服务社会。

二、赓续与耦合：凸显实用的多重实践逻辑

（一）单篇实践，重实用价值的纵向赓续

“实用性阅读与交流”学习任务群的单篇实践不同于传统的“只见树木不见森林”的单篇呈现，而是通过具有实用价值的阅读实践活动使学生形成持續性的语文能力，从而发挥语言、知识、技能、情感等多方面、多层次发展的综合效应。如教学统编版六年级上册第六单元的《只有一个地球》一课，教师应准确把握“抓住关键语句，把握文章的主要观点”这一语文要素的科学定位，根据教材相关语文要素的螺旋上升趋势进行纵向赓续，做到有的放矢，既不“从零开始”，也不盲目拔高。教师可以借助“世界环境日”，引导学生进行“只有一个地球”的宣讲，有效把握课文的主要观点，并结合课外查找的资料，将课文中静止固态的语言文字转变成生动形象的宣讲素材。

（二）单元实践，重实用价值的横向互动

“实用性阅读与交流”学习任务群的单元实践要求教师基于单元学习内容进行整体思考，根据单元内容的内在逻辑关系，对学习任务进行转化、优化或重组，让学生在决策、创建、解决问题中开展重实用价值的深度学习。如统编版五年级上册第八单元围绕“读书明智”这一专题编排了《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》等课文，口语交际的话题是“我最喜欢的人物形象”，习作的内容为“推荐一本书”。教师可以通过布置“我爱阅读”读书专栏这一学习任务群串联起整个单元的教学，让学生在名言展示栏、读书有法介绍栏、最爱好书推荐栏、人物形象宣传栏中发挥创造性才能，使单元学习内容实现横向勾连与互动，从而凸显语文学习的实用价值。

（三）项目实践，重实用价值的协同耦合

“实用性阅读与交流”学习任务群的项目实践倡导在行动中学习，提倡“做中学”“用中学”和“创中学”。一个成熟的阅读项目必须具有强大的聚合力，能够让语文要素整体发挥作用。这就要求教师在协同耦合中处理好四对关系：一是主体与主动，即项目实践的行为主体是学生，能驱动学生主动卷入；二是需求与目的，即要解决真实的学习问题，满足真实的生活需要；三是综合与关联，即要综合知识、能力、环境与资源等方面的因素，使其内部发生多维关联；四是开放与挑战，即在开放的阅读实践活动中迎接困难与挑战，利用已有的知识经验发展新能。以学校的“阅读书吧”为例，教师可以结合“阅读书吧”存在的问题进行书吧改造与升级管理，统整口语交际、习作等学习内容进行长周期的项目实践，考察学生在真实情境中解决问题的能力，实现实用价值的协同耦合。

三、嵌入与跨界：对标实用的全景评价逻辑

（一）课堂嵌入式评价，分层体现实用

课堂嵌入式评价是“实用性阅读与交流”学习任务群实践评价的主要方式，旨在通过高质量的任务设计，将过程性评价巧妙嵌入课堂，从阅读表达、思维成长、实践交流等维度评价学生的关键表现和进阶成长。以统编版六年级上册的《藏戏》为例，教师可以“策划藏戏网页”为学习任务群统摄全文，通过贯穿学习始终的课堂嵌入式评价分层，考察学生在实用性阅读与交流实践活动中的综合表现。

（二）信息助力式评价，科学定位实用

《课程标准》提倡借助不同媒介表达自己的见闻和感受，强调语文课程要关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。信息助力式评价顺应信息世界的优势，积极利用网络资源平台拓展学习空间，从多层面、多角度评价学生的阅读、表达和交流能力。以统编版五年级上册第二单元为例，这是一个阅读策略单元，其语文要素是“学习提高阅读速度的方法”。教师可以通过多种形式的信息助力式评价，形象直观地监测学生的阅读速度与阅读效果。

（三）学科跨界式评价，有效融合实用

“实用性阅读与交流”学习任务群兼顾了语文学习的实用性和生活化，改变了语文课程内容的结构性失衡和听说读写的静态性固化。学科跨界式评价旨在拓宽评价视野，利用学科跨界思维，遴选提取其他学科资源加以融通整合，形成一个系统化的、更具价值的评价共同体。以统编版六年级上册第八单元为例，这一单元围绕鲁迅专题编排了一组富有特色的文章，致力于传承鲁迅精神，传播先进文化。教师可以通过“打造鲁迅纪念馆”这一学习任务群，引导学生利用多学科资源共同构建集研学、体验、活动于一体的鲁迅文化推广阵地。通过学科跨界式评价读鲁迅、忆鲁迅，实现实用性阅读与交流的相互照应。

总之，“实用性阅读与交流”学习任务群的实践应答逻辑应联结与融合有意义的语文学习情境，赓续与耦合有价值的课堂实践尝试，嵌入与跨越有广度的“教—学—评”一体化，让学生综合运用多学科知识思考并解决问题，实现语文与生活的双向奔赴，审美与实用的双向聚焦。